ВНЕАУДИТОРНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В СИСТЕМЕ СРЕДСТВ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОДЮСИРОВАНИЯ У БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ

АННОТАЦИЯ

 В статье рассматривается внеаудиторная деятельность как ресурс формирования компетенции педагогического продюсирования у будущих учителей. Актуальность темы обусловлена изменением роли педагога, который всё чаще выступает проектировщиком образовательных событий, организатором командной работы и инициатором просветительских проектов. Цель статьи — раскрыть педагогический потенциал внеаудиторной деятельности в развитии данной компетенции. На основе анализа научных источников уточняется её содержание, выделяются продуктивные формы внеаудиторной работы: образовательные события, студенческие инициативы, наставничество и практико-ориентированные проекты. Сделан вывод, что внеаудиторная деятельность становится эффективным средством профессионального становления только при системной организации, субъектной позиции студента, связи с реальными педагогическими задачами и обязательной рефлексии результата.

ABSTRACT

The article examines extracurricular activities as a resource for developing pedagogical producing competence in pre-service teachers. The relevance of the topic is determined by the changing role of the teacher, who increasingly acts as a designer of educational events, an organizer of collaborative work, and an initiator of educational outreach projects. The purpose of the article is to reveal the pedagogical potential of extracurricular activities for the development of this competence. Based on an analysis of scholarly literature, the content of pedagogical producing competence is clarified, and the most productive forms of extracurricular activities are identified, including educational events, student initiatives, mentoring, and practice-oriented projects. The study concludes that extracurricular activities become an effective means of professional development only when they are systematically organized, ensure students’ active and responsible participation, are connected with authentic pedagogical tasks, and include mandatory reflection on learning outcomes.

Ключевые слова: внеаудиторная деятельность, будущие учителя, педагогическое продюсирование, компетенция педагогического продюсирования, профессиональная подготовка педагогов, педагогический вуз, образовательный проект, проектная деятельность, образовательное событие, наставничество, педагогические условия, компетентностный подход.

Keywords: extracurricular activities, pre-service teachers, pedagogical producing, pedagogical producing competence, teacher education, pedagogical university, educational project, project-based learning, educational event, mentoring, pedagogical conditions, competency-based approach.

Введение

Современная система образования предъявляет к учителю требования, выходящие за рамки традиционной организации учебного процесса. Наряду с преподаванием учебной дисциплины педагог должен проектировать образовательную среду, организовывать взаимодействие участников образовательного процесса, разрабатывать образовательные проекты и оценивать их результаты. Эти задачи отражают содержание педагогического продюсирования, которое в современных исследованиях рассматривается как деятельность по проектированию, сопровождению и оценке образовательных продуктов [1], а также как совокупность профессиональных качеств, обеспечивающих эффективную организацию образовательного процесса в условиях цифровизации [2], [8].

Формирование компетенции педагогического продюсирования требует теоретической подготовки и практического опыта. Аудиторные занятия формируют научные основы профессиональной деятельности, но в недостаточной степени формируют навыки самостоятельного принятия решений, организации командной работы и реализации образовательных инициатив. Решению этих задач способствует внеаудиторная деятельность, позволяющая моделировать профессиональные ситуации и обеспечивающая включение студентов в проектную деятельность.

Исследования показывают, что внеаудиторная деятельность способствует развитию функциональной грамотности [5], социокультурной компетенции [6] и профессиональных компетенций будущих педагогов [7]. Вместе с тем её возможности как средства формирования компетенции педагогического продюсирования остаются недостаточно раскрытыми.

Цель исследования — определить педагогический потенциал внеаудиторной деятельности в формировании компетенции педагогического продюсирования у будущих учителей.

Для достижения поставленной цели определены следующие задачи:

• уточнить содержание компетенции педагогического продюсирования применительно к подготовке будущих учителей;
• определить педагогические условия формирования данной компетенции средствами внеаудиторной деятельности;
• выделить критерии её сформированности.

Объект исследования — профессиональная подготовка будущих учителей в педагогическом вузе.

Предмет исследования — внеаудиторная деятельность как средство формирования компетенции педагогического продюсирования у будущих учителей.

Научная новизна исследования заключается в обосновании внеаудиторной деятельности как системного средства формирования компетенции педагогического продюсирования посредством интеграции проектной деятельности, наставничества и цифровых образовательных технологий.

Методы исследования: анализ научной литературы, теоретическое обобщение, систематизация научных подходов и моделирование педагогических условий формирования компетенции.

Педагогическое продюсирование представляет собой вид профессиональной педагогической деятельности, направленный на проектирование, организацию, сопровождение и оценку образовательных проектов, событий и продуктов. В современных исследованиях оно рассматривается как совокупность функций, обеспечивающих разработку образовательного замысла, организацию взаимодействия участников образовательного процесса и оценку полученных результатов в условиях цифровой образовательной среды [1], [2], [8].

Компетенция педагогического продюсирования — интегративное профессионально-личностное качество будущего учителя, выражающее готовность проектировать, организовывать, сопровождать и оценивать образовательные инициативы с учётом педагогических целей, особенностей аудитории, имеющихся ресурсов и ожидаемых образовательных результатов.

В структуре компетенции выделяются пять взаимосвязанных компонентов:

• мотивационно-ценностный — готовность к реализации образовательных инициатив;
• когнитивный — знания в области педагогического проектирования, образовательного дизайна и оценки образовательных результатов [9];
• проектировочный — способность определять педагогическую проблему, формулировать цели и проектировать образовательные продукты [3], [10];
• организационно-коммуникативный — организация совместной деятельности и взаимодействие участников образовательного процесса [4];
• рефлексивно-оценочный — анализ результатов собственной деятельности и её последующей корректировкой.

Таким образом, компетенция педагогического продюсирования предполагает владение полным циклом разработки образовательной инициативы — от постановки педагогической задачи до анализа достигнутых результатов. Её формирование требует включения студентов в деятельность, предполагающую самостоятельность, ответственность и решение профессиональных задач, что определяет особую значимость внеаудиторной работы.

Список литературы:

1. Афанасьева О. Ю., Федотова М. Г., Солоницына А. С. Внеаудиторная работа как фактор развития функциональной грамотности будущего учителя иностранного языка // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. 2022. № 3 (169). С. 35–54. DOI: 10.25588/CSPU.2022.30.72.002.
2. Елизарова Л. В., Трубицина О. И., Семенова Е. Ю., Костина Е. А., Баграмова Н. В. Особенности проектирования системы практической подготовки обучающихся в условиях трансформации образования // Science for Education Today. 2024. Т. 14. № 1. С. 7–24. DOI: 10.15293/2658-6762.2401.01.
3. Зенкина С. В., Герасимова Е. К., Федосеева М. В. Организация учебно-проектной деятельности студентов по созданию чат-ботов как фактор формирования цифровых компетенций будущих педагогов // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Информатизация образования. 2022. Т. 19. № 3. С. 224–238. DOI: 10.22363/2312-8631-2022-19-3-224-238.
4. Кичерова М. Н., Трифонова И. С., Паюсова Т. И. Принципы педагогического дизайна для обучения взрослых: векторы изменений и возможности моделирования на основе образовательных технологий // Science for Education Today. 2024. Т. 14. № 3. С. 44–69. DOI: 10.15293/2658-6762.2403.03.
5. Кормильцева Е. А., Сокур Е. А., Филимонов В. А., Шмакова А. П., Бурмистрова Н. А. Определение и оценка функций педагога-продюсера для подготовки экономистов в современных условиях цифровизации системы образования // Science for Education Today. 2024. Т. 14. № 1. С. 149–166. DOI: 10.15293/2658-6762.2401.07.
6. Лавриненко С. В., Старцева Е. В. Исследование особенностей поддержки обучающихся со стороны наставников для профессионального становления специалиста // Science for Education Today. 2024. Т. 14. № 2. С. 179–204. DOI: 10.15293/2658-6762.2402.08.
7. Морозова О., Нургазина М. Формирование у будущих педагогов профессиональных компетенций во внеаудиторной деятельности вуза // Вестник психологии и педагогики АлтГУ. 2021.
8. Сокур Е. А., Стариков В. И., Бурмистрова Н. А. Профессионально важные качества педагогического продюсирования в условиях цифрового развития: оценка эффективности субъектами образовательного процесса // Science for Education Today. 2024. DOI: 10.15293/2658-6762.2405.06.
9. Тарарина Л. И., Ишмурадова И. И., Иванова Н. Л. Внеаудиторная деятельность как условие развития социокультурной компетенции будущего педагога // Казанский педагогический журнал. 2023.
10. Щедрина Е. В. Доминанты практической подготовки при проектировании образовательных программ педагогического профиля // научная статья по педагогике. 2024.