СПЕЦИФИКА ЭТАПА ВКЛЮЧЕНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В УСЛОВИЯ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

АННОТАЦИЯ

В статье рассматриваются специфические особенности включения детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития в инклюзивное образование. Раскрыта актуальность внедрения инклюзивного образования в современном мире, которое предоставляет возможность детям с задержкой психического развития обучаться в общеобразовательной школе, участвовать в деятельности коллектива, развивать необходимые способности к общению в социуме.

Цель: выявление специфических особенностей включения детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития в инклюзивное образование.

Метод: анализ научной литературы.

Результат: выявлены специфические особенности включения детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития в инклюзивное образование, заключающиеся в трудностях адаптационного периода, включения в коллектив сверстников и педагогов, а также усвоения образовательной программы.

Выводы: включение младших школьников с задержкой психического развития в инклюзивное образование – важный процесс, способствующий успешности в их обучении, адаптации и социализации в обществе, но в процессе учебной деятельности у детей данной категории наблюдаются специфические трудности в организации их познавательной деятельности, адаптации в коллективе.

Ключевые слова: задержка психического развития; дети младшего школьного возраста; инклюзивное образование; общеобразовательное учреждение.

Развитие и воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в современном образовании имеет особую актуальность. Значимым фактором в изменениях организационно-педагогических условий в общеобразовательной школе является принятие и внедрение инклюзивного образования в качестве приоритета, а также проведение образовательной и социальной интеграции [1]. Как отмечает В. В. Иванова [2, с. 474]: «Инклюзивное образование является формой образования, которая стремится обеспечить равные возможности для каждого ребёнка, независимо от его интеллектуальных, физических, эмоциональных, социальных, языковых и других особенностей».

Инклюзивное образование нацелено на интеграцию и включение всех детей в общий процесс обучения, воспитания и развития для создания целостного образовательного и социального опыта, а также на интеграцию детей с ОВЗ в активную социальную жизнь. Обучение младших школьников с ОВЗ в общеобразовательной школе предполагает разработку адаптивной образовательной системы, которая учитывала бы индивидуальные потребности, особенности каждого ученика, а также специфические методы их обучения и развития [3]. Обучение младших школьников с ОВЗ в массовой школе является важным и необходимым шагом для обеспечения равных возможностей всех обучающихся. Инклюзивное образование не только способствует их развитию и социализации, но и создаёт основу для создания более справедливого и инклюзивного общества. Принципы системы инклюзивного образования основываются на уважении уникальности каждого ребёнка, таким образом, обучение, воспитание и развитие организуется так, чтобы максимально соответствовать потребностям каждого ученика [3].

Проблема внедрения инклюзивного обучения детей с ОВЗ актуальна во всём мире. Условия инклюзивного образования помогают снизить некоторые проблемы, такие как: недостаток коммуникации со сверстниками и взрослыми, нарушение контактов с окружающим миром. В то же время возникают проблемы социализации, а также различные учебные трудности младших школьников с ОВЗ в общеобразовательных учреждениях [4].

Как утверждает Е. М. Долгушина [3]: «Инклюзивное образование представляет собой процесс адаптации системы общего образования к разнообразным потребностям детей, что гарантирует равный доступ к обучению и воспитанию для всех учеников, включая тех, кто нуждается в создании особых образовательных условий». Дети применяют полученные знания по-своему, однако единая цель образовательного процесса заключается в том, чтобы обеспечить каждому ребёнку возможность достижения общественного признания и подтверждения своей социальной значимости [1].

Многие дети с ОВЗ имеют ряд специфических особенностей и трудностей, которые усложняют процесс включения в инклюзивную среду и их взаимодействие со сверстниками и взрослыми [5].

Одной из самых сложных категорий детей для включения в образовательное пространство, а также в инклюзивное образование, являются дети с задержкой психического развития (ЗПР). У них вследствие замедления темпа психического развития снижены скорость и объём переработки и приёма информации. В результате этого отмечаются большие трудности всестороннего развития ребёнка и усвоения школьной программы [6].

Психологические особенности адаптации детей младшего школьного возраста с ЗПР на этапе включения в инклюзивную среду проявляются в значительном снижении мотивации к познавательной деятельности, повышенной тревожности, низком темпе выполнения заданий, необходимости постоянной помощи взрослого, низком уровне развития речи, мышления, возникновении трудностей в понимании инструкций, установлении контакта со сверстниками, низком уровне развития мелкой и крупной моторики. Мотивация к обучению и сила воли у младших школьников с ЗПР на этапе включения в инклюзивный процесс являются недостаточно развитыми, они постепенно формируются непосредственно во время учебной деятельности. У детей младшего школьного возраста с ЗПР отмечается кооперативно-соревновательный тип взаимодействия. Дети данной категории воспринимают своего собеседника как соперника, вследствие чего такое взаимодействие можно описать как соревновательное [7].

Младшие школьники с ЗПР не полностью готовы к обучению в школе. Отсутствие знаний, умений и навыков, необходимых для усвоения школьной программы приводят к большим трудностям при овладении навыками чтения, письма и счета. Также у детей данной категории возникают проблемы в принятии правил поведения в школе, им сложно самостоятельно организовать свою деятельность. Дети младшего школьного возраста с ЗПР за определенное время запоминают меньший объем информации, нежели их нормативно развивающиеся сверстники, а также испытывают большие трудности в процессе слухового, зрительного и тактильного восприятия учебного материала [7].

У младших школьников данной категории низкая познавательная активность проявляется в недостаточности и ограниченности общих представлений и знаний, естественных навыков, соответствующих возрастным нормам, которые являются главными и необходимыми для начала обучения в общеобразовательной школе. У детей с ЗПР наблюдается низкий уровень в развитии всех форм мышления, которое обнаруживается, в первую очередь, во время решения задач на словесно-логическое мышление. К началу школьного обучения школьники с ЗПР не владеют в полной мере всеми необходимыми для выполнения заданий интеллектуальными операциями (анализ, синтез, обобщение, сравнение, абстрагирование). Как отмечает О. В. Покаместова [8, с. 25]: «Дети с ЗПР не умеют использовать вспомогательные средства для запоминания, им необходим более длительный период для приёма и переработки информации». Дети с ЗПР значительно лучше запоминают наглядный (неречевой) материал, чем вербальный.

Младшим школьникам данной категории трудно полноценно осуществлять учебную деятельность из-за слабо развитой произвольной сферы (умение сосредоточиться, переключать внимание, усидчивость, умение удерживать задание, работать по образцу). Такие дети очень быстро устают, истощаются. Недостаточное развитие внимания у младших школьников с ЗПР затрудняет формирование навыка правильного письма, может привести к следующим ошибкам: пропуски или перестановки букв, слогов, упрощение слоговой структуры. Младшие школьники с ЗПР тянутся к механической работе, которая не требует интеллектуальных усилий (заполнение готовых форм, изготовление несложных поделок, составление задач по образцу). Школьникам данной категории тяжело переключаться с одного вида деятельности на другой [8].

У младших школьников с ЗПР отмечается проявление кратковременного рабочего состояния, во время которого они могут усвоить учебный материал и правильно решать задачи, выполнять различные задания. В большинстве случаев дети данной категории могут работать на уроке всего несколько минут, затем наступает утомление и истощение, интерес к занятиям пропадает, работа прекращается. В состоянии истощения и утомления у младших школьников с ЗПР отмечается снижение внимания, возникновение импульсивных, необдуманных действий, в работах появляется множество ошибок и исправлений. В условиях общеобразовательной школы младший школьник с ЗПР впервые начинает отчётливо осознавать свою несостоятельность, которая выражается в трудностях овладения учебной программой. Под влиянием неудач у ребёнка с ЗПР может сложиться и быстро развиваться негативное отношение к учебной деятельности [9].

Ещё одной немаловажной проблемой включения младших школьников с ЗПР в общеобразовательное пространство, по мнению Н. В. Беляковой и О.Н. Кажарской [10], являются трудности в общении и вхождение в коллектив со сверстниками и педагогами. Трудности в общении у детей с ЗПР характеризуются снижением темпа и объёма получения и передачи информации, иногда процесс общения возможен лишь только с помощью других людей.

Помимо трудностей включения детей младшего школьного возраста с ОВЗ в общеобразовательное учреждение существуют барьеры внедрения инклюзивного образования. В общеобразовательных школах отмечается неразработанность методического, дидактического материала, недостаточность специального оборудования, а также отсутствие специалистов, способных использовать подобное оборудование в своей работе. Общеобразовательная среда больше ориентирована на высокие результаты и достижения учащихся, нежели на процессы их всестороннего развития. По этим причинам, к сожалению, не все учебные заведения могут принять и внедрить систему инклюзивного обучения [9].

Включение детей младшего школьного возраста с ЗПР в инклюзивную среду – важный и необходимый процесс в современном образовании. Совместное обучение детей с ЗПР с их нормативно развивающимися сверстниками помогает определить равные права обучающихся и предоставляет возможность участвовать в деятельности коллектива, развивать необходимые способности к общению в социуме. Включение младших школьников с ЗПР в инклюзивное образование способствует успешности в их обучении, создаёт возможность адаптации и социализации в обществе. В процессе обучения у детей данной категории возникают трудности в организации своей учебной деятельности, адаптации в коллективе, связанные, в первую очередь, с особенностями их физического и интеллектуального развития. Младшие школьники с ЗПР не могут самостоятельно включиться в инклюзивную среду, поэтому возникает необходимость учёта состояния здоровья детей с ЗПР, создание специальных условий для обучения, которые будут соответствовать не только индивидуальным особенностям, но и образовательным потребностям детей.

Список литературы:

1. Шевелева, Д. Е. Практические вопросы инклюзивного образования: какие ресурсы нужны в массовой школе для организации совместного обучения // Коррекционно-педагогическое образование. – 2023. – № 4. – С. 5-18.
2. Иванова, В. В. Формирование инклюзивной компетентности у субъектов образовательного процесса в условиях инклюзивного образования // Вестник науки. –  2023. – №12 (69). – С. 474-484.
3. Долгушина, Е. М. Инклюзивное образование: создание адаптивной образовательной среды для детей с ограниченными возможностями здоровья // Вестник ШГПУ. 2024. – №4 (64). – С. 31-38.
4. Шамарина, Е. В. Актуальные проблемы внедрения инклюзивного образования // Ученые записки Шадринского государственного педагогического университета. – 2023. – № 2. – С. 129-136.
5. Матайc, М. И., Хачатрян, Л. А. Психолого-педагогическое сопровождение обучения детей с ОВЗ // ИСОМ. – 2019. №6-1. – С. 45-49.
6. Федорова, Е.А. Организационно-педагогические условия реализации инклюзивного образования детей с ЗПР // Управление образованием: теория и практика. – 2025. – № 8(1). – C. 163-171.
7. Оглезнева, Е. Ю. Психолого-педагогическое сопровождение адаптационного периода первоклассников с задержкой психического развития // Молодой ученый. – 2024. – № 44 (543). – С. 346-348.
8. Покаместова, О. В. Особенности детей с задержкой психического развития (ЗПР) в период обучения в начальной школе // Проблемы Науки. 2014. №12 (30). – С. 25-26.
9. Филиппова, Ю. С., Тимофеева, Н. Б. Дети с задержкой психического развития в начальных классах общеобразовательной школы // Austrian Journal of Humanities and Social Sciences. – 2014. – №11-12. – С. 134-137.
10. Белякова, Н. В., Кажарская О. Н. Особенности адаптации к обучению в школе детей с ограниченными возможностями здоровья // Образование и проблемы развития общества. – 2023. – № 1. – С. 6-12.