СЛОЖНОСТЬ ОЦЕНИВАНИЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ГРАЖДАНСКО-ПАТРИОТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ

THE COMPLEXITY OF ASSESSING THE FORMATION OF CIVIC AND PATRIOTIC COMPETENCE OF FUTURE TEACHERS

Yasechko Snezana Vyacheslavovna

Postgraduate student, Mozyr State Pedagogical University named after I.P. Shamyakina,

Republic of Belarus, Mozyr

АННОТАЦИЯ

Статья посвящена актуальному вопросу процесса оценивания сформированности гражданско-патриотической компетентности будущих педагогов; в частности, зафиксированы проблемы, касающиеся проведения данного вида исследования. Определена структура гражданско-патриотической компетентности будущих педагогов, включающая когнитивный, ценностно-мотивационный, социально-деятельностный, поведенческий, творческий и рефлексивный компоненты. Выявлены и обозначены основные требования к оцениванию гражданско-патриотической компетентности, среди которых: использование качественно-объективных критериев, учет индивидуального прогресса обучающихся, сочетание внешней диагностики с самооценкой и применение уровневого подхода. Предложен диагностический инструментарий для каждого компонента: от традиционного тестирования и анкетирования до анализа практической деятельности, волонтерского опыта и решения ситуативных задач.

Делается вывод о многомерности и сложности процесса оценивания гражданско-патриотической компетентности будущих педагогов. Подчеркивается важность разработки и адаптации диагностических инструментов, а также создания в вузах воспитательного пространства, способствующего формированию и развитию исследуемой компетентности.

ABSTRACT

The article analyzes the problem of the complexity of assessing the formation of civic and patriotic competence of future teachers. The importance of assessing the formation of civic and patriotic competence of future teachers is being actualized. The structure of civil-patriotic competence of future teachers, including cognitive, value-motivational, behavioral, creative and reflexive components. The main requirements for the assessment of civil-patriotic competence are identified and outlined, including: the use of qualitative and objective criteria, taking into account the individual progress of students, a combination of external diagnostics with self-assessment and the use of a level-based approach. Diagnostic tools are offered for each component: from traditional testing and questionnaires to the analysis of practical activities, volunteer experience and situational problem solving.

The conclusion is made about the multidimensionality and complexity of the process of assessing the civic and patriotic competence of future teachers. The importance of developing and adapting diagnostic tools is emphasized, as well as creating an educational space in universities than promotes the formation and development of the studied competence.

Ключевые слова: оценивание; гражданско-патриотическая компетентность; компоненты гражданско-патриотической компетентности; будущие педагоги

Keywords: evaluation; civic and patriotic competence; components of civil-patriotic competence; future teachers

Значимость и актуальность формирования гражданско-патриотической компетентности будущих педагогов обусловлена действующими политическими, экономическими, социальными и моральными         вызовами и аспектами развития белорусского общества, что оказывает непосредственное влияние и на сферу образования. В то же время для эффективного решения данной задачи необходимо глубокое понимание сути и структуры личного качества гражданско-патриотической направленности, а также четкое определение критериев и методов оценки уровня его сформированности.

В современных социально-педагогических исследованиях (А. С. Гаязов, Б. С. Гершунский, А. Я. Данилюк, Ю. Е. Подлесная) гражданин рассматривается как активный участник общественной жизни, обладающий определенными правами и обязанностями, способный влиять на развитие своего общества и процессы происходящие в нем. В психолого-педагогическом словаре патриотизм трактуется как «чувство любви к своему Отечеству, готовность подчинять свои личные и групповые интересы общим интересам страны, верно служить ей и защищать ее» [7, с. 498]. В соответствии с этим, приоритетом развития гражданской компетентности, как полагает Ю. А. Подлесная, и патриотической компетентности соответственно, следует считать актуальные и социально назревшие гражданские реальности, ставшие легитимными и требующие своей реализации в данных социально-исторических условиях [6, с. 20-21].

Теоретический анализ психолого-педагогических исследований (Д.Б. Буянский, В. А. Гладких, В.Г. Журовой, И.А. Зимней, Г. Л. Котовой, З.С. Мазыр, В.Ш. Масленниковой, Е.В. Митиной, А.С. Москвина, Д.С. Мусина, А.П. Мягкова, Л.В. Орининой, А. П. Фахретдинова и др.) позволяет трактовать гражданско-патриотическую компетентность будущих педагогов как интегральную характеристику личности и деятельности будущих педагогов, которая с одной стороны, проявляется в освоенных гражданско-патриотических знаниях и умениях, наличии сформированной системы гражданско-патриотических ценностей; с другой стороны, отражает готовность к эффективному осуществлению социально значимой гражданско-патриотической деятельности, а именно участие в гражданско-политической жизни страны выполняя гражданские и патриотические роли (законопослушного гражданина, избирателя, участника общественных организаций, вести активную деятельность на благо страны, быть готовым в трудные времена защищать свою страну). Соответственно в структуре гражданско-патриотической компетентности будущих педагогов можно выделить следующие компоненты:

– когнитивный компонент предполагает наличие системы знаний гражданско-патриотического содержания;

– ценностно-мотивационный компонент ориентирован на выявление системы гражданско-патриотических ценностей, развитую гражданско-патриотическую мотивацию, осознание своей гражданско-патриотической позиции, ее отстаивание, нацеленность на достижение успехов, обусловленных развитием белорусского общества;

– социально-деятельностный компонент предполагает готовность и способность к активной социально-направленной деятельности;

– праксеологический компонент проявляется в способности выступать в роли гражданина-патриота, включает объекты деятельности, способы и опыт проявления гражданственности и патриотизма.

– поведенческий компонент подразумевает умение исполнять гражданские обязанности и анализировать политическую ситуацию, владеть гражданско-патриотическими знаниями и желание участвовать в общественно-политической жизни страны, иметь свою жизненную позицию; 

– творческий компонент предполагает становление оригинальных, нестандартных гражданско-патриотических взглядов и убеждений в процессе учебных занятий, посредством применения разнообразных форм и методов, как в учебной, так и внеаудиторной деятельности путем создания таких ситуаций, в которых бы обучающиеся переживали различный спектр гражданско-патриотических чувств и ценностей;

– рефлексивный компонент развитие адекватной самооценки и самоанализа результатов различных форм гражданско-патриотической активности.

Данные компоненты, на практике, можно рассматривать одновременно и как критерии оценивания гражданско-патриотической компетентности будущих педагогов. При этом для их успешной реализации требуется провести детальное описание критериев с учетом показателей, которые должны быть четко диагностированы.

Назревает закономерный вопрос, каким образом произвести оценку отдельных компонентов и в целом уровня сформированности гражданско-патриотической компетентности будущих педагогов? Важно отметить, что сложность оценивания компетенций и компетентностей в отечественном образовании, остается одной из наименее исследованных и трудных для решения, несмотря на то, что государственные образовательные стандарты ориентированы на компетентностный подход.   

Итак, основываясь на работы Н. Ф. Ефремовой, И. А. Зимней, Э. Ф. Зеера, Т. Е. Исаевой, В. Т. Федина и др. [1-5] целесообразно выделить следующие требования, к оценки гражданско-патриотической компетентности будущих педагогов:

– оценивание гражданско-патриотической компетентности будущих педагогов требует качественно-объективных критериев и соответствующих методик критериального оценивания, открытых и очевидных по отношению к уровням ее проявления;

– традиционная система оценивания применительно к гражданско-патриотической компетентности будущих педагогов не будет эффективной, поскольку важно оценивать не отсутствие тех или иных знаний гражданско-патриотической направленности у будущих педагогов, а их успехи, результаты, прогресс в каждом из компонентов гражданско-патриотической компетентности;

– оценивание компонентов гражданско-патриотической компетентности следует осуществлять при благоприятных условиях и включать самооценку будущими педагогами своих знаний, умений, ценностей, качеств, опыта и пр.;

– оценивание гражданско-патриотической компетентности проводится с учетом различных уровней (высокий, достаточный, средний, недостаточный, низкий), которые определяются после диагностики компонентов данной компетентности;

– оценивание гражданско-патриотической компетентности будущих педагогов включает в себя комплексный подход, который позволяет объективно оценить уровень сформированности различных умственных процессов и интеллектуальных способностей учащейся молодежи педагогического вуза. Важно учитывать способность будущих педагогов выполнять различные действия, направленные на осуществление гражданско-патриотической деятельности, осуществление своих гражданских прав, свобод и обязанностей, готовность вести активную деятельность на благо страны, быть готовым в трудные времена защищать свою страну;

– профессиональное оценивание гражданско-патриотической компетентности предполагает, чтобы будущие педагоги осознали свои достижения и определяли направления саморазвития различных компонентов данной компетентности.

Как видно, оценивание гражданско-патриотической компетентности будущих педагогов – процесс сложный и многомерный, требующий разработки или адаптации различных диагностических инструментов.

Для комплексной оценки гражданско-патриотической компетентности требуется использовать разнообразный диагностический инструментарий, нацеленный на измерение различных компонентов и аспектов данной компетентности. Для оценки когнитивного компонента можно применять тесты и задания, измеряющие знания будущих педагогов о своей стране, ее истории, культуре, политической системе и др., решать ситуативные и проблемные задачи, использовать групповые и индивидуальные беседы. Важно также учитывать умение анализировать и интерпретировать полученную информацию. Для измерения ценностно-мотивационного компонента можно использовать анкеты, опросники и интервью, направленные на выявление ценностных установок, убеждений, мотивации к деятельности в области гражданственности и патриотизма. Социально-деятельностный компонент предполагает использование наблюдения, методов рефлексивной самооценки и анализа ситуаций. Данный компонент можно оценивать через анализ практической деятельности студенческой молодежи педагогического вуза, их участие в гражданских инициативах, общественных организациях, волонтерских проектах и других мероприятиях. Для оценки праксиологического компонента необходимо рассматривать уровень развития навыков будущих педагогов в области воспитания гражданственности и патриотизма у своих учеников. Поведенческий компонент можно оценивать через наблюдение за поведением будущих педагогов в различных ситуациях, их умением конструктивно взаимодействовать с окружающими и демонстрировать гражданскую позицию и патриотизм. Для измерения творческого компонента можно использовать задания, направленные на развитие креативности, умения находить нестандартные решения, развивать творческое мышление в контексте гражданско-патриотической деятельности.

Сочетание различных методов и инструментов диагностики поможет более точно и полноценно оценить уровень гражданско-патриотической компетентности будущих педагогов и выявить области для их дальнейшего развития.

Таким образом, акцентированные компоненты исследуемой компетентности одновременно служат и критериями эффективности созданного в высшей школе воспитательного пространства, модернизированного на формирование гражданско-патриотической компетентности будущих педагогов. Положительная или отрицательная динамика уровня сформированности основных компонентов гражданско-патриотической компетентности будущих педагогов будет показателем того насколько используемые методы, формы, средства данной компетентности способны обеспечить достижение результатов прогнозируемой деятельности.

Список литературы:

1. Ефремова Н. Ф. Компетенции в образовании: формирование и оценивание : методическое пособие / Н. Ф. Ефремова. – Москва : Национальное образование, 2012. – 416 с.
2. Зеер Э. Ф. Компетентностный подход в образовании. М.: Образование и наука, 2020. – 491 с.
3. Зимняя И. А. Ключевые компетенции как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании / И. А. Зимняя. – М.: ИЦ ПКПС, 2018. – 386 с.
4. Исаева Т. Е. Компетенции студентов и преподавателей высшей школы: способы формирования и оценивания. Ростов-на-Дону, 2010. – 152 с.
5. Федин В.Т. Диагностирование компетенций выпускников вузов : учеб.-метод. пособие / В. Т. Федин; под ред. А. В. Макарова. – Минск : Респ. инст. высш.школы, 2008. – 100 с.
6. Подлесная Ю. А. Гражданская компетентность в современном обществе: политологические аспекты формирования и развития: автореф. дис. … канд. полит. наук. – М., 2006. – 24 с.
7. Психолого-педагогический словарь [Текст] / [сост. Е. С. Рапацевич]. – Минск: Современное слово, 2006. – 928 с.