ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНОГО ОПЫТА У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПОСРЕДСТВОМ ПРОБЛЕМНО ИГРОВЫХ СИТУАЦИЙ

FORMATION OF SOCIAL EXPERIENCE IN PRIMARY SCHOOL CHILDREN IN EXTRACURRICULAR ACTIVITIES THROUGH PROBLEM-BASED GAME SITUATION

Biktyakova Renata

Student, Faculty of Secondary Vocational Education Mordovian State Pedagogical University,

Russian, Saransk

Laskutkina Olga

Scientific supervisor, Lecturer at the Faculty of Secondary Vocational Education Mordovian State Pedagogical University,

Russian, Saransk

АННОТАЦИЯ

Статья посвящена проблеме формирования социального опыта у детей младшего школьного возраста. Рассматривается роль внеурочной деятельности как эффективной среды для освоения социальных норм и навыков. Особое внимание уделяется использованию проблемно-игровых ситуаций и групповой работы, способствующих развитию коммуникативных способностей, критического мышления, повышению мотивации и формированию культуры сотрудничества, что является основой для успешной социализации личности.

ABSTRACT

This article examines the development of social experience in primary school-aged children. It examines the role of extracurricular activities as an effective environment for the acquisition of social norms and skills. Particular attention is paid to the use of problem-solving games and group work, which promote the development of communication skills, critical thinking, increased motivation, and the development of a culture of cooperation, which is the foundation for successful socialization.

Ключевые слова: социальный опыт, младший школьный возраст, внеурочная деятельность, проблемно-игровые ситуации, групповая работа.

Keywords: social experience, primary school age, extracurricular activities, problem-based game situations, group work.

Современная образовательная парадигма все больше акцентирует внимание на всестороннем развитии личности ребенка, включая не только академические знания, но и ключевые социальные компетенции. Способность к эффективной коммуникации, сотрудничеству, адекватному социальному поведению и ответственному принятию решений, объединяемая понятием «социальный опыт», закладывается наиболее интенсивно в младшем школьном возрасте. Этот период является сензитивным для освоения социальных норм, формирования морально-нравственных ориентиров и развития эмоционального интеллекта. Однако традиционная система обучения, ориентированная преимущественно на предметные знания, не всегда способна обеспечить полноценное развитие этих жизненно важных навыков.

Формирование социального опыта у младших школьников представляет собой сложную задачу для педагогов и психологов в условиях современного общества. Это связано с тем, что успешная социализация ребенка напрямую зависит от способности адаптироваться к изменяющимся условиям, эффективно взаимодействовать с окружающими и самостоятельно принимать решения. Каждый ребенок уникален и имеет свой собственный темп развития социальных навыков, интересы и склонности, которые необходимо учитывать в образовательном процессе.

Для полноценного формирования социального опыта нет жестких стереотипов, потому что он всегда индивидуален и имеет возможность развития только благодаря активному взаимодействию самого человека с социальной средой. В свою очередь, известный педагог А. С. Макаренко утверждал, что коллективная деятельность является важнейшим элементом образовательного процесса, способствующим формированию не только познавательных, но и социальных навыков [4, с. 20].

В контексте развития и формирования  творческих способностей важно не только знать их структуру, но и учитывать возрастные и психологические особенности младших школьников. В этот период у ребенка проявляются важнейшие аспекты его личности, включая креативное мышление, воображение и умение самовыражаться. Младшие школьники учатся анализировать свои идеи, пересматривать их, модифицировать и адаптировать под различные условия, что открывает новые горизонты для их развития.

В федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования задача просматривается в следующем ключе: «Развитие личностных качеств и способностей младших школьников опирается на приобретение ими опыта разнообразной деятельности: учебно-познавательной, практической, социальной» [2, с. 55]. Творческие способности, как отмечает психолог Л. С. Выготский, являются неразрывно связанными с общим развитием личности ребенка и зависят от уровня его социальной активности и когнитивных процессов [1, с. 16]. Творческие способности можно описать как исключительные психологические особенности, от которых напрямую будет зависеть успешное выполнение видов деятельности.

Таким образом, социальный опыт включает в себя способность к эффективной коммуникации, сотрудничеству, принятию решений, разрешению конфликтов и ответственному поведению в различных сферах человеческой деятельности. Формирование социального опыта у младших школьников – это длительный и многогранный процесс, требующий системного и комплексного подхода со стороны педагогов и родителей.

Внеурочная деятельность предоставляет широкие возможности для целенаправленного формирования социального опыта, поскольку она отличается гибкостью, добровольностью и меньшим формализмом по сравнению с урочной системой. Одним из наиболее эффективных инструментов во внеурочной деятельности являются проблемно-игровые ситуации. Они позволяют моделировать реальные жизненные вызовы в безопасной и мотивирующей среде, где дети могут активно взаимодействовать, пробовать разные стратегии поведения и учиться на своих ошибках без серьезных последствий. Проблемно-игровые ситуации стимулируют детей к поиску новых знаний, способов действий и рассуждений, при этом весь процесс облечен в увлекательную игровую форму, что значительно повышает вовлеченность и заинтересованность.

Эффективность проблемно-игровых ситуаций во внеурочной деятельности значительно возрастает при их организации в формате групповой работы. Именно групповое взаимодействие позволяет наиболее полно раскрыть потенциал для формирования социального опыта у младших школьников. Дети становятся более заинтересованными в процессе, когда замечают, что их вклад важен для командного единого результата. Наконец, внеурочная деятельность в группе помогает формировать культуру сотрудничества. Когда учащиеся учатся работать вместе, они становятся частью сообщества, где каждый ценит вклад других. Это создает среду, способствующую не только индивидуальному, но и коллективному творчеству, позволяя детям видеть, что работа в команде может привести к реализации самых смелых идей и проектов [5, с.10].

Нами было выделено несколько преимуществ групповой работы, особенно ценных для формирования социального опыта:

Развитие коммуникативных способностей: взаимодействие в группе помогает младшим школьникам обмениваться идеями, слушать друг друга, выдвигать и аргументировать свою позицию. Это непосредственно способствует освоению навыков вербального и невербального общения, умению договариваться и находить общий язык, а также разрешать социальные конфликты.

Активизация критического мышления: обсуждение позиций учащихся, анализ решений, поиск недостатков и достоинств чужих идей и предложений развивает способность к анализу, оценке и самокоррекции, что является важным компонентом адекватного социального поведения и принятия коллективных решений.

Рост мотивации: групповая работа настраивает и мотивирует к активному участию, повышает стремление к достижению общей цели. Дети чувствуют свою причастность и ответственность за общий результат, что укрепляет их социальную значимость и чувство принадлежности к коллективу.

Развитие воображения и креативности: совместная работа над задачей, предполагающей творческий поиск, стимулирует выработку нестандартных идей, импровизаций, неожиданных решений, которые обогащают не только их личный, но и коллективный социальный опыт в поиске новых способов взаимодействия и решения проблем.

Групповая работа является незаменимым средством для формирования и развития социального опыта у младших школьников во внеурочной деятельности, что тесно связано с развитием их творческих способностей и социализацией. Она способствует развитию коммуникативных навыков, логического мышления, сопереживания и уважения к любому рассматриваемому мнению, помогает формировать ответственное отношение к общему делу и расширять круг интересов, что делает её незаменимой деталью педагогического процесса.

Таким образом, формирование социального опыта у младших школьников, тесно связанное с развитием их творческих способностей, является одной из ключевых задач современного образования. Включение учащихся в групповую работу во внеурочной деятельности посредством проблемно-игровых ситуаций позволяет эффективно развивать коммуникативные навыки, критическое мышление и способность к сотрудничеству. Использование интерактивных методов и проектов в рамках внеклассной работы способствует повышению мотивации детей, стимулирует их интерес к обучению и помогает раскрыть социальный и творческий потенциал каждого ребенка. Важно отметить, что такие подходы требуют от педагогов глубокого понимания психолого-педагогических особенностей младшего школьного возраста и умения создавать условия для гармоничного развития личности. Таким образом, внедрение проблемно-игровых ситуаций и групповых форм работы во внеучебное время становится важным инструментом для формирования всесторонне развитого и социально компетентного молодого поколения.

Список литературы:

1. Бегиева, Б.М Развитие творческих способностей младших школьников средствами проектной деятельности // Вопросы науки и образования. – 2020. – № 25(109). – С. 16-18.
2. Бухарова, И.С. Диагностика и развитие творческих способностей детей младшего школьного возраста : учебное пособие для среднего профессионального образования .Москва : Издательство Юрайт, 2023. – 119 с. 
3. Землянская, Е.Н. Педагогика начального образования : учебник и практикум для вузов. Москва : Издательство Юрайт, 2023. – 251 с
4. Леонтьев, А.А. Психология коллективной деятельности в учении.– Москва : Начальная школа. – 2022. – С. 3–6. – Текст : непосредственный.
5. Нуриева А.Р. Роль педагогов в формировании творческих способностей младших школьников во внеклассной деятельности // Научный альманах. – 2019. № 1-2(51). – С. 68-71.
6. Попова И. Н. Организация внеурочной деятельности в условиях реализации ФГОС // Народное образование. – 2020. № 1. – С. 219-223.