КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ

УДК 37.02

Благодарности: работа выполнена при поддержке Института «Педагогики, бизнеса и права» при АГЭУ в рамках грантового финансирования внутри университета, проект №0126РКИ0131;права» при АГЭУ в рамках грантового финансирования внутри университета, проект №0126РКИ0131;

АННОТАЦИЯ

В условиях цифровизации образования информационная компетентность становится ключевым компонентом профессиональной подготовки будущих учителей. Цель исследования — обоснование концептуальных основ формирования информационной компетентности в педагогическом образовании. В статье раскрывается сущность понятия «информационная компетентность», анализируются современные подходы к её структуре, выделяются базовые компоненты и педагогические условия формирования. Методологическую основу исследования составляют системный, компетентностный и деятельностный подходы.

ABSTRACT

In the context of the digitalization of education, information literacy is becoming a crucial component of the training of future educators. The aim of this study is to establish the conceptual basis for the development of information literacy in teacher training. The paper explores the concept of information literacy, examines contemporary approaches to its composition, identifies the fundamental components, and outlines the pedagogical requirements for its development. The research methodology is based on systematic, competency-based, and activity-oriented approaches.

Ключевые слова: информационная компетентность, будущие учителя, педагогическое образование,  компетентностный подход.

Keywords: Information competence, future teachers, teacher education and competence approach.

1. Введение

Современное общество характеризуется интенсивным развитием цифровых технологий, что оказывает существенное влияние на систему образования. Учитель нового поколения должен не только владеть предметными знаниями, но и эффективно работать с информацией в цифровой образовательной среде.

Проблема формирования информационной компетентности будущих учителей приобретает особую актуальность в контексте:

• цифровой трансформации образования;
• внедрения дистанционного и смешанного обучения;
• необходимости развития критического мышления и медиаграмотности.

Несмотря на значительное количество исследований, отсутствует единый подход к определению сущности и структуры информационной компетентности, что требует дальнейшего теоретического осмысления.

Цель исследования — разработать концептуальные основы формирования информационной компетентности будущих учителей.

2. Обзор литературы

Понятие информационной компетентности рассматривается в рамках различных научных подходов:

• В рамках компетентностного подхода она определяется как интегративное качество личности [3].
• В исследованиях Андрея Хуторского акцент делается на ключевых компетенциях как основе образовательных результатов [9].
• Международные исследования (например, UNESCO) рассматривают информационную компетентность как часть цифровой грамотности [7].

В разработке компьютерных технологий обучения, особенно на начальном этапе, ученые  опирались на принципы и приемы программированного обучения. При разработке проблемы компьютеризации обучения значительным барьером, который встал на пути ее решения, и который необходимо было преодолеть, стала информационная не компетентность самого педагога.

Таким образом, большую актуальность приобрела проблема формирования информационной компетентности будущих учителей, которые призваны готовить молодое поколение к жизни в современном информационном обществе, насыщенном средствами хранения, переработки и передачи информации на базе новых информационных технологий.

Применение компьютерной техники и программных средств в подготовке студентов педагогических вузов рассматривается в работах Н. В.Апатовой [1], А. А. Кораблёва [4] и др.  Современные модели включают: информационно-технологический, когнитивный, коммуникативный,  и этико-правовой аспекты.

Цифровая компетентность определяется, как «интерес и способность человека надлежащим образом использовать цифровые технологии и средства коммуникации для доступа к информации, управления ею, ее интеграции и оценки, а также для создания новых знаний и общения с другими людьми в целях эффективного участия в жизни общества» (V. Lennon и др., 2003, с. 8) [5, cтр.8].  Это определение согласуется с несколькими другими определениями цифровой компетентности и  ИКТ - грамотности (Ferrari, 2013) [8], которые отражают важность уверенного и критичного использования ИКТ для полноценного участия в образовательном процессе. «Цифровая компетентность учителей включает в себя не только практические навыки, но и профессиональную вовлеченность, управление цифровыми ресурсами …» [2].

Проведенный анализ позволил нам определить «информационную компетентность будущих учителей, как способность применения информационно-коммуникационных технологий в своей профессиональной деятельности».

Определение цифровой компетентности в рамках и учебных программах имеет большое значение, поскольку оно может отражать обоснования использования образовательных технологий. Например, J. Tondeur и др. (2007) [6, стр.38] описали четыре обоснования, лежащие в основе внедрения технологии, как: экономическое, образовательное, социальное и каталитическое. Эти четыре принципа лежат в основе национальной политики в области образовательных технологий и тесно связаны с доминирующими подходами к разработке учебных программ. 

Однако многие подходы носят фрагментарный характер и не обеспечивают целостного понимания процесса формирования компетентности.

3. Методология исследования

Методологическую основу исследования составляют:

• Системный подход — позволяет рассматривать информационную компетентность как целостную структуру;
• Компетентностный подход — ориентирует на результат образования;
• Деятельностный подход — акцентирует внимание на практическом применении знаний.

Методы исследования:

• теоретический анализ научной литературы;
• обобщение педагогического опыта;
• моделирование.

4. Результаты исследования 

4.1. Структура информационной компетентности

На основе анализа выделены следующие компоненты:

1. Когнитивный компонент
   
   Знания об информации, её источниках, способах обработки.
2. Операциональный компонент
   
   Навыки работы с информацией и цифровыми технологиями.
3. Рефлексивный компонент
   
   Способность к оценке и самоанализу информационной деятельности.

4.2. Концептуальная модель формирования информационной компетентности.

Предлагаемая модель включает три уровня (Рисунок-1):

• Базовый уровень — формирование элементарных навыков;
• Функциональный уровень — применение в учебной деятельности;
• Профессиональный уровень — интеграция в педагогическую практику.

Рисунок 1. Концептуальная модель формирования ИК

4.3. Педагогические условия формирования

Результативность учебного процесса с применением модели формирования информационной компетентности будущих учителей обеспечивается созданием следующих педагогических условий:

- обеспечение мотивации к усвоению содержания учебных предметов путем создания ориентировочной основы их деятельности и выбора образовательной траектории;

- реализация технологического подхода к формированию информационной компетентности, использование проектного и проблемного обучения;

- организация рефлексивной деятельности студентов, целенаправленное управление познавательной деятельностью студентов на всех этапах процесса формирования информационной компетентности средствами специальной технологии обучения, путем осуществления мониторинга ее результативности;

- создание в университете специальной инфраструктуры (банки данных и знаний, аппаратно-программные средства и технологии обеспечения сбора, хранения, обработки и передачи информации, средства вычислительной техники, средства доступа к глобальным информационным ресурсам, общесистемным и прикладным программным средствам, средства технического обслуживания, дидактические комплексы информационного обеспечения для изучения предметов).

Таким образом, эффективность формирования обеспечивается при следующих условиях: интеграция цифровых технологий в образовательный процесс; использование проектного и проблемного обучения; развитие цифровой образовательной среды; организация рефлексивной деятельности студентов.

5. Обсуждение

Результаты включают разработку концептуальной модели формирования информационной компетентности, включающей когнитивный, операциональный и рефлексивный компоненты. Полученные результаты согласуются с современными международными тенденциями развития педагогического образования. В отличие от существующих подходов, предложенная модель:

• носит системный характер;
• учитывает мотивационный и рефлексивный аспекты;
• ориентирована на практическое применение.

Особое значение имеет интеграция информационной компетентности в профессиональные стандарты учителя. Практическая значимость заключается в возможности применения предложенной модели в образовательных программах педагогических вузов.

6. Заключение

Таким образом, формирование информационной компетентности будущих учителей является комплексным процессом, требующим системного подхода. Разработанная концептуальная модель может служить основой для модернизации образовательных программ педагогических вузов.

Перспективы дальнейших исследований связаны с:

• эмпирической проверкой модели;
• разработкой диагностических инструментов;
• внедрением в образовательную практику.

Список литературы:

1. Апатова Н. В. Информационные технологии в школьном образовании. – М., 2013
2. European Commission. Digital Competence Framework for Educators (DigCompEdu).
3. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования Текст. // Высшее образование сегодня. №5. - 2003 -С. 34-42.
4. Кораблёв А. А. Информационно-телекоммуникационные технологии в образовательном процессе// Школа. – 2006. - №2.
5. Lennon, M., Kirsch, I., von Davier, M., Wagner, M., & Yamamoto, K. (2003). Feasibility study for the PISA ICT literacy assessment, Report to Network A. Paris: OECD.
6. Tondeur, J., van Braak, J., & Valcke, M. (2007). Curricula and the use of ICT in education: Two worlds apart? British Journal of Educational Technology, 38, 962–975.
7. UNESCO (2018) A Global Framework of Reference on Digital Literacy.
8. Феррари, А. (2013). DIGCOMP: основа для развития и понимания цифровой компетентности в Европе. Luxembourg: Издательское бюро Европейского союза. https://doi.org/10.2788/52966
9. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированного образования.