ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ КУРСА «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»

DIDACTIC GAMES AS A MEANS OF FORMING COGNITIVE ACTIVITY OF YOUNGER SCHOOLCHILDREN IN THE LESSONS OF THE COURSE "THE SURROUNDING WORLD"

Mazhanova Evgeniya Alexandrovna

Student, St. Alexy Metropolitan of Moscow Volga Region Academy of Education and Arts,

Russia, Tolyatti

Larisa Dmitrievna Filioglo

Scientific supervisor, Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor of the Department of Pedagogy and Psychology, Associate Professor, "St. Alexy, Metropolitan of Moscow Volga Academy of Education and Arts",

Russia, Tolyatti

АННОТАЦИЯ

В статье рассматривается проблема формирования познавательной активности у детей младшего школьного возраста. На основе теоретического анализа и экспериментального исследования, проведенного во 2 классе, доказывается эффективность систематического использования дидактических игр на уроках курса «Окружающий мир». Представлены результаты диагностики, подтверждающие положительную динамику когнитивного, деятельностного и мотивационного компонентов познавательной активности. В статье приведены примеры игр и методические рекомендации по их включению в структуру современного урока.

ABSTRACT

The article discusses the problem of the formation of cognitive activity in children of primary school age. Based on the theoretical analysis and experimental research conducted in the 2nd grade, the effectiveness of the systematic use of didactic games in the lessons of the course "The surrounding world" is proved. The diagnostic results confirming the positive dynamics of cognitive, activity and motivational components of cognitive activity are presented. The article provides examples of games and guidelines for their inclusion in the structure of a modern lesson.

Ключевые слова: познавательная активность, дидактическая игра, младшие школьники, окружающий мир, ФГОС НОО, учебная мотивация, системно-деятельностный подход.

Keywords: cognitive activity, didactic game, younger schoolchildren, the world around them, Federal State Educational Standard of Higher Education, educational motivation, system-activity approach.

Современные требования ФГОС НОО акцентируют развитие у ребенка инициативности, самостоятельности и познавательной активности [1]. Познавательная активность подразумевает вовлеченность школьника в учебный процесс: желание осваивать новое, углубленно изучать материал и делать выводы, ставить учебные задачи и стремиться не просто запомнить, а понять причинно‑следственные связи. Она побуждает ученика задавать вопросы, выдвигать гипотезы и самостоятельно искать информацию.

Опираясь на труды А.В. Брушлинского (деятельностная природа познания) и Б.М. Бим-Бада (внутреннее стремление к знанию), познавательную активность можно рассматривать как интегральное качество личности, включающее следующие компоненты:

1. Когнитивный (уровень мыслительных операций, качество усвоения знаний);
2. Деятельностный (инициативность, самостоятельность, включенность в работу);
3. Мотивационный (интерес к предмету, эмоциональный фон) [2, с.208], [3].

Проблема исследования заключается в поиске эффективного средства, которое, с одной стороны, соответствует возрастным особенностям младших школьников (наглядно-образное мышление, высокий уровень эмоциональности), а с другой – решает учебные задачи по формированию их познавательной активности.

Период обучения в начальной школе является сензитивным для формирования учебной деятельности как ведущей. Однако, как отмечал Л.С. Выготский, игра в этом возрасте не исчезает, а трансформируется, оставаясь важнейшим инструментом развития «зоны ближайшего развития» [4, с. 62].

Оптимальным мостиком между игрой и учением выступает дидактическая игра, так как она позволяет сохранить игровую мотивацию, одновременно решая образовательные задачи. В отличие от упражнений, дидактическая игра сочетает учебную цель с игровым замыслом, правилами и соревновательным элементом, что снимает психологическое напряжение и сопротивление ребенка, возникающее при столкновении с жестко регламентированной учебной деятельностью, и переводит обучение в режим активного поиска.

Ключевым методическим условием успешного применения дидактических игр является их четкое соответствие структуре урока (от этапа мотивации до рефлексии) и возрастным особенностям детей.

Значительным потенциалом для применения дидактических игр в начальной школе обладает курс «Окружающий мир», так как оперирует наглядными образами природы, общества и экономики.

Исследовательская работа по формированию познавательной активности младших школьников проводилась на базе учебного процесса по предмету «Окружающий мир» во 2 классе. Для диагностики использовались методика В. Богомолова (оценка когнитивного компонента) [5] и методика Г.И. Щукиной и Т.И. Шамовой (оценка деятельностного и мотивационного компонентов) [6].

На начальном этапе экспериментальной работы была проведена диагностика уровня сформированности познавательной активности у 20 учащихся 2 класса (7-8 лет) ГБОУ СОШ с. Ташелка. Оценка внешних и внутренних показателей активности, включая диалог с педагогом и сверстниками, самостоятельность, работоспособность, эмоциональное состояние и мотивацию, а также уровня сформированности познавательных процессов, умения анализировать, классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи и генерировать идеи показала, что в классе преобладают средний и низкий уровни сформированности познавательной активности, а высокий уровень практически не представлен. Исходные данные были учтены при проведении формирующего этапа эксперимента с целенаправленным и систематическим использованием дидактических игр на уроках курса «Окружающий мир».

На формирующем этапе в процессе изучения второклассниками раздела «Жизнь города и села» (темы: «Что такое экономика?», «Из чего что сделано?», «Как построить дом?», «Какой бывает транспорт?», «Все профессии важны») применялись дидактические игры, которые включались в различные этапы урока (Таблица 1).

Таблица 1.

Фрагмент системы дидактических игр по разделу «Жизнь города и села»

Анализ результатов повторной диагностики показал положительные изменения. Наиболее значимые произошли в деятельностной сфере: учащиеся стали чаще проявлять инициативу в диалоге с педагогом, задавать уточняющие вопросы, самостоятельно выполнять игровые задания. У 10% учащихся произошел переход с низкого уровня познавательной активности на средний (рисунок 1). В мотивационной сфере отмечено повышение интереса к предмету, улучшение эмоционального фона на уроках и рост общего уровня школьной мотивации. В когнитивной сфере зафиксировано повышение показателей, связанных с умением анализировать, классифицировать и устанавливать причинно-следственные связи (рисунок 2). Появились ученики с творческим уровнем активности, что подтверждает предположение о воздействии систематической игровой деятельности на развитие мотивационной составляющей познавательной активности детей.

Рисунок 1. Результаты определения уровней сформированности деятельностной и мотивационной составляющих познавательной активности учащихся 2 класса до и после проведения экспериментальной работы (по методике Г.И. Щукиной, Т.И. Шамовой)

Рисунок 2. Результаты определения уровней сформированности когнитивной составляющей познавательной активности учащихся 2 класса до и после проведения экспериментальной работы (по методике В. Богомолова)

Результаты экспериментальной работы подтверждают, что дидактические игры являются эффективным средством формирования познавательной активности младших школьников, при этом повышая уровень усвоения учебного материала.

На основе полученных данных сформулированы ключевые условия успешного использования дидактических игр на уроках «Окружающего мира»:

1. Системность, а не эпизодичность. Игры должны быть встроены в календарно-тематическое планирование, а не использоваться как «развлечение» на случай свободного времени.
2. Соответствие трем компонентам активности. Игра должна одновременно развивать мышление, побуждать к действию и вызывать эмоциональный отклик.
3. Четкая структура. Наличие правил, игровой задачи, соревновательного элемента и обязательной рефлексии («Почему мы победили?», «Какая ошибка была сделана?»).
4. Интеграция в этапы урока (организационный момент («Собери слово»), актуализация («Угадай материал»), закрепление («Производственная цепочка»), рефлексия («Светофор»)).

Проведенное исследование подтвердило изначально выдвинутую гипотезу. Дидактическая игра является не просто методом, а стратегическим педагогическим средством формирования познавательной активности младших школьников. Она позволяет органично соединить игровую и учебную деятельность, что соответствует психологическим особенностям детей 7-10 лет.

Практическая значимость работы заключается в возможности использования разработанного комплекса дидактических игр учителем начальных классов для повышения эффективности уроков по курсу «Окружающий мир» во 2 классе. Полученные результаты доказывают, что «умная» игра – это путь к осознанному, радостному и результативному учению.

Список литературы:

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования : утвержден приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021 г. № 286 (ред. от 18.06.2025) [Электронный ресурс]. – Доступ из справ.-правовой системы «ГАРАНТ».
2. Брушлинский, А.В. Исходные основания психологии субъекта и его деятельности / А.В. Брушлинский // Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и истории. М.: Институт психологии РАН, 1997. С. 208-269.
3. Бим-Бад, Б.М. Психология и педагогика: просто о сложном : популярные очерки / Б.М. Бим-Бад. – М. : Издательство Российского открытого университета, 2010. – 160 с.
4. Выготский, Л.С. Игра и её роль в психическом развитии ребёнка / Л.С. Выготский // Вопросы психологии. 1966. № 6. С. 62-76.
5. Богомолов, В. Тестирование детей / В. Богомолов. – Ростов‑на‑Дону : Феникс, 2005. – 352 с.
6. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе: учебное пособие / Г.И. Щукина. – Москва : Просвещение, 1979. – 160 с.