ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ВОСПИТАТЕЛЯ И ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА ПО ВОПРОСУ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С КОМПЛЕКСОМ НЕГАТИВНЫХ ПРОЯВЛЕНИЙ, ПОСРЕДСТВОМ ПРИМЕНЕНИЯ ПРОГРАММЫ КОМПЛЕКСНОЙ ТЕРАПИИ

INTERACTION OF THE EDUCATOR AND THE TEACHER-PSYCHOLOGIST ON THE DEVELOPMENT OF THE EMOTIONAL AND VOLITIONAL SPHERE IN PRESCHOOL CHILDREN WITH A COMPLEX OF NEGATIVE MANIFESTATIONS, THROUGH THE APPLICATION OF A COMPLEX THERAPY PROGRAM

Babikova Anastasia Alexandrovna

Master's degree, South Ural State Humanitarian and Pedagogical University, Teacher-psychologist of the municipal budget preschool educational institution "Kindergarten No. 382 Chelyabinsk",

Russia; Chelyabinsk

Safarova Alfiya Abdullovna

 Educator of the municipal budget preschool educational institution "Kindergarten No. 382 of Chelyabinsk",

Russia; Chelyabinsk

АННОТАЦИЯ

В статье обозначена актуальная проблема появления большого количества детей с комплексом негативных проявлений, что на данный момент является уже серьезной тенденцией. Описано исследование, целью которого было при тесном взаимодействии педагога-психолога и воспитателей, скорректировать уровень негативных проявлений у детей старшего дошкольного возраста, посредством применения авторской программы комплексной терапии. Описана часть построения работы, а также выделены результаты апробации и оценка эффективности авторской комплексной программы.

ABSTRACT

The article highlights the urgent problem of the appearance of a large number of children with a complex of negative manifestations, which is already a serious trend at the moment. A study is described, the purpose of which was, with the close cooperation of a teacher-psychologist and educators, to correct the level of negative manifestations in older preschool children through the use of the author's complex therapy program. A part of the construction of the work is described, as well as the results of testing and evaluating the effectiveness of the author's comprehensive program are highlighted.

Ключевые слова: взаимодействие, комплекс негативных проявлений, агрессия, СДВГ, тревожность, комплексная терапия, игра терапия, драмтерапия, сказка терапия, саморегуляция.

Keywords: interaction, complex of negative manifestations, aggression, ADHD, anxiety, complex therapy, game therapy, drama therapy, fairy tale therapy, self-regulation.

Ни для кого не секрет, что главной деятельностью в дошкольном возрасте, безусловно, является игра. Через игры ребёнок познаёт себя и окружающую среду, и ему удаётся сделать это только благодаря заинтересованности и увлечённости в игровую деятельность. Однако, существует категория детей, которые не заинтересованы в общей деятельности, постоянно хотят выделиться из коллектива по той или иной причине.

Таких детей относят к категории детей с комплексом негативных проявлений. Это такие дети, чьи действия устойчиво не соответствуют общепринятым социальным нормам, что может наносить вред им самим или окружающим. По последним статистическим данным количество детей дошкольного возраста с повышенным уровнем агрессивности составляет около 20% от общего количества дошкольников, в то время как детей с СДВГ (синдром дефицита внимания и гиперактивности) 15%, и это только подтверждённые случаи [8, с. 65]. Данная проблема актуальна как никогда, так как дети растут под влиянием цифровых технологий и гаджетов, что приводит к их повышенной нервной возбудимости, предупреждают отечественные неврологи и психотерапевты. Однако же без цифровых технологий современные родители не представляют свою жизнь. Все твёрдо убеждены, что без них их дети не смогут хорошо адаптироваться к современным реалиям и подстроиться к правилам общения в коллективе сверстников. Отсюда возникает противоречие между тем, чтобы дети влились в современные общественные тенденции без ущерба для их психологического здоровья, и невозможностью ограничить отрицательные влияния цифрового насыщения в полной мере.

Согласно профессиональному стандарту «Педагог-психолог в сфере образования»  Необходимо оказание психолого-педагогической помощи лицам с ограниченными возможностями здоровья, испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации, в том числе несовершеннолетним обучающимся, признанным в случаях и в порядке, которые предусмотрены уголовно-процессуальным законодательством.[7, с. 4].

Существуют различные причины отклоняющегося поведения у детей. В одном случае это может зависеть от каких-либо нервно-психических заболеваний, в другом случае это возрастная особенность психического развития, или же это может быть связано с окружающими факторами, акцентуацией характера ребёнка, специфики его воспитания  и климата в семье. Такая проблема достаточно распространена, а потому требует целенаправленной коррекционной деятельности, в особенности, когда поведение ребёнка, может нести вред окружающим и ему самому [1, с. 32].

Важным аспектом является то, что поведение детей с комплексом негативных проявлений нужно различать с возрастными кризисными проявлениями у детей. Чаще всего у детей с комплексом негативных проявлений страдает именно эмоционально-волевая сфера. Таким детям трудно научиться саморегуляции поведения [2, с. 22].

Эмоционально-волевая сфера у детей — это комплекс их эмоций, чувств и способности управлять ими, а также ставить цели и достигать их, развивающийся от ярких, непроизвольных реакций к саморегуляции. [5, с. 123].

Именно потому, что раннее вмешательство для детей с комплексом негативных проявлений было бы самым эффективным, нами была обозначена важность начала коррекционной работы уже с 4 лет. Это время, когда такие проявления уже можно отличить от признаков кризиса трёх лет. Также в этот период дети уже начинают осмыслять мир вокруг них, понимают, что им говорят взрослые и могут начать анализировать своё поведение, перенося свои поступки привычки на своего игрового персонажа [4, с. 19].

 Ну и главной причиной, конечно, является то, что дети в этом возрасте уже, преимущественно, применяют сюжетно-ролевые игры.

Итак, мы предположили, что применив созданную нами программу комплексной терапии при взаимодействии педагога-психолога и воспитателей (сказка-терапия, игра-терапия, драма-терапия) мы сможем эффективнее скорректировать уровень негативных проявлений у детей в нашем детском саду.

Целью нашего исследования стало: при тесном взаимодействии педагога-психолога и воспитателей, скорректировать уровень негативных проявлений у детей старшего дошкольного возраста, посредством применения авторской программы комплексной терапии.

Главными задачами исследования были выделены:

1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования и уточнить основные понятия выявленных нами негативных проявлений у воспитанников старших и подготовительных к школе групп;
2. В опытно-экспериментальной работе проверить эффективность программы комплексной терапии при взаимодействии педагога-психолога и воспитателей (сказка-терапия, игра-терапия, драма-терапия).

Методологическую основу нашего исследования составили:

- Проективный тест «Кактус» (М.А. Панфилова) для изучения уровня агрессии у детей;

- Тест тревожности Теммл Р., Дорки М., Амен В.

- «Шкала скрининговой диагностики СДВГ для детей дошкольного возраста (4-7 лет).

Решая первую задачу, мы выяснили, что проблемами эмоционально-волевой сферы детей занимались такие отечественные авторы, как Л.С. Выготский оказал неоценимую помощь в вопросах дефектологии, О.С. Никольская, рассматривала проблему аутизма, В.В. Лебединский изучал эмоциональные нарушения, В.В. Воронкова внесла большой вклад в изучение умственной отсталости у детей, а также исследования С.Д. Забрамой, В.С. Мухиной и Н.Я. Семаго охватывают диагностику, коррекцию СДВГ, тревожности и нарушений развития.  Вопросом эмоционально-волевого интеллекта занимались и зарубежные авторы, такие как: Я. Рейковский, который занимался подробным исследованием эмоций, Пол Экман — известный исследователь эмоций, мимики и механизмов их возникновения, Курт Левин, считавшийся основоположником теории поля, и исследовавший вопросы мотивации, волевого поведения и эмоциональных состояний в контексте социального взаимодействия и многие другие.

Изучив литературу, мы пришли к выводу о том, что коррекционная помощь детям с комплексом негативных проявлений является неотделимой частью работы не только педагога-психолога, но и воспитателя, который сопровождает детей на протяжении самого большого количества времени. Итак, путём первичного наблюдения воспитателями за детьми своих групп, были выявлены основные группы риска детей с комплексом негативных проявлений. На основе данных, предоставленных воспитателями, педагогом-психологом были собраны методики и опросники для дальнейшей оценки и выстраивания коррекционной работы.

Исследование проходило на площадке МБДОУ «ДС № 382 города Челябинска» в начале октября 2025 года. В нашем исследовании принимали участие 5 групп, из них: 1 группа смешанная (старший и подготовительный к школе возраст), 3 группы старшего дошкольного возраста (1 компенсирующей направленности для детей с ОВЗ ТНР, 1 общеразвивающая и 1 комбинированной направленности для детей с ОВЗ ТНР) 1 группа подготовительного к школе возраста комбинированной направленности для детей с ОВЗ ТНР. Всего в вышеуказанных группах находится 110 детей. В исследовании мы решили задействовать всех детей, так как это также поможет провести психологическую профилактику для детей с нормотипичным поведением.     

Проанализировав данные, полученные от первичного обследования всей выборки детей, мы получили следующие результаты:

Применяя проективную методику «Кактус» М.А. Панфиловой было выявлено, что из общего количества детей высокий уровень агрессии наблюдался у 27% детей (30 человек), средний уровень – 32% (35 человек), что в общей совокупности превышает количество детей с низким уровнем агрессии на 18%.

Тест тревожности Теммл Р., Дорки М., Амен В. Помог выявить, что детей с высоким уровнем тревожности (23%) и уровнем тревожности выше среднего (37%) в общей сумме больше, чем детей со средним уровнем тревожности на 40%.

По шкале скрининговой диагностики СДВГ для детей дошкольного возраста было зафиксировано наличие синдрома дефицита внимания и гиперактивности у 17% детей (19 человек).

Получив такие результаты, мы определили, что нам необходимо в срочном порядке проводить коррекционную работу с детьми. И проанализировав самые действенные методы и упражнения, воспитатели и педагог-психолог совместно составили и разработали специальную комплексную программу, содержащую в себе методы игровой терапии, сказка-терапии и драмтерапии.

Методы игровой терапии включают в себя психотерапевтическую деятельность, проецируемую через призму игры. Так как механизм игры в дошкольном возрасте является основополагающей силой развития, этот метод всегда считался наиболее эффективным на данном возрастном этапе. Проигрывая конфликтные ситуации и проживая своё эмоциональное состояние через призму игры, ребёнок учится выстраивать свою дальнейшую деятельность, поведение с окружающим социумом, учится к адаптации в различных жизненных ситуациях, а также саморегуляции собственного эмоционального состояния [6, с. 15].

Хотя драмтерапию относят к методам арт-терапии, она также напоминает игровую терапию и помогает применить на себе методы сюжетно-ролевой игры. Этот метод эффективен для преодоления эмоционального застоя, проработки социальных навыков, самоанализа и поиска решений, как бы примеряя безопасное пространство игры для выражения чувств [3, с. 25].

Ещё одним действенным методом для проработки внутренних конфликтов, саморегуляции поведения и переживания психологических травм через погружение в вымышленный мир является сказка-терапия. В этом методе применяются сказочные сюжеты, метафоры и образы для мягкого решения психологических проблем.

Объединяя эти три метода терапии в своей комплексной программе, можно обозначить, проиграть, «пережить» каждый проблемный случай, его возможные последствия, как физические, так и эмоциональные.

Так как большую часть времени, а также значительную часть доверия дети с комплексом негативных проявлений отдают именно воспитателям, то необходимую часть работы и разрешения этих самых конфликтных ситуаций необходимо проводить при тесном с ним взаимодействии.

Работа при взаимодействии воспитателя и психолога происходит следующим образом:

Выявление детей группы риска (Такие дети чаще всего обнаруживаются путём наблюдения повседневной жизни детей воспитателем. Воспитатель даёт необходимую информацию из своих наблюдений, в то время как психолог подтверждает наличие той или иной проблемы уже посредством диагностирования и дальнейшего наблюдения за поведенческими или эмоциональными отклонениями у ребёнка).

Психолог выдаёт необходимые рекомендации воспитателю для взаимодействия с тем или иным ребёнком, отклонение которого было выявлено и подтверждено. Воспитатель же в свою очередь применяет рекомендации, и, если он с ними не до конца согласен обсуждает с психологом дополнения или изменения их.

Воспитатель выбирает наиболее актуальные конфликтные ситуации для разбора в его группе, для дальнейшей групповой коррекционно-развивающей работы педагога-психолога.

Психолог взаимодействует с воспитателем после каждого своего занятия, обсуждая какие темы лучше повторить совместно со всеми детьми или индивидуально.

Психолог и воспитатель совместно готовят детей к выступлению по той или иной конфликтной ситуации, чтобы показать её в своей группе, и в других группах в контексте разработанной программы.

Деятельность педагога-психолога выстраивалась поэтапно. В начале года проводился опрос воспитателей о том, с какими конфликтными ситуациями они сталкиваются у себя в группах. После чего уже выстраивался «скелет» будущих занятий для программы.

Например, воспитатель упоминал проблему зависти и воровства игрушек в своей группе. Проанализировав ситуацию, психолог воспроизводил её немного приукрашивая и заменяя действующие лица (в зависимости от имеющихся игрушек, кукол-бибабо или костюмов животных, чтобы можно было планировать дальнейшую работу). То есть сочинила мини-сказку, которая содержит в себе эту конфликтную ситуацию. После этого, сказку  зачитывала на фоне созданного мультфильма (с помощью оживления фотографий нейросетью сформировала мини-мультфильм для наглядности в выражении эмоций тех или иных персонажей).  

Дети сравнивают развязку со своей и говорят, как бы они поступили в этой ситуации. После чего детям выдаются игрушки, и они самостоятельно разыгрывают эту ситуацию, меняясь ролями, каждый ребёнок предлагает свой способ разрешения проблемы. После того, как дети примерили роли на игрушки, они пытаются сыграть уже сами. Сначала применяя на себе повадки животного, роль которого они выбрали, а после стараются изобразить эмоции этого персонажа. В конце занятия можно предложить детям нарисовать это чувство, которое испытывала мышка, как они его видят, где в теле оно живёт. В случае с мышкой изобразить «зависть», «страх разоблачения», в случае с белкой: «гнев», «печаль», «обида» и т.п.

Пропуская через себя и взаимодействуя со сверстниками таким образом, можно помочь детям развить базовые навыки самоконтроля и самоанализа. Благодаря такому подходу дети будут иметь представление, как можно разрешить ту или иную проблемную ситуацию, посредством конструктивного взаимодействия, а не отклоняющегося поведения.

Таким образом, каждое занятие мы разбираем наиболее распространённые конфликтные ситуации при взаимодействии с воспитателем, и совместно с детьми ищем пути решения, как бы «проживая эту ситуацию».

После прохождения блока знакомства с играми и драматизациями по программе, мы совместно с детьми и воспитателем, выбираем наиболее значимую ситуацию, по их мнению, с которой они бы хотели поделиться со своими сверстниками. После того, как мы определим эту игру. Мы начинаем готовить совместное выступление, чтобы дети показали в группе свой мини-спектакль (драмтерапия). Этот может быть как живая сценка, так и кукольный театр. Совместный опыт работы для общего дела, даёт детям с комплексом негативных проявлений, почувствовать себя значимыми и ответственными.

В апреле 2026 года, после апробации авторской комплексной программы, нами было проведено повторное обследование по тем же методикам, что и в начале года. Со сравнительными данными по проективной методике «Кактус» можно ознакомиться в таблице (количественное соотношение) и диаграмме (процентное соотношение) ниже (Таблица1, Рис.1).

Таблица 1.  

Сравнительные данные по проективному тесту «Кактус» (М.А. Панфилова) в количественном соотношении

Рисунок 1. Сравнительные данные по проективному тесту «Кактус» (М.А. Панфилова) в процентном соотношении

По данным наглядно можно отследить тенденцию к положительной динамике низкого уровня агрессии у детей (на 33%). Количество детей, которые в начале года имели высокий уровень агрессии, сократилось более чем в два раза (на 17%). Количественный процент испытуемых со средним уровнем агрессии также сократился в два раза (на 16%).

Тест тревожности Теммл Р., Дорки М., Амен В. Показал (Таблица 2) в сравнении, что количество детей с высоким уровнем тревожности сократилось на 12 %.В то время как количественный процент детей с показателями тревожности выше среднего упал больше чем в 2 раза (на 20%). Количество детей с нормальным, средним уровнем тревожности увеличилось на 38%, что показывает очень хорошую эффективность воздействия терапевтической программы.

Таблица. 2

Сравнительные данные по тесту тревожности Теммл Р., Дорки М., Амен В.

Далее мы представили срез диагностических данных по шкале скрининговой диагностики СДВГ для детей дошкольного возраста (4-7 лет). С помощью которого было определено, что дети с СДВГ получили тенденцию к повышению самоконтроля (по шкалам контроль эмоционального состояния, контроль поведения, стимул-реакция) (Рис.2) В данном срезе показаны сравнительные данные 19 человек, которые имеют синдром дефицита внимания и гиперактивности. Наглядно можно оценить, что по сравнению с цифрами, полученными в начале года, количество детей, умеющих контролировать свои эмоции возросло на 36%, контроль поведения улучшили дети в количестве на 37% больше, а контролер стимул-реакция был повышен более чем в половину от основного количества детей (на 52%)

Рисунок 2. Сравнительные данные по основным шкалам скрининговой диагностики детей с СДВГ

Таким образом, при тесном взаимодействии педагога-психолога и воспитателей, мы смогли эффективно скорректировать уровень негативных проявлений у детей старшего дошкольного возраста, посредством применения авторской программы комплексной терапии. Ребёнок научится не только конструктивно решать конфликтные ситуации, но также получит мотивацию для дальнейшей деятельности, приносящей пользу себе и окружающим. Поэтому при работе с таким контингентом детей необходимо подчеркивать значимость их деятельности. Чтобы они в полной мере осознали, для чего им следует вести себя так, а не иначе. Именно при взаимодействии с воспитателем эта форма работы становится осуществима. Потому как он участвует в каждом этапе и сопровождает детей с комплексом негативных проявлений.

Список литературы:

1. Алфимова, М.Б. Психогенетика агрессивности: учебное пособие / М.Б. Алфимова. - СПб.: Питер, 2003.
2. Андриенок Е.В. Социальная психология / Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Издательский центр «Академия», 2001.
3. Гришина А.В. Форум-театр как технология формирования профессиональной компетенции у студентов-психологов / А.В. Гришина, М.В. Косцова // Психологическое обеспечение деятельности силовых структур: мат-лы межведомственной научно-практической конференции (г. Севастополь, 22 ноября 2017 г.) / СЭГИ КФУ им. В.И. Вернадского — Севастополь, 2017. – С. 151 – 160.
4. Крайг, Г. Психология развития [Текст]: учебник / Г. Крайг. - СПб.: Питер, 2007.
5. Кузнец Ю.Е. Эмоционально-волевая сфера личности // Наука молодых - будущее России - сборник научных статей 7-й Международной научной конференции перспективных разработок молодых ученых. Том 2. Курск, 2022. Издательство: Юго-Западный государственный университет (Курск).
6. Костина Л. К. Игровая терапия с тревожными детьми. / Л. М. Костина, Издательство «Речь» ISBN 5-9268- 0158-3 - СПб.: 2003.-160.
7. Профессиональный стандарт - Педагог-психолог (психолог в сфере образования) (утв. приказом Министерства труда и социальной защиты РФ от 24 июля 2015 г. N 514н).
8. Статистический ежегодник по Челябинской области статистический сборник. [2023]. — Челябинск: [б. и.], 2023. — 447 с. ил., табл.. — ISBN 978-5-6049343-2-6.