ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ОПИСАТЕЛЬНОЙ СВЯЗНОЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У УЧАЩИХСЯ ПЕРВЫХ КЛАССОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ

FEATURES OF DEVELOPING DESCRIPTIVE COHERENT MONOLOGUE SPEECH IN FIRST-GRADE STUDENTS WITH LEVEL III GENERAL SPEECH UNDERDEVELOPMENT

Alexandra Sergeevna Chernous

Speech Therapist, Municipal Budgetary Educational Institution "Secondary School No. 8",

Russia, Novy Urengoy

Daria Alekseevna Shirokova,

Speech Therapist, Municipal Budgetary Educational Institution "Secondary School No. 8",

Russia, Novy Urengoy

АННОТАЦИЯ

В статье рассматриваются особенности описательной связной монологической речи, описываются этапы и методы коррекционной работы по формированию описательной связной монологической речи в условиях логопедического пункта общеобразовательной школы. У учащихся первых классов наблюдаются различные сложные речевые расстройства, при которых нарушается формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к звуковой и смысловой стороне речи, а также связной речи.

Под связной речью понимается развернутое изложение определенного содержания, которое осуществляется логично, последовательно и грамматически правильно. Логически выдержанное, последовательное, грамотное изложение своих мыслей – это характеристики связной речи.

Рекомендуется поэтапное обучение связному речевому высказыванию, включающее: формирование первоначальных навыков самостоятельного описания, описание предметов по основным признакам; закрепление полученных навыков составления рассказа-описания; усвоение первоначальных навыков сравнительного описания предметов.

ABSTRACT

This article examines the characteristics of descriptive coherent monologue speech and describes the stages and methods of intervention to develop descriptive coherent monologue speech in a speech therapy center at a comprehensive school. First-grade students exhibit various complex speech disorders, which disrupt the development of all components of the speech system related to the sound and semantic aspects of speech, as well as coherent speech.

Coherent speech is defined as an expanded presentation of specific content that is logical, consistent, and grammatically correct. Logically consistent, consistent, and competent presentation of one's thoughts are the characteristics of coherent speech.

We recommend a step-by-step approach to teaching coherent speech, including: developing initial skills in independent description, describing objects based on their main features; reinforcing acquired skills in composing descriptive narratives; and mastering initial skills in comparative description of objects.

Ключевые слова: связная монологическая речь, описание, общее недоразвитие речи III уровня, первоклассники, логопедическая работа.

Keywords: coherent monologue speech, description, general speech underdevelopment of level III, first-graders, speech therapy work.

Актуальность. Переход от дошкольного к школьному образованию предъявляет новые требования к речевому развитию ребенка. В федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования (ФГОС НОО) одной из ключевых компетенций является умение осознанно строить речевое высказывание в устной форме. Для учащихся первых классов это означает способность не только отвечать на вопросы, но и самостоятельно воспроизводить развернутые монологические тексты – описание, повествование, рассуждение.

Наибольшие сложности у детей с речевой патологией вызывает описательная речь. Если пересказ опирается на последовательность событий, которую легче удержать в памяти, то описание требует параллельного анализа множества признаков объекта, их классификации, выбора языковых средств и правильного расположения информации. Дети с ОНР III уровня, поступившие в первый класс, как правило, имеют бедный лексический запас, аграмматизмы, недостаточный грамматический строй речи, поэтому самостоятельное описание предмета или явления является для них крайне сложной задачей.

По классификации Р.Е. Левиной, ОНР III уровня характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Применительно к связной монологической речи у учащихся первых классов наблюдаются следующие особенности:

1. Лексические ограничения: активный словарь состоит в основном из существительных и глаголов бытовой тематики. Прилагательные, наречия, причастия, отвлеченные понятия практически отсутствуют. Ребенок не может назвать форму (круглый, овальный), материал (деревянный, стеклянный), оттенки цвета (голубоватый, темно-зеленый), оценочную лексику (красивый, удобный, интересный).
2. Грамматические нарушения: аграмматизмы проявляются в неправильном согласовании прилагательных с существительными в роде, числе и падеже («красная мяч», «высокое дерево стояла»), в ошибках в предложно-падежных конструкциях. Длинные фразы оказываются неразвернутыми, простыми, часто незаконченными.
3. Нарушения программирования: дети с трудом удерживают замысел высказывания. Описание часто подменяется перечислением действий или хаотичным называнием признаков. Наблюдаются персеверации (повторы), пропуски смысловых звеньев, соскальзывание на побочные ассоциации.
4. Мотивационный дефицит: отсутствие потребности в точной передаче информации приводит к использованию минимальных речевых средств. Ребенок довольствуется ситуативным пониманием.

Коррекционная работа строится с учетом зоны ближайшего развития и принципа поэтапного формирования умственных действий. Выделяются три основных этапа.

Первый этап. Подготовительный: активизация словаря признаков и усвоение логико-синтаксических связей. На этом этапе решаются задачи:

– обогащение номинативного словаря по темам (овощи, фрукты, игрушки, животные, одежда);

– введение в активную речь прилагательных, обозначающих цвет, форму, величину, материал, вкус, температуру, фактуру (гладкий – шершавый, твердый – мягкий);

– отработка согласования прилагательного с существительным в словосочетаниях (система упражнений: «Подбери признак», «Скажи наоборот», «Из чего сделано?»).

Эффективными приемами являются сенсорное обследование предметов (посмотреть, потрогать, понюхать) и использование предметно-практической деятельности (лепка, аппликация, конструирование) с последующим проговариванием.

Второй этап. Основной: обучение структурированию описания с использованием моделей и схем. Поскольку дети с ОНР III уровня испытывают трудности удержания программы высказывания, необходимо введение внешних опор. Наиболее действенным методом является мнемотехника – использование графических или символических планов. Пример мнемодорожки для описания фрукта/овоща:

1. Название (Что это?).
2. Цвет (Какого цвета?).
3. Форма (Какой формы?).
4. Величина (Какой размер?).
5. Вкус (Какой вкус?).
6. На ощупь (Какое на ощупь?).
7. Где растет? (Где растет?).

Сначала ребенок называет признаки по пиктограммам (однословно). Затем логопед демонстрирует, как «растянуть» каждую пиктограмму в простое предложение («Это яблоко. Яблоко красное. Яблоко круглое»). Далее вводится прием «Повтори по цепочке»: один ребенок называет первый признак, второй – второй и т.д. Затем один ученик описывает весь предмет по схеме.

Третий этап. Заключительный: развитие самостоятельного развернутого описания и включение его в контекст. После автоматизации описания по заданному алгоритму (с использованием реального предмета, игрушки, картинки) усложняются задачи:

– сравнение двух предметов (нахождение общих и отличительных признаков) – переход к описанию-сравнению;

– описание по памяти (расскажи, какая у тебя дома любимая чашка);

– описание с опорой на воображение («Опиши волшебный цветок»);

– включение описания в игровой сюжет (игра «Магазин»: нужно описать товар, чтобы продавец понял, какой дать; игра «Найди по описанию»).

Важнейшим условием является постепенное сворачивание внешней опоры: от полной мнемотаблицы к сокращенной схеме, затем к отсутствию опоры.

Важно отметить, что в логопедической работе очень важное место занимает взаимодействие учителя-логопеда и учителя начальных классов. Учитель начальных классов должен учитывать особые образовательные потребности детей с ОНР III уровня:

– предлагать им для устных ответов не сложные обобщающие вопросы, а дробные, по алгоритму;

– разрешать пользоваться опорными памятками при подготовке пересказа или описания;

– не оценивать грамматическое оформление речи в ущерб содержанию на начальном этапе;

– включать речевые образцы в наглядный материал (карточки со словами-признаками на доске).

Таким образом, формирование описательной связной монологической речи у первоклассников с ОНР III уровня требует системного, поэтапного подхода. Основными условиями эффективности являются: обогащение сенсорного опыта и словаря признаков, использование визуального моделирования как средства удержания программы высказывания, отработка грамматических связей, постепенное усложнение речевых задач. При соблюдении этих условий к концу первого класса учащиеся с ОНР III уровня способны самостоятельно составлять краткие, но структурно правильные описания знакомых предметов и явлений, что создает базу для дальнейшего развития монологической речи в целом.

Список литературы:

1. Воробьева, В.К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи: учеб. пособие / В.К. Воробьева. - М.: ACT: Астрель: Транзиткнига, 2006. – 121 с. / http://www.pedlib.ru/
2. Глухов, В.П. Исследование особенностей связной речи старших дошкольников с задержкой психического развития и общим недоразвитием речи [Текст] / В.П. Глухов, М.Н. Смирнова // Логопедия. – 2005. – С.17-25.
3. Долидович Т.А. Особенности развития навыков описательного рассказа у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. В книге: Молодежь XXI века: образование, наука, инновации. материалы VIII Всероссийской студенческой научно-практической конференции с международным участием: 2019. – С. 132-137.
4. Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р.Е. Левиной; Акад. пед. наук СССР. – Москва: Просвещение, 1968. – 149 с.