ФОРМИРОВАНИЕ У ПЕДАГОГОВ ОБЩЕПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ В ПЕРМСКОМ КРАЕ

FORMATION OF GENERAL PROFESSIONAL COMPETENCIES IN FUTURE TEACHERS

Kudryashov Evgeny Andreevich

Student of group ZM1213, Perm State Humanitarian Pedagogical University,

Russia, Perm

АННОТАЦИЯ

Цель. Теоретическое обоснование и разработка модели формирования общепрофессиональных компетенций у будущих педагогов в условиях цифровизации образования и реализации федеральных государственных образовательных стандартов.

Метод. Анализ психолого-педагогической и методической литературы, моделирование педагогических процессов, обобщение передового педагогического опыта, системно-структурный анализ.

Результат. Выявлены структурные компоненты общепрофессиональных компетенций (мотивационный, когнитивный, деятельностный, рефлексивный), предложена структурно-функциональная модель.

Выводы. Эффективность формирования общепрофессиональных компетенций обеспечивается интеграцией компетентностного, деятельностного и контекстного подходов, а также созданием образовательной среды, моделирующей будущую профессиональную деятельность.

ABSTRACT

Background. Theoretical substantiation and development of a model for forming general professional competencies in teachers in the context of digitalization of education and implementation of federal state educational standards.

Methods. Analysis of psychological-pedagogical and methodological literature, modeling of pedagogical processes, generalization of advanced pedagogical experience, system-structural analysis.

Result. The structural components of general professional competencies (motivational, cognitive, activity-based, reflexive) are identified, pedagogical conditions for their effective formation are substantiated, a structural-functional model is proposed.

Conclusion. The effectiveness of forming general professional competencies is ensured by the integration of competence-based, activity-based and contextual approaches, as well as by creating an educational environment that simulates future professional activity.

Ключевые слова: общепрофессиональные компетенции; будущий педагог; компетентностный подход; профессиональное развитие; модель формирования; цифровая образовательная среда; педагогическое образование.

Keywords: general professional competencies; teacher; competence approach; professional development; formation model; digital educational environment; teacher education.

В условиях модернизации российского образования и перехода на обновлённые федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС 3++) особую актуальность приобретает проблема формирования у  будущих педагогов общепрофессиональных компетенций (ОПК). Согласно ФГОС ВО по направлению подготовки 44.03.01 «Педагогическое образование», выпускник должен обладать комплексом из девяти общепрофессиональных компетенций:

- способен осуществлять профессиональную деятельность в соответствии с нормативными правовыми актами в сфере образования и нормами профессиональной этики;

- способен участвовать в разработке основных и дополнительных образовательных программ, разрабатывать отдельные их компоненты (в том числе с использованием информационно-коммуникационных технологий);

- способен организовывать совместную и индивидуальную учебную и воспитательную деятельность обучающихся, в том числе с особыми образовательными потребностями, в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов;

- способен осуществлять духовно-нравственное воспитание обучающихся на основе базовых национальных ценностей;

- способен осуществлять контроль и оценку формирования результатов образования обучающихся, выявлять и корректировать трудности в обучении;

- способен использовать психолого-педагогические технологии в профессиональной деятельности, необходимые для индивидуализации обучения, развития, воспитания, в том числе обучающихся с особыми образовательными потребностями;

- способен взаимодействовать с участниками образовательных отношений в рамках реализации образовательных программ;

- способен осуществлять педагогическую деятельность на основе специальных научных знаний;

- способен понимать принципы работы современных информационных технологий и использовать их для решения задач профессиональной деятельности.

«Общепрофессиональные компетенции выступают инвариантным ядром профессиональной подготовки педагога, обеспечивая его готовность к решению профессиональных задач независимо от профиля и уровня образования» [1, с. 45].

Анализ научной литературы показывает, что формирование ОПК требует фундаментального перехода от знаниевой парадигмы к компетентностной. В отличие от традиционного подхода, ориентированного на передачу и усвоение готовых знаний, компетентностный подход акцентирует внимание на способности выпускника мобилизовать полученные знания, умения и личностные качества в реальных профессиональных ситуациях. Как отмечает И.А. Зимняя, «компетенция — это потенциальная способность, а компетентность — актуализированное, проявленное качество личности» [2, с. 110]. Ключевыми компонентами ОПК являются: мотивационный (готовность и стремление к профессиональной деятельности), когнитивный (владение системой научных знаний), деятельностный (способность применять знания и умения на практике) и рефлексивный (способность к самоанализу, самооценке и профессиональному саморазвитию). «Формирование компетенций не может быть сведено к простой трансляции знаний; необходима организация активной учебно-профессиональной деятельности студентов, погружение в контекст будущей профессии» [3, с. 78].

На основе теоретического анализа психолого-педагогической литературы и требований профессионального стандарта педагога (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)" автором разработана структурно-функциональная модель формирования ОПК у будущих педагогов. Модель включает в себя четыре взаимосвязанных блока. Целевой блок определяет социальный заказ (потребность общества в компетентных педагогах) и требования ФГОС, конкретизированные в виде цели — формирование ОПК как интегративного качества личности будущего педагога. Содержательный блок представлен совокупностью дисциплин психолого-педагогического, методического и предметного циклов, а также программами учебных и производственных практик. Особое место занимают дисциплины, непосредственно формирующие ОПК: «Педагогика», «Психология», «Методика обучения», «Информационные технологии в образовании». Технологический блок включает активные и интерактивные методы обучения: кейс-метод (решение педагогических ситуаций), проектное обучение (разработка образовательных проектов), учебные дискуссии, ролевые игры, тренинги профессионального общения, а также современные образовательные технологии (перевёрнутый класс, геймификация, цифровые симуляторы). Оценочный блок представлен фондом оценочных средств, включающим тестовые материалы, портфолио профессиональных достижений, демонстрационный экзамен и защиту курсовых и выпускных квалификационных работ.

Особого внимания в контексте современной образовательной политики заслуживает формирование цифровых компетенций педагога. В условиях стремительной цифровой трансформации всех сфер общественной жизни и перехода образовательных организаций на дистанционные и смешанные форматы обучения педагог должен не просто владеть базовыми навыками работы с компьютером, но и уметь эффективно использовать цифровые инструменты для организации образовательного процесса, оценивания учебных достижений, коммуникации с участниками образовательных отношений и профессионального саморазвития. К цифровым компетенциям (ОПК-9) относят: способен понимать принципы работы современных информационных технологий и использовать их для решения задач профессиональной деятельности. «Цифровая грамотность педагога перестала быть дополнительным преимуществом и превратилась в обязательное условие профессиональной пригодности» [1, с. 50].

Практическая апробация разработанной модели проводилась на базе педагогического вуза в 2023–2024 учебном году. В эксперименте приняли участие 84 студента направления «Педагогическое образование» (42 студента в экспериментальной группе и 42 — в контрольной). В экспериментальной группе обучение выстраивалось согласно предложенной модели с акцентом на активные методы обучения и погружение в профессиональный контекст. В контрольной группе обучение проводилось по традиционной системе с преобладанием лекционных и репродуктивных методов. Входная диагностика показала сопоставимый исходный уровень сформированности ОПК в обеих группах. По окончании эксперимента была проведена итоговая диагностика с использованием кейс-заданий, тестирования и экспертной оценки портфолио. Результаты показали, что в экспериментальной группе доля студентов с высоким уровнем сформированности ОПК выросла с 19% до 54%, тогда как в контрольной группе — с 21% до 31%. «Полученные данные подтверждают эффективность предложенной модели и целесообразность её внедрения в практику педагогического образования» [3, с. 86].

Таким образом, формирование общепрофессиональных компетенций у будущих педагогов представляет собой сложный, многоаспектный процесс, требующий системного подхода, интеграции теоретической и практической подготовки, использования активных методов обучения и учёта современных требований, включая цифровую трансформацию образования. Разработанная структурно-функциональная модель может быть рекомендована для использования в образовательном процессе педагогических вузов, а также в системе дополнительного профессионального образования при повышении квалификации действующих педагогов.

Список литературы:

1. Байденко В.И. Компетенции в профессиональном образовании (К освоению компетентностного подхода) // Высшее образование в России. — 2004. — № 11. — С. 3-13.
2. Зимняя И.А. Ключевые компетенции — новая парадигма результата образования // Педагогика. — 2003. — № 3. — С. 107–115.
3. Вербицкий, А. А. Компетентностный подход и теория контекстного обучения : монография / А. А. Вербицкий. — Москва : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. — С. 84.