ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ ТРУДОВОГО ОБУЧЕНИЯ У ДЕТЕЙ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ.

Важнейшей задачей современной системы образования детей с ограниченными возможностями  здоровья является обучение труду, как одному из важнейших средств коррекции недостатков умственного развития детей с интеллектуальными нарушениями (умственной отсталостью), трудовая деятельность способствуют применению знаний и умений, приобретенных во время обучения, в практической деятельности вне школы. [1, с. 270].

Перспективным направлением развития коррекционного образования в рамках специальной школы является использование новых интерактивных методов обучения, с внедрением их в работу специальных (коррекционных) школ существенно расширяются дидактические возможности процесса обучения детей с различными нарушениями и отклонениями в развитии. Приоритетной целью в обучении труду (технологии) является  развитие навыков, которые помогут выпускнику школы с интеллектуальными нарушениями (умственной отсталостью) социально адаптироваться в обществе  и необходимы  в самообслуживании, и поэтому предлагаемая система коррекционной работы повысит эффективность овладения ЗУН труда учащимися с введением в уроки интерактивных технологий. Обучение технологии обслуживания ребенка с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития является важным направлением подготовки к самостоятельной жизни. Благодаря урокам труда (технологии) реализуется возможность посильного участия ребенка в работе по дому, воспитывается потребность устраивать свой быт в соответствии с общепринятыми нормами и правилами. Овладение простейшими хозяйственно – бытовыми навыками не только снижает его зависимость от окружающих, но и укрепляет уверенность в своих силах. Труд предстает одним из основных факторов, двигающих интеллектуальное развитие ребенка вперед (С.Л. Выготский, 1976). [2, с. 527].

Технологии  интерактивного  обучения (ТИО) -  система  способов  организации  взаимодействия  педагога  и  учащихся  в  форме  учебных  ролевых  игр,  моделирование  жизненных  ситуаций,  совместное  решение  проблем,  гарантирующую  педагогически  эффективное  познавательное  обучение,  в  результате  которого  создаются  условия  для   переживания  учащимися  ситуации  успеха  в  учебной  деятельности и взаимообогащения  их  мотивационной,  интеллектуальной,  эмоциональной  и  других  сфер. [3, с. 2].

На уроках труда (технологии) у детей с умственной отсталостью происходит коррекция: мышления, памяти, внимания, речи, восприятия, ощущения, представления и самооценки, воспитание культуры речи; формирование умения работать аккуратно, соблюдать правила санитарной гигиены и техники безопасности; исправление недостатков познавательной деятельности: наблюдательности, воображения, развития речи, пространственной ориентировки, а также недостатков физического развития, особенно мелкой моторики рук, что повышает умственные способности ребенка. [4, с. 144].

С целью выявления состояния навыков трудового обучения детей на конец 1 четверти учебного года, без применения интерактивных технологий обучения для выявления причин, вызывающих затруднения в освоении предмета труд (технология), и изучение ЗУН на конец 4 четверти учебного года с применением интерактивных технологий обучения в течении 2,3,4 четвертях, у обучающихся  9 класса в школе VIII вида был проведен эксперимент на базе  КГБОУ «Минусинская школа № 8». В эксперименте участвовало 8 испытуемых. Предмету труд (технология) обучаются дети с умеренной, тяжёлой, глубокой  умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями, тяжёлыми и множественными нарушениями интеллектуального развития (вариант 2). Для выявления ЗУН обучающихся были использованы методика Мирского С. Л., а задание составлялось с учетом адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с нарушением интеллекта (вариант ФАООП УО 2) краевого государственного бюджетного общеобразовательного учреждения "Минусинская школа № 8". [5, с. 183].

В эксперименте были использованы следующие виды заданий: уборка помещений, влажно-тепловая обработка изделий, уход за вещами (ручная стирка, мелкий ремонт одежды), работа на приусадебном участке, обращение с кухонным инвентарем, сохранение и поддержка физического здоровья. [6, с. 40].

Диаграмма № 1.

Сравнительный анализ результатов ЗУН экспериментальной группы констатирующего и контрольного эксперимента.

Диаграмма № 2.

Сравнительный анализ результатов контрольного эксперимента на уроках учебного предмета технология «Подготовка младшего обслуживающего персонала» у 9-го класса. Экспериментальная и контрольная группы.

В ходе эксперимента было выявлено, что состояние трудовых навыков у обучающихся с умеренной, тяжёлой, глубокой  умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями, тяжёлыми и множественными нарушениями интеллектуального развития (вариант 2) на уроках учебного предмета труд (технология) в школе № 8 при традиционном ведении уроков показывает незначительный результат ЗУН обучающихся, а при использовании интерактивных технологий обучения, показывает  положительный результат ЗУН обучающихся на 6,83 %,  стойкого положительного результата добились 7 из 8 учащихся, что составляет  87,5 %.  Это дети с диагнозом F 70, F 71, у которых более сохранена мелкая моторика рук.  Сложности в обучении за год наблюдались у 1 из 8 человек, что составляет 12,5 % от общего числа учащихся. Это обучающиеся с умеренной, тяжёлой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями, тяжёлыми и множественными нарушениями интеллектуального развития).

Методические рекомендации по проведению уроков учебного предмета труд (технология)  в школе VIII вида:

- на организационном моменте урока применять: мотивационные карточки, например: «У нас урок. Урок труда. Я буду учиться. Я буду учиться трудиться. Труд кормит, а лень портит»; чтение пословиц о труде и объяснение их смысла; чтение аффирмаций о труде. Например: «Мне нравится, что мой труд приносит пользу мне и окружающим людям», «Я трудолюбивый человек», «Каждое утро я просыпаюсь с радостью от того, что могу занять себя полезной работой» и др.;

- использовать иллюстративный материал, опорные схемы, мнемодорожки, технологические карты, качественные образцы изделий. [7, с. 19];

-использовать информационные технологии (презентации, документальные фильмы, тренажерные видеофайлы). [8, с.169 -175];

- применять здоровьесберегающие технологии (пальчиковую гимнастику, физические минутки,  «Видоазимут», упражнение «Ракетка», «Солнышко» и др.) Подготовительную работу лучше начинать с кинезиологических упражнений рук. [9, с. 105];

-применять технологии проблемного обучения, путем постановки проблемных вопросов, повышая мотивацию обучающихся. [10 с. 14];

- использовать технологии модульного  обучения;

-использовать личностно-ориентированные технологии (находить индивидуальный подход к каждому ученику, коррегируя его недостатки); технологии  полного  усвоения  знаний; технологии  разноуровневого  обучения; коллективного  взаимообучения. [11 с. 63-81];

- игровые методы, сказкотерапию, арт-терапию.

Новые технологии помогают изменять образовательную среду в школе для детей с нарушениями интеллекта в пользу целенаправленного формирования социально полезной личности, где подготовка к труду и ее содержание должны, прежде всего, определяться на основе реабилитационных ресурсов, трудового прогноза и качественных показателей самостоятельной жизнедеятельности развивающейся личности.

Использование интерактивных технологий будет способствовать улучшению качества обучения, увеличению доступности образования, обеспечению потребностей гармоничного развития отдельной личности.

Список литературы:

1. Дульнев Г.М. Труд, как средство компенсации при аномалии умственного развития ребенка.- М., Просвещение, 1958. - 270 с.
2. Выготский Л. С. Проблемы дефектологии. -М.: Просвещение, 1995. - 527 с.
3. Суворова Н. Н. Интерактивное обучение: новые подходы. М., 2005. - 125 с.
4. Коррекционная педагогика: основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии: Учеб. Пос. для студ. сред. пед. уч. зав./Под ред. Пузанова Б. П. – М.: Академия, 1998. - 144 с.
5. Мирский С. П. Методика профессионально-трудового обучения во вспомогательной школе: Пособие для учителей / С.Л. Мирский.- Москва: Просвещение, 1980. - 183 с.
6. Галина А. И., Головинская Е. Ю. Подготовка младшего обслуживающего персонала: Учебник 8 класс для учащихся с ограниченными возможностями здоровья (умственной отсталостью, тяжёлыми и множественными нарушениями развития), обучающихся по адаптированным основным общеобразовательным программам. Самара: Современные образовательные технологии, 2019. с. 40 - 109.
7. Воронкова В. В., Казакова С.А. Технологические карты уроков. Социально-бытовая ориентировка. Для образовательных учреждений VII-VIII видов. с. 19 - 97.
8. Народное  образование. № 6 2008. О. Корчажкина. Обучение  в  условиях  информатизации. М., с. 169 -175.
9. Чупаха И. В., Пужаева Е. З., Соколова И. В. Здоровьесберегающие технологии  в  образовательно - воспитательном  процессе. М., 2001. «Илекса» с. 105.
10. Селевко  Г. К.  Современные  образовательные  технологии. М., Народное образование. 1998. с. 14 - 91.
11. Ксензова  Г. Ю. Инновационные  технологии  обучения и воспитания школьников. М., 2005. Педагогическое  общество  России. С. 63 -81.