ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

PEDAGOGICAL CONDITIONS FOR THE IMPLEMENTATION OF A PEDAGOGICAL TECHNOLOGY FOR FOSTERING A CULTURE OF SAFE BEHAVIOR AMONG PRIMARY SCHOOL CHILDREN IN THE SYSTEM OF SUPPLEMENTARY EDUCATION

Averin Dmitriy Yurievich

3rd year postgraduate student, FSBEI HE «North-Eastern State University»,

Russia, Magadan

АННОТАЦИЯ

В статье обосновываются педагогические условия реализации воспитательной технологии формирования культуры безопасного поведения младших школьников в системе дополнительного образования. Показано, что формирование безопасного поведения требует не только усвоения правил, но и накопления опыта самостоятельного действия в педагогически управляемых ситуациях контролируемого риска. Особое внимание уделяется возможностям физкультурно-оздоровительной и спортивной деятельности, квестовых, игровых, коммуникативных и имитационных форм, а также педагогической поддержки младших школьников.

ABSTRACT

The article substantiates the pedagogical conditions for implementing a pedagogical technology aimed at fostering a culture of safe behavior among primary school children in the system of supplementary education. It is shown that the formation of safe behavior requires not only the mastering of rules, but also the accumulation of experience in independent action within pedagogically guided situations of controlled risk. Particular attention is paid to the potential of physical education, health-promoting and sports activities, quest-based, game-based, communicative and simulation forms, as well as pedagogical support for primary school children.

Ключевые слова: культура безопасного поведения, младшие школьники, воспитательная технология, педагогические условия, ситуации контролируемого риска, дополнительное образование.

Keywords: culture of safe behavior, primary school children, pedagogical technology, pedagogical conditions, situations of controlled risk, supplementary education.

Введение

Формирование культуры безопасного поведения младших школьников не может ограничиваться сообщением правил, проведением инструктажей, бесед или отдельных профилактических мероприятий. Такие формы позволяют расширить представления ребенка об источниках опасности, однако не всегда обеспечивают готовность самостоятельно действовать в ситуации неопределенности, внешнего давления, эмоционального напряжения или необходимости выбора. Для младшего школьника знание правила становится устойчивым способом поведения только тогда, когда оно включается в практическое действие, осмысляется в конкретной ситуации и закрепляется в личном опыте.

В педагогических исследованиях, посвященных формированию безопасного поведения детей, прослеживаются две взаимосвязанные позиции. В работах О.Д. Агарковой, Т.А. Обуховой, Е.В. Шевхужевой, И.С. Винокуровой [1-4] акцентируется необходимость педагогически безопасной организации воспитательного процесса, исключающей реальную угрозу жизни и здоровью ребенка. Вместе с тем А.Н. Муравьёва, Е.В. Овечкина, Е.В. Яковлева, К.И. Нихолат [5-8] подчеркивают значение активного включения детей в ситуации, требующие оценки обстоятельств, самостоятельного выбора, самоконтроля, ответственности и проявления личностных качеств, необходимых для обеспечения собственной безопасности.  В результате возникает противоречие между требованием педагогической безопасности воспитательного процесса и необходимостью создания условий, в которых младший школьник приобретает опыт самостоятельного безопасного действия.

Указанное противоречие может быть решено через организацию педагогически управляемых ситуаций контролируемого риска. В них ребенок не приближается к реальной опасности, а включается в специально смоделированные обстоятельства выбора, трудности или внешнего давления, где он учится оценивать обстоятельства, принимать решение и удерживать безопасную стратегию поведения при сохранении педагогической безопасности.

Особые возможности для такой организации воспитательного процесса представляет система дополнительного образования детей. В отличие от строго регламентированных учебных форм, она обладает большей вариативностью, гибкостью, возможностями индивидуализации и повторного обращения к моделируемым ситуациям. Значимый потенциал имеют физкультурно-оздоровительная и спортивная деятельность, в том числе занятия единоборствами, поскольку они естественным образом включают ребенка в ситуации усилия, ограничения, соблюдения правил, взаимодействия с партнером, эмоционального напряжения и самоконтроля. Воспитательный потенциал дополнительного образования в сфере физической культуры и спорта раскрывается не автоматически, а только при соблюдении определенных педагогических условий (сохранении педагогической безопасности, контроле допустимого риска, субъектном включении детей, использование квестовых, игровых, коммуникативных и имитационных форм, а также педагогической поддержке, не подменяющей самостоятельный выбор ребенка).

Проблема исследования состоит в необходимости научного обоснования педагогических условий реализации воспитательной технологии формирования культуры безопасного поведения младших школьников в системе дополнительного образования, обеспечивающих включение детей в ситуации контролируемого риска при сохранении педагогической безопасности.

Цель исследования состоит в теоретическом обосновании педагогических условий реализации воспитательной технологии формирования культуры безопасного поведения младших школьников в системе дополнительного образования.

Гипотеза исследования заключается в том, что формирование культуры безопасного поведения младших школьников будет более результативным, если воспитательная технология реализуется в системе дополнительного образования при соблюдении педагогических условий, обеспечивающих контролируемую образовательную среду, педагогически безопасное включение детей в ситуации контролируемого риска и постепенное расширение самостоятельности ребенка.  

Материалы и методы. Работа выполнена в рамках диссертационного исследования, посвященного разработке воспитательной технологии формирования культуры безопасного поведения младших школьников. Материалами исследования выступили научные труды и научно-методические публикации, раскрывающие проблемы формирования безопасного поведения детей, организации дополнительного образования, использование квестовых, игровых, коммуникативных, имитационных форм воспитательной работы.  

В исследовании применялись теоретические методы: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; сопоставление научных подходов к организации воспитательной работы; обобщение положений, раскрывающих воспитательный потенциал дополнительного образования, а также педагогическое моделирование условий реализации воспитательной технологии. Полученные результаты использовались для теоретического обоснования педагогических условий, обеспечивающих реализацию воспитательной технологии в системе дополнительного образования.

Результаты. Теоретический анализ и обобщение педагогической практики позволили выделить совокупность условий, от которых зависит практическая реализация воспитательной технологии формирования культуры безопасного поведения младших школьников. Структура и содержание технологии определяют ее внутреннюю логику, однако результативность воспитательного процесса зависит от того, в какой образовательной среде организуются ситуации контролируемого риска, как задаются границы педагогической безопасности и каким образом поддерживается самостоятельность ребенка.

В соответствии с целью исследования был определен комплекс педагогических условий, при которых младший школьник получает возможность освоить базовые умения безопасного поведения и накапливать опыт самостоятельного безопасного поведения в педагогически организованных ситуациях контролируемого риска.

Реализация технологии предполагает соблюдение следующих педагогических условий:

• реализация воспитательной технологии в условиях дополнительного образования детей, поскольку оно обладает большей вариативностью, гибкостью и возможностями индивидуализации воспитательного процесса по сравнению со строго регламентированными учебными формами. В условиях дополнительного образования педагог может включать младших школьников в педагогически организованные ситуации, приближенные к их повседневной жизнедеятельности, но сохраняющие педагогическую управляемость. Особое значение имеет деятельность субъектов дополнительного образования в сфере физической культуры и спорта, поскольку она выступает естественной средой жизнедеятельности детей и содержит условия для моделирования контролируемого риска, формирования практических умений и накопления опыта безопасного поведения;
• создание контролируемой и педагогически безопасной воспитательной среды, основанной на четко заданных правилах взаимодействия, дисциплине, соблюдении этикета, уважении к педагогу и сверстникам, ответственности за собственный результат, планировании своих действий и соблюдении границ допустимого поведения. Наличие правил и норм позволяет моделировать ситуации контролируемого риска без перехода к реальной опасности для жизни и здоровья ребенка. В этих условиях риск сохраняет педагогическое содержание, он связан с выбором, трудностью, неопределенностью и необходимостью действия, но остается управляемым со стороны педагога;
• субъектное включение младших школьников в создание и решение педагогически организованных ситуаций контролируемого риска, содержащих элементы неожиданности, трудности, неопределенности, эмоционального напряжения или внешнего давления, но не представляющих угрозы жизни и здоровью. При этом ребенок рассматривается не как пассивный исполнитель инструкции, а как активный участник воспитательного процесса (включается в обсуждение и моделирование ситуаций, учится самостоятельно оценивать обстоятельства, выбирать безопасный способ действия, обосновывать принятое решение и доводить его до результата). Участие детей в проектировании отдельных элементов ситуаций повышает их включенность в воспитательный процесс, поскольку моделируемые обстоятельства воспринимаются ими не как внешнее задание педагога, а как значимая ситуация, требующая собственного решения. При этом педагог сохраняет контроль над содержанием задания, уровнем риска и границами педагогической безопасности;
• использование квестовых, игровых, коммуникативных и имитационных форм как способов педагогического моделирования ситуаций контролируемого риска, которые позволяют ребенку безопасно «прожить» обстоятельства, в которых необходимо распознать потенциальную опасность, преодолеть растерянность, сохранить способность действовать, оценить условия, выбрать способ действия и принять решение в ситуации внешнего давления или эмоционального напряжения. Сочетание указанных форм соединяет эмоциональное переживание ситуации, ее осмысление и практическое действие, что усиливает перенос формируемых умений в повседневное поведение;
• задействование воспитательного потенциала физкультурно-оздоровительной и спортивной деятельности, которые позволяют моделировать ситуации усилия, ограничения, противодействия, эмоционального напряжения, необходимости самоконтроля и соблюдения правил. Особым потенциалом обладают спортивные единоборства, поскольку контактная работа требует от ребенка контроля собственных действий, учета действий партнера, соблюдения правил взаимодействия и ответственности за результат. В такой деятельности безопасное поведение формируется не только как знание о допустимом и недопустимом, но и как практически освоенный способ действия, связанный с волевой готовностью, самоконтролем, ответственностью за собственный выбор и его последствия, а также с готовностью действовать в ситуациях повышенного риска;
• педагогическая поддержка младших школьников в ситуациях эмоционального напряжения, внешнего давления в ситуациях, требующих осуществления выбора. Поддержка не должна подменять выбор ребенка готовым решением, а ее значение состоит в том, чтобы помочь ребенку удерживать безопасную стратегию поведения, осознавать последствия собственных действий и постепенно переходить от внешней регуляции к саморегуляции. Поэтому сопровождение младшего школьника должно сочетаться с последовательным расширением его самостоятельности (от совместного обсуждения ситуации и выполнения действия по образцу к самостоятельной оценке обстоятельств, выбору способа поведения и доведению решения до результата).

Совокупность выделенных условий задает рамки реализации технологии как контролируемой образовательной среды, организованной в естественных для младшего школьника видах деятельности и социальных взаимодействиях. Их взаимосвязь обеспечивает переход от усвоения правил безопасности к накоплению опыта безопасного поведения. В таких условиях становится возможным педагогически безопасное «проживание» ребенком ситуаций контролируемого риска и последующий перенос освоенных умений из учебно-тренировочного контекста в повседневное поведение.

Обсуждение и заключение. Выделенные условия позволяют уточнить, за счет чего воспитательная технология может быть реализована в практике дополнительного образования. Если структура и содержание технологии определяют общую логику воспитательного процесса и совокупность педагогических ситуаций, то педагогические условия уточняют требования к среде, характеру педагогического сопровождения, границам допустимого риска и степени самостоятельности ребенка. При соблюдении этих требований включение младшего школьника в ситуации контролируемого риска сохраняет педагогическую управляемость, безопасность и воспитательную направленность.

Уточнение педагогических условий реализации технологии соотносится с исследованиями, в которых формирование безопасного поведения младших школьников связывается с практическим освоением способов действия. Е.В. Яковлева в структуре культуры безопасного социального поведения выделяет деятельностный компонент, включающий умения предвидеть опасности, правильно оценивать ситуацию, распределять свои силы и следовать нормам безопасного поведения, а сам процесс формирования связывает с переходом от имитативных действий к активной самостоятельной деятельности ребенка [7]. Тем самым педагогические условия реализации технологии должны обеспечивать не повторение ребенком готового правила, а его включение в ситуации, требующие оценки обстоятельств, выбора безопасного способа действия и осмысления результата.

Система дополнительного образования значима для реализации технологии благодаря организационной гибкости, вариативности содержания и возможности включать вопросы безопасности в практическую деятельность ребенка. В работе М.А. Губаревой развитие двигательной активности рассматривается в условиях дополнительного образования при изучении безопасности жизнедеятельности, а также подчеркивается связь физической культуры с формированием культуры здорового и безопасного образа жизни [9]. Для разрабатываемой технологии это имеет значение, поскольку формирование культуры безопасного поведения требует не разового сообщения правил, а повторяемого включения младшего школьника в педагогически организованные ситуации, где безопасное действие осваивается в привычной для ребенка активности и может переноситься в повседневное поведение.

Условие контролируемой и педагогически безопасной воспитательной среды позволяет разграничивать педагогически допустимый риск и реальную опасность. В разрабатываемой технологии ребенок не приближается к угрозе, а включается в специально смоделированную ситуацию, где сохраняются трудность, неопределенность и необходимость выбора. При этом содержание задания, эмоциональная нагрузка, правила взаимодействия и границы допустимого поведения остаются под контролем педагога. Поэтому дисциплина, уважение к партнеру, ответственность за результат и соблюдение правил выступают не внешними требованиями, а средствами удержания контролируемого риска в границах педагогической безопасности.

Субъектное включение младших школьников в создание и решение педагогически организованных ситуаций контролируемого риска уточняет характер участия ребенка в воспитательном процессе. Ребенок в этом случае не ограничивается воспроизведением инструкции или выполнением заранее заданного алгоритма. Он оценивает обстоятельства, соотносит возможные действия с их последствиями, выбирает безопасный способ поведения и доводит принятое решение до результата. За счет этого педагогически моделируемая ситуация приобретает для младшего школьника личностный смысл: безопасное поведение осваивается не как внешнее требование взрослого, а как собственный способ действия в обстоятельствах выбора, неопределенности или давления.

Использование квестовых, игровых, коммуникативных и имитационных форм раскрывает способ педагогического моделирования контролируемого риска. Е.В. Овечкина и Н.А. Кошкина рассматривают квест-технологии как средство обучения безопасному поведению, способствующее приобретению практических умений действовать в опасных ситуациях с минимальным риском для жизни и здоровья [6]. Квестовая форма в данном случае не сводится к игровому заданию, а она организует педагогическую развилку, в которой младший школьник должен распознать потенциальную опасность, оценить обстоятельства, выбрать безопасную стратегию и реализовать принятое решение. Тем самым квест выступает способом безопасного проживания ситуации выбора и последующего осмысления полученного опыта.

Физкультурно-оздоровительная и спортивная деятельность обладает большим воспитательным потенциалом, поскольку в ней естественно возникают ситуации, требующие от ребенка проявления волевого усилия, соблюдения правил, учета действий другого участника и контроля собственного поведения. Через спортивно-двигательную активность младший школьник не только выполняет заданное действие, но и учится удерживать внимание, соотносить свои действия с действиями других, проявлять выдержку, преодолевать трудность и сохранять самоконтроль в условиях эмоционального напряжения или внешнего давления. В. Р. Кузекевич и А.А. Русаков рассматривая формирование навыков безопасного поведения младших школьников средствами подвижных игр, приходят к выводу, что специально подобранные подвижные игры могут способствовать повышению культуры безопасного поведения [10]. Вместе с тем игровая форма сама по себе не исчерпывает задач воспитательной технологии. Подвижная игра позволяет развивать внимание, координацию, соблюдение правил, самоконтроль и взаимодействие с другими участниками, однако не всегда воспроизводит те обстоятельства, в которых ребенок сталкивается с провокацией, внешним давлением, неопределенностью или необходимости осуществления самостоятельного выбора. Поэтому спортивно-двигательная деятельность должна дополняться педагогически организованными ситуациями контролируемого риска, где младший школьник не только действует по правилам игры, но и учится распознавать потенциальную опасность, сохранять безопасную линию поведения и принимать решение в условиях затруднения.

Особое место в реализации технологии занимают спортивные единоборства. Их значение определяется не контактным характером занятий как таковым, а возможностью педагогически организовать ситуации противодействия, ограничения, эмоционального напряжения, соблюдения правил и ответственности за действие. Н.И. Леонов и Д.Т. Ким, анализируя воспитательную работу в спортивной школе восточных видов единоборств, подчеркивают высокий воспитательный потенциал боевых искусств и связывают его реализацию с переходом педагогического воздействия во взаимодействие с обучающимися [11]. Поэтому спортивные единоборства выступают не самостоятельной гарантией формирования безопасного поведения, а средой, воспитательный потенциал которой раскрывается при наличии четких правил, педагогического сопровождения, контроля допустимого риска, последующего обсуждения действий и ориентации занятий на развитие самоконтроля, ответственности и уважения к партнеру.

Педагогическая поддержка младших школьников выступает условием, связывающим контролируемый риск с педагогической безопасностью. М.В. Гудков и С.Н. Горшенина рассматривают педагогическое сопровождение формирования основ культуры безопасного поведения младших школьников и указывают, что дети данного возраста зачастую не готовы принять правильное решение при возникновении опасной ситуации [12]. В предлагаемой технологии педагогическая поддержка осуществляется не в виде подсказки готового решения или принятия решения за ребенка, а ее назначение состоит в создании условий, при которых младший школьник самостоятельно удерживает безопасную стратегию поведения, осознает последствия собственных действий и постепенно переходит от внешней регуляции к саморегуляции.

Рассмотренные педагогические условия действуют не изолировано, а образуют единую логику реализации воспитательной технологии. Система дополнительного образования создает организационную основу, позволяющую варьировать содержание, учитывать особенности детей и неоднократно возвращаться к моделируемым ситуациям. Педагогически безопасная среда задает границы допустимого риска и сохраняет управляемость воспитательного процесса. Субъектное включение младшего школьника обеспечивает переход от исполнения инструкции к самостоятельной оценке обстоятельств и выбору способа действия. Квестовые, игровые, коммуникативные и имитационные формы выступают средствами моделирования педагогических развилок, а физкультурно-оздоровительная и спортивная деятельность создает условия для накопления опыта безопасного поведения в ситуациях контролируемого риска. Педагогическая поддержка обеспечивает поэтапное включение младшего школьника в ситуации контролируемого риска. На начальных этапах она помогает справиться с растерянностью, эмоциональным напряжением и неуверенностью, удержать выбранную безопасную стратегию поведения и выполнить действие при сопровождении взрослого. По мере накопления опыта степень поддержки постепенно снижается, и ребенок учится самостоятельно оценивать обстоятельства, выбирать безопасный способ действия, осознавать последствия собственного выбора и переходить от внешней регуляции к саморегуляции.

В совокупности выделенные условия обеспечивают перевод принципов, структуры и содержания технологии в устойчивую воспитательную практику. Формирование культуры безопасного поведения в этом случае не ограничивается объяснением правил, а связано с накоплением опыта безопасного поведения в ситуациях неопределенности, внешнего давления и контролируемого риска. При таком подходе результативность технологии определяется не отдельным методом или формой работы, а согласованностью образовательной среды, содержания деятельности, педагогического моделирования и сопровождения ребенка.  

Перспективы дальнейшего исследования связаны с определением личностных и профессиональных характеристик педагога, необходимых для результативной реализации воспитательной технологии. Организация ситуаций контролируемого риска требует от педагога точного определения границ допустимого, учета возрастных и индивидуальных особенностей младших школьников, контроля их эмоционального состояния и обязательного последующего обсуждения прожитой ситуации. При несоблюдении этих требований моделируемый риск может утратить воспитательный смысл и превратиться либо в формальное игровое задание, либо в источник избыточного напряжения.

Список литературы:

1. Агаркова О.Д. Формирование культуры безопасного поведения младших школьников / О.Д. Агаркова, Т.В. Колесникова // Международный научный журнал «Вестник науки». 2023. № 6(63). Т. 2. С. 175–182. URL: https://www.вестникнауки.рф/article/8787 (дата обращения: 13.04.2026).
2. Обухова Т.А. Формирование культуры безопасного поведения школьников как педагогическая проблема // Современные исследования социальных проблем. 2012. № 3. С. 52–57.
3. Шевхужева Е.В. Современная практика работы учителей начальных классов по формированию у младших школьников безопасного поведения на дорогах // Вестник науки и образования. 2024. №4(147). Ч. 2. С. 66–70. URL: https://scientificjournal.ru/images/PDF/2024/147/VNO-4-147-II-.pdf (дата обращения: 17.04.2026).
4. Винокурова И. С. Использование игры в формировании у младших школьников правил безопасного поведения в социоприродном окружении // Вестник науки. 2026. № 1. С. 304–310. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ispolzovanie-igry-v-formirovanii-u-mladshih-shkolnikov-pravil-bezopasnogo-povedeniya-v-sotsioprirodnom-okruzhenii (дата обращения: 20.04.2026).
5. Муравьёва А.Н. Современное состояние проблемы формирования готовности младших школьников к безопасности жизнедеятельности / А.Н. Муравьёва, А.Н. Бакшеева // Вестник Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева (Вестник КГПУ). 2012. № 1. С. 85–87.
6. Овечкина Е.В. Обучение безопасному поведению детей школьного возраста с использованием квест-технологий / Е.В. Овечкина, Н.А. Кошкина // Научное обозрение. Педагогические науки. 2020. № 4. С. 80–84. URL: https://science-pedagogy.ru/ru/article/view?id=2317 (дата обращения: 25.03.2026).
7. Яковлева Е.В. Особенности организации внеурочной деятельности по формированию культуры безопасного социального поведения у младших школьников // Современные проблемы науки и образования. 2017. № 2. URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=26229 (дата обращения: 07.04.2025).
8. Нихолат К.И. Формирование культуры социальной безопасности во внеурочной деятельности младших школьников // Ярославский педагогический вестник. 2024. № 1(136). С. 43–50
9. Губарева М.А. Развитие двигательной активности у обучающихся в дополнительном образовании по основам безопасности жизнедеятельности / М.А. Губарева, Н.П. Веряскина, А.В. Губарев // Проблемы современного педагогического образования. 2021. № 72-2. С. 56–59.
10. Кузекевич В.Р. Формирование навыков безопасного поведения у младших школьников посредством подвижных игр на уроках физической культуры / В.Р. Кузекевич, А.А. Русаков // Педагогический ИМИДЖ. 2021. Т. 15, № 4(53). С. 429–436. DOI: 10.32343/2409-5052-2021-15-4-429-436.
11. Леонов Н.И. Организационно-педагогические условия эффективности воспитательной работы в спортивной школе восточных видов единоборств / Н.И. Леонов, Д.Т. Ким // Вестник Удмуртского университета. Серия: Философия. Психология. Педагогика. 2019. Т. 29, № 1. С. 87–93.
12. Гудков М.В. Педагогическое сопровождение формирования основ культуры безопасного поведения младших школьников / М.В. Гудков, С.Н. Горшенина // Проблемы современного педагогического образования. 2022. № 77. С. 35–36.