СОВРЕМЕННЫЕ ДИСТАНЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ И СЕРВИСЫ ИСКУССТВЕННОГО ИНТЕЛЛЕКТА КАК ИНСТРУМЕНТАЛЬНАЯ ОСНОВА ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

MODERN DISTANCE TECHNOLOGIES AND SERVICES OF ART INTELLECT AS THE INSTRUCTIONAL FRAMEWORK FOR PROJECT ACTIVITIES

Kiselitsa Elena Petrovna

Doc. The Econ. Professor of the Department The Economics and finance, Associate Professor, Tyumen State University

Russia, Tyumen

Ivanova Svetlana Aleksandrovna

Cand. The Econ. Associate Professor of the Department The Economics and finance, Tyumen State University

Russia, Tyumen

 Nesterova Irina Alexandrovna

Teacher of additional education of the first category, GAU DO TO «DTIS «Pioner» DT «Cvantorium»

Russia, Tyumen

АННОТАЦИЯ

В данной статье систематизированы дистанционные технологии, используемые в проектной деятельности обучающихся, и представлена их функциональная классификация в контексте цифровой трансформации российского образования. В основу исследования положен анализ и обобщение научно-методической литературы, дополненные изучением функциональных характеристик современных российских цифровых платформ и сервисов. В качестве основного инструментария применён метод функциональной классификации, позволяющий распределить средства проектной деятельности по типовым задачам, решаемым на каждом из этапов выполнения проекта. В рамках работы выделены и подробно охарактеризованы шесть групп дистанционных технологий, которые в совокупности сопровождают весь цикл проектной работы — от этапа организации совместных действий до финальной презентации полученных результатов. Отдельное внимание уделено российским цифровым продуктам, позиционируемым в качестве доступной и импортонезависимой альтернативы зарубежным аналогам. Сформулирован вывод, согласно которому высокую эффективность дистанционных технологий гарантирует лишь системный подход, объединяющий технологические инструменты и продуманную педагогическую стратегию, включающую проектирование шаблонов заданий, подготовку методических рекомендаций и создание систем для оценки итогов проектной деятельности.

ABSTRACT

This article systematizes remote technologies used in the project activities of students, and presents their functional classification in the context of the digital transformation of Russian education... The study is based on the analysis and generalization of scientific and methodological literature, supplemented by the study of the functional characteristics of modern Russian digital platforms and services. As the main toolkit, the functional classification method is used, which allows to distribute the means of project activities according to the typical tasks solved at each stage of the project. Within the framework of the work, six groups of remote technologies are identified and described in detail, which together accompany the entire cycle of project work - from the stage of organizing joint actions to the final presentation of the results obtained. Special attention is paid to Russian digital products, positioned as an affordable and import-independent alternative to foreign analogues. The conclusion is formulated, according to which the high efficiency of remote technologies is guaranteed only by a systematic approach that combines technological tools and a well-thought-out pedagogical strategy, including the design of task templates, the preparation of methodological recommendations and the creation of systems for assessing the results of project activities.

Ключевые слова: проектная деятельность, дистанционные технологии, цифровая трансформация образования, Российские цифровые сервисы, проектная деятельность.

Keywords: Project activities, remote technologies, digital transformation of education, Russian digital services, project activities.

Проектная деятельность является важной доминантой современного образовательного процесса. Несмотря на то, что проектному методу более ста лет [2], его использование не только сохраняет актуальность, но и приобретает новое смысловое наполнение в контексте цифровой трансформации образования. Сегодня инструментальной основой проектной деятельности выступают различные цифровые технологии, которые позволяют осуществлять эффективное взаимодействие участников независимо от их местонахождения, расширяют доступ к информационным ресурсам, позволяют привлекать экспертов из любой точки мира, обеспечивают прозрачность процессов и фиксацию всех этапов работы и являются объектом серьезной работы исследователей [1, 3, 4, 5].

Анализ существующих дистанционных технологий позволяет выделить несколько функциональных групп, каждая из которых решает определенные задачи проектной деятельности и должна быть грамотно встроена в определенный этап процесса проектной деятельности. Такая классификация основана на типовых задачах, возникающих при организации проектной работы:

1. Обеспечение совместной работы и коммуникации участников проектной команды. Современные цифровые платформы предлагают комплексные решения, объединяющие чат, видеоконференции, файловое хранилище и инструменты совместного редактирования.

Например, Яндекс. Телемост представляет собой российский сервис видеоконференций и коммуникации, который, благодаря масштабному обновлению, объединил функции видеозвонков и мессенджера в одном приложении. Платформа позволяет обучающимся и преподавателям не только проводить онлайн-встречи с высоким качеством видео и без ограничений по времени, но и создавать каналы и групповые чаты для структурированного обсуждения проектных задач. Сервис интегрирован в экосистему Яндекс 360, что обеспечивает бесшовный доступ к облачному хранилищу Диск для обмена файлами, а также к сервису Документы, поддерживающему одновременную работу сотен пользователей. Для удобства проектной деятельности в нем доступны опросы, реакции, голосовые сообщения с автоматической расшифровкой и легкий поиск по истории переписки.

2. Визуализация и структурирование информации. На начальных этапах проектной деятельности особое значение приобретают инструменты для генерации идей, мозгового штурма и структурирования информации.

Российский рынок предлагает сегодня ряд сервисов, способных заменить ушедшие зарубежные аналоги, среди которых особого внимания заслуживают Яндекс Доски, представляющие собой цифровое пространство для совместной работы, где участники проекта могут визуализировать рабочий процесс с помощью различных инструментов: стикеров, текстовых блоков, интеллект-карт и т.д. Обучающиеся могут добавлять на доску изображения, встраивать видео через ссылку, оставлять комментарии для коллег и совместно редактировать контент в реальном времени. Сервис предлагает широкий набор готовых шаблонов для различных проектных задач: SMART-цели, SWOT-анализ, карта эмпатии, канбан-доска, воронка продаж, диаграмма Ганта и другие. Это особенно полезно в образовательном контексте, так как позволяет обучающимся быстро структурировать проектную работу, не тратя время на создание методик «с нуля».

3. Генерирование идей, сбор и обработка информации с использованием искусственного интеллекта.

Согласно исследованиям, 65% крупных и средних организаций в России уже используют инструменты ИИ, что делает их освоение необходимым элементом профессиональной подготовки. При этом в российском образовании формируется подход к ИИ как к инструменту, а не замене человеческого мышления — окончательную ответственность за решения, принятые с помощью ИИ, несут сам обучающийся и преподаватель. На этапе генерации идей и аналитики обучающиеся могут использовать отечественные нейросети: GigaChat (от Сбера), YandexGPT (от Яндекса), а также доступные зарубежные аналоги DeepSeek, Qwen и Perplexity (работающие в РФ без VPN). Эти инструменты помогают в поиске актуальных идей для проектов, оценке потребностей целевой аудитории, анализе рисков и формулировании названий проектов.

На этапе планирования также могут применяться инструменты управления проектами с элементами ИИ, например, Яндекс.Трекер с возможностями автоматизации и ИИ-помощником.

На этапе обработки информации российские сервисы предоставляют широкие возможности: для интеллектуального поиска научной литературы можно использовать РИНЦ, КиберЛенинку, Exactus Expert — российские системы интеллектуального поиска и анализа научных публикаций. Сильные стороны применения ИИ в проектной деятельности включают: автоматизацию рутинных задач, анализ больших объемов данных, улучшение коммуникации между членами проектной группы и возможность настройки проектных решений под индивидуальные потребности процессов обучения и исследования.

Бесконтрольное внедрение ИИ в образование может привести к тому, что обучающиеся разучатся самостоятельно решать элементарные задачи, поэтому в 2026 году в России формируются единые правила использования ИИ в образовательных учреждениях: планируется разработка типовых локально-нормативных актов, которые будут регулировать применение ИИ в учебном процессе, а также внедрение систем распознавания текстов, сгенерированных нейросетями [6]. При использовании любых ИИ-инструментов в проектной работе рекомендуется проверять полученную информацию, указывать источники и сохранять критическое отношение к результатам, выданным нейросетью.

4. Сбор и анализ первичных данных.

Для создания опросов и анкет оптимальным выбором являются Яндекс Формы, предлагающие готовые шаблоны для различных задач: анкеты для опроса целевой аудитории, формы обратной связи, заявки на услуги и регистрации на мероприятия. Обучающиеся могут создавать опросы с разными типами вопросов, все ответы автоматически сохраняются в облаке Яндекса, их можно просматривать в интерфейсе сервиса, а также настроить автоматическое создание задач в Яндекс Трекере при поступлении новых заявок.

Для более глубокого анализа данных и визуализации можно использовать Yandex DataLens – облачный сервис бизнес-аналитики, входящий в реестр отечественного ПО, позволяющий подключаться к различным источникам данных и строить визуализации. Обучающиеся могут использовать DataLens для представления результатов проектного исследования в наглядной графической форме: линейные и столбчатые диаграммы, круговые диаграммы, сводные таблицы, географические карты и тепловые карты.

5. Хранение и совместное редактирование. Создание единого цифрового пространства для хранения, синхронизации и совместного редактирования файлов возможно на основе ряда отечественных решений:

• Яндекс Диск стабильно работает в браузере на всех операционных системах, позволяет создавать публичные ссылки, интегрироваться с другими сервисами Яндекса, поддерживает автозагрузку фото и видео со смартфона без уменьшения объема диска;
• Яндекс Документы обеспечивают совместное редактирование в реальном времени, поддерживают офлайн-режим, позволяют вставлять изображения и таблицы в текст, создавать диаграммы в таблицах, а также вести обсуждение правок в комментариях (в текстовом редакторе доступна нейросеть YandexGPT);
• Р7-Офис включает редакторы текстовых документов, таблиц, презентаций, а также векторный редактор диаграмм и схем «Р7-Графика» с возможностью совместной работы в веб-версии;
• МойОфис предлагает веб-приложения «МойОфис Текст», «МойОфис Таблица», «МойОфис Презентация» для создания и форматирования документов, ведения расчетов, анализа данных и демонстрации презентаций, обеспечивает совместное редактирование в реальном времени, разграничение прав доступа, а также доступен в виде настольных и мобильных приложений для различных операционных систем.

6. Презентация результатов — завершающий этап проектной деятельности. Цифровые инструменты предлагают разнообразные возможности для создания качественных визуальных материалов:

• Slider AI позволяет генерировать полностью готовую презентацию по текстовому запросу или на основе загруженного документа, автоматически подбирая оформление, шрифты и изображения, предлагает библиотеку бизнес-диаграмм, готовые дизайнерские шаблоны, возможность импорта корпоративного стиля компании, а также голосовое управление; Slider AI особенно полезен на финальных этапах проекта, когда необходимо быстро подготовить профессиональные слайды для защиты, экономя до 70% времени за счет автоматизации;
• Граформа предлагает интуитивный редактор с полной локализацией на русский язык, коллекцию современных шаблонов, адаптированных под форматы российских социальных сетей и маркетплейсов (ВКонтакте, Wildberries, Ozon), а также инструменты для создания презентаций, открыток, карточек товаров и портфолио;
• Сократик учитывает целевую аудиторию и автора будущей презентации, а ИИ-помощник может не только генерировать новые слайды, но и добавлять изображения по запросу, а также создавать готовый текст для устного выступления.

К сожалению, существует ряд проблем при использовании дистанционных инструментов в процессе проектирования: проблемы доступности и стабильности интернет-соединения остаются актуальными для многих регионов; проблема фрагментации инструментов; для эффективного использования дистанционных технологий необходимы цифровые компетенции как у преподавателей, так и у обучающихся; дистанционный формат может создавать дополнительные барьеры для выстраивания доверительных отношений между участниками проекта, снижать чувство сопричастности и мотивацию.

Наряду с развитием технологий, требуется дальнейшее совершенствование методик их использования в образовательном процессе. Это включает разработку шаблонов проектных заданий, методических рекомендаций для преподавателей и обучающихся, а также систем оценки результатов проектной деятельности, выполненных с использованием цифровых инструментов. Только при комплексном подходе, сочетающем технологические решения с продуманной педагогической стратегией, дистанционные технологии смогут в полной мере раскрыть свой потенциал в проектной работе обучающихся.

Список литературы:

1. Верховская Е. А. Об образовательном потенциале применения интернет-технологий в реализации метода проектов в рамках дистанционного обучения // Сибирский журнал экономических и бизнес-исследований. 2012. № 2. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ob-obrazovatelnom-potentsiale-primeneniya-internet-tehnologiy-v-realizatsii-metoda-proektov-v-ramkah-distantsionnogo-obucheniya (дата обращения: 10.06.2026).
2. Канянина, Т. И. Интернет-проект: от идеи до реализации: методическое пособие / Т. И. Канянина, Е. П. Круподерова, С. Ю. Степанова. — Н. Новгород: Нижегородский институт развития образования, 2017 – 211 с.
3. Киселица Е.П., Шилова Н.Н., Лиман И.А. Дистанционные технологии как инструмент формирования STEM-траектории образования. Университеты и регионы: факторы конкурентоспособности и развития: монография / под общей редакцией чл.-корр.РАН, д-ра экон.наук, проф.Ж.А. Ермаковой. – Уфа: ИСЭИ УФИЦ РАН. 2021 – 194 с. (с. 114-127).
4. Меркушева А.Д. Специфика организации и реализации технологии проектной деятельности при дистанционном обучении // Педагогика и психология в XXI веке: современное состояние и тенденции исследования. 2025. №13. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/spetsifika-organizatsii-i-realizatsii-tehnologii-proektnoy-deyatelnosti-pri-distantsionnom-obuchenii (дата обращения: 10.06.2026).
5. Савченкова Н.Н., Максимова Н.А. Социальные сетевые сервисы в учебном процессе // Современные наукоемкие технологии. 2016. № 11-1. С. 161–164. URL: http://top-technologies.ru/ru/article/view?id=36379 (дата обращения: 10.06.2020).
6. Фадеев фразой «репрессии не помогут» отверг идею запрета ИИ в образовании. URL: https://rostov.rbc.ru/politics/02/06/2026/6a1ed6a69a79472f89ba4906 (дата обращения: 10.06.2026).