ЦЕЛЬ КАК ЖИВАЯ СИСТЕМА: ДИНАМИКА СТУДЕНЧЕСКИХ УСТРЕМЛЕНИЙ В УНИВЕРСИТЕТЕ

GOAL AS A LIVING SYSTEM: THE DYNAMICS OF STUDENT ASPIRATIONS AT UNIVERSITY

АННОТАЦИЯ

В статье обосновывается метафора «цель как живая система» применительно к учебным и профессиональным устремлениям студентов вуза. На основе эмпирического исследования (анкетирование) показано, что цели студентов не статичны, а проходят через трансформации: сужение, расширение, замену, утрату или приобретение. Выявлены ключевые внешние и внутренние факторы изменений, а также связь динамики целей с образовательными результатами.

ABSTRACT

The article substantiates the metaphor of the "goal as a living system" in relation to the academic and professional aspirations of university students. Based on empirical research (questionnaire survey), it is shown that students' goals are not static but undergo transformations: narrowing, expansion, replacement, loss, or acquisition. Key external and internal factors of change are identified, as well as the relationship between the dynamics of goals and educational outcomes.

Ключевые слова: профессиональные устремления студентов, адаптация студентов, медицинский вуз.

Keywords: professional aspirations of students, student adaptation, medical university.

Ведение. Процесс обучения в вузе — это не только освоение знаний и навыков, но и динамичное формирование личных и профессиональных целей студента. В современных условиях быстро меняющихся требований рынка труда и социальных ожиданий способность адаптировать свои цели становится ключевым фактором успешности [2,4]. Исследования показывают, что студенты часто пересматривают свои приоритеты под влиянием новых знаний, опыта, внешних обстоятельств или внутренней мотивации. Авторы показали, что способность к адаптации студентов тесно связана с сохранением устойчивых целевых ориентаций в условиях стрессогенных образовательных ситуаций Благоразумова М.Г, Галиахметова Н.П., 2025. В нашем исследовании утрата цели (8,3% от изменивших устремления) также сопровождалась факторами дезадаптации — разочарованием в процессе обучения (50% случаев) и переключением на новое хобби в ущерб учебной деятельности (50% случаев). Кроме того подчёркивается значимость внешней поддерживающей среды (в том числе преподавателей) для успешной адаптации студентов, что прямо корреспондирует с нашим выводом о том, что 100% случаев приобретения новой цели происходит именно благодаря преподавателям [1,3].

Цель исследования: Выявить и описать динамику изменения целей студентов вуза как «живой системы»: определить типы трансформаций целей (сужение, расширение, замена, утрата, приобретение), их причины и связь с образовательными результатами.

Задачи исследования

1. Определить исходные цели поступления студентов в вуз.
2. Выявить долю студентов, у которых цели изменились, скорректировались, утратились или появились в процессе обучения.
3. Классифицировать типы динамики целей в терминах «живой системы» (сужение, расширение, замена, утрата, приобретение).
4. Установить внешние и внутренние факторы, влияющие на изменение целей.
5. Оценить влияние динамики целей на образовательные результаты.

Гипотеза

Цели студентов в процессе обучения в вузе ведут себя как живая система: большинство студентов не сохраняют первоначальные цели в неизменном виде, при этом наиболее частый тип динамики — сужение (корректировка), а наименее частый — полная утрата цели. Внешние факторы (преподаватели, объём информации, конкуренция) влияют на динамику целей сильнее, чем внутренние (хобби, разочарование), однако внутренние факторы играют ключевую роль в утрате или приобретении целей.

Материалы и методы исследования 

Исследование выполнено на выборке студентов, обучающихся в ФГБОУ ВО «Ижевский государственный медицинский университет» Минздрава России. Общее количество участников, включённых в анализ, составило 157 человек, все из которых являются гражданами РФ. Выборка формировалась методом добровольного анонимного анкетирования без предварительного отбора по успеваемости или мотивационным показателям, что позволило снизить риск систематической ошибки отбора.

Результаты исследования

Диаграмма 1. Распределение исходных целей

По анкетирования студентов вузов Россий выяснилось 46,6% студентов поступили с целью получения знаний и навыков, 46,6%   получения конкретной профессий и 6,7% студентов поступило ради получения диплома.

Диаграмма 2. Динамика целей у поступивших за знаниями и навыками 

Из 46,6% студентов, которые пошли в вуз за знаниями и навыками, около 42,8% не изменили цели, 47,6% студентов скорректировали свою цель ,4,8% студентов кардинально поменяли цель и 4,8% студентов в процессе обучения утратили цель.

Диаграмма 3. Динамика целей в группе «конкретная профессия»

Из 46,6% студентов, которые пошли в вуз поступивших ради конкретной профессий, 47,6% не изменили цель, 33,3% студентов скорректировали цель, у 9,5% цель кардинально поменялась,  4,8% студентов приобрели цель, а остальные 4,8% утратили цель.

Диаграмма 4 Динамика изменения целей

Среди 6,7% студентов 66,6% не изменили свою цель, а 33,4% скорректировали цель. Из всего количества анкетированных студентов с каким-либо изменением целей 75% скорректировали цель и из них в 44,4% повлияли преподаватели, в 38,9% повлияло появление хобби или новых интересов, 11,1% случаев повлияло разочарование и в 5,5% повлияла конкуренция.

Диаграмма 5. Факторы кардинальной смены цели

Из людей как-либо изменивших цель 12,5% учащихся 33,3% изменили цель из-за нового хобби, 33,3% - из-за большого объёма информаций, 33,4% из-за неизвестных причин.

Диаграмма 6. Распределение причин изменения целей среди всех студентов, чьи цели претерпели какие-либо изменения в процессе обучения 

Из людей, которые приобрели цель, в 100% случаев благодаря преподавателям. А 8,3% утративших цель учеников 50% утратили из-за нового интереса или хобби и в 50% случаев из-за разочарования в процессе обучения.

Выводы:

1. Полученные данные подтверждают метафору «цели как живой системы»: у 75% респондентов, изменивших исходные устремления, динамика носила характер сужения или корректировки, а не полного разрушения целевой структуры.
2. Наибольшей стабильностью характеризуются цели студентов, ориентированных на получение диплома (66,6% не изменили), тогда как максимальной пластичностью отличаются цели студентов, ориентированных на знания и навыки (47,6% корректируют).
3. Внешние факторы (преподаватели, объём информации) преобладают как причины изменений, однако внутренние факторы (хобби, разочарование) критичны для крайних типов динамики — утраты или приобретения цели.
4. Сужение целей обладает амбивалентным эффектом: углубление профильных знаний сопряжено с риском игнорирования смежных дисциплин.
5. Утрата цели является наиболее неблагоприятным типом динамики, коррелирующим с негативными образовательными результатами и требующим психолого-педагогической интервенции.

Таблица 1.

Рекомендации

Список литературы:

1. Благоразумова, М. Г. Мониторинг психического состояния и способности к адаптации студентов медицинского вуза в предэкзаменационный период / М. Г. Благоразумова, Н. П. Галиахметова // Психология психических состояний: Сборник материалов XIX Всероссийской научно-практической конференции для студентов, магистрантов, аспирантов, молодых ученых и преподавателей вузов, Казань, 14–15 марта 2025 года. – Казань: Казанский (Приволжский) федеральный университет, 2025. – С. 74-78.
2. Гордеева Т.О. Психология мотивации достижения. — М.: Смысл, 2020. — 336 с.
3. Зеер Э.Ф., Сыманюк Э.Э. Психология профессиональных деструкций. — М.: Академический проект, 2021. — 240 с.
4. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. — М.: Просвещение, 2018. — 192 с.