РАЗВИТИЕ ИНИЦИАТИВНОСТИ РЕБЕНКА С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА: ОТ СТЕРЕОТИПНОЙ АУТОСТИМУЛЯЦИИ К СОВМЕСТНОЙ ИГРЕ

DEVELOPING THE INITIATIVE OF A CHILD WITH AUTISM SPECTRUM DISORDERS: FROM STEREOTYPICAL AUTOSTIMULATION TO JOINT PLAY

Pluzhnik Zhanna Valeryevna

Head of the Center for Inclusive Education at the State Autonomous Educational Institution of the Republic of Khakassia for Additional Professional Education Khakassky Institute of Education Development and Advanced Training,

Russia, Republic of Khakassia, Abakan

АННОТАЦИЯ

В статье анаизируются проблема развития инициативности ребенка с расстройствами аутистического спектра, рассматриваются взгляды отечественных и зарубежных исследователей на проблему аутостимуляции  как характерной особенности поведения детей данной нозологической группы, а также на значимость игровой активности и инициативы. Поэтапно описывается одна из возможных стратегий  работы педагога по становлению внешних активностей через формирование навыков игры, которые позволяют демонстрировать желательное поведение.

ABSTRACT

The article discusses the problem of developing the initiative of a child with autism spectrum disorders, examines the views of domestic and foreign researchers on the problem of autostimulation as a characteristic feature of the behavior of children of this nosological group, as well as on the importance of play activity and initiative. It describes in stages one of the possible strategies of the teacher's work on the formation of external activities through the formation of play skills that allow to demonstrate desirable behavior.

Ключевые слова: ребенок с расстройствами аутистического спектра, инициативность, аутостимуляция, стимминг, имитация, игровые элементы, совместная игра.

Keywords: child with autism spectrum disorder, initiative, autostimulation, stimming, imitation, game elements, and joint play.

Инициативность выступает фундаментальным элементом в процессе становления целостной личности, наделяя индивида способностью к проактивному взаимодействию с окружающей средой, самостоятельному принятию решений и полной реализации заложенного потенциала. Для детей с расстройствами аутистического спектра (РАС) этот путь часто сопряжен с особыми трудностями. Их мир нередко ограничен повторяющимися действиями (стереотипной аутостимуляцией – стимминг), которые, хоть и выполняют важную регуляторную функцию, препятствуют спонтанному проявлению интереса к окружающему и, как следствие, к совместной игре. Переход от этих внутренних, самодостаточных форм активности к внешним, интерактивным – сложная, но крайне важная задача, требующая глубокого понимания особенностей развития ребенка с РАС и целенаправленной педагогической стратегии.

Повторяющиеся самостимулирующие действия, такие как раскачивание, взмахи руками, вокализация или манипуляции с предметами, являются характерной особенностью поведения у значительной части детей с расстройствами аутистического спектра (РАС).

Исследователи, такие как Бернард Риманн и Оливер Сакс, в своих работах по неврологии и психологии развития, рассматривают аутостимуляцию как естественный, хотя и иногда чрезмерный, способ самоорганизации нервной системы. Аутостимуляция, которая в младенчестве является частью естественного процесса взросления, может стать поводом для беспокойства, если она сохраняется или усиливается с возрастом. Это может указывать на сложности с восприятием и интерпретацией сенсорной информации, трудности в управлении собственными эмоциями или проблемы в общении с окружающими. Теория привязанности Джона Боулби предполагает, что аутостимуляция может быть компенсаторной реакцией ребенка на недостаток стабильной и безопасной связи с человеком, который о нем заботится. В условиях отсутствия чувства безопасности, ребенок прибегает к самостимуляции как к надежному и предсказуемому источнику ощущений [4].

Российские исследователи, такие как О.С. Никольская, Е.Р. Баенская, М.М. Либлинг, А.В. Хаустов и другие, внесли значительный вклад в понимание природы этих явлений, подчеркивая их многофункциональность. Они указывают, что аутостимуляция может выполнять различные функции: от саморегуляции эмоционального состояния и снижения тревоги до получения сенсорной обратной связи и компенсации дефицита внешних впечатлений. При этом она также может препятствовать развитию социальных навыков, коммуникации и, главное, инициативы, поскольку ребенок может быть погружен в свои внутренние ощущения, чтобы обращать внимание на окружающих. Поэтому важно не просто подавлять аутостимуляцию, а предлагать альтернативные, более социально ориентированные виды деятельности [1,2].

В отечественной психологии, следуя традициям Л.С. Выготского и Д.Б. Эльконина, игра рассматривается как мощный инструмент развития психических функций, формирования социальных навыков и эмоциональной сферы. Л.С. Выготский, с его концепцией зоны ближайшего развития, подчеркивал, что обучение и развитие происходят наиболее эффективно, когда ребенок взаимодействует с более опытным партнером (взрослым или сверстником), который помогает ему освоить новые навыки, находящиеся чуть выше его текущего уровня. В рамках игрового процесса, взрослый выступает в роли наставника, способного деликатно подсказывать направления развития и генерировать новые концепции, одновременно предоставляя ребенку необходимую автономию для проявления инициативы. [1].  Для детей с РАС, у которых спонтанное развитие игры часто нарушено, роль взрослого становится первостепенной в целенаправленном переходе от аутостимуляции к формированию игровых навыков.

Путь от аутостимуляции к совместной игре начинается с признания и уважения к потребностям ребенка. Особое значение имеет предсказуемая и безопасная среда, где ребенок чувствует себя комфортно и защищенно. Это снижает уровень тревоги и потребность в саморегуляции. Потому что нельзя просто запретить стереотипные действия, задача практической работы с такими детьми – не подавить стимминг, а мягко и постепенно перенаправить его энергию в русло совместной деятельности, в первую очередь – игры [3].

Прежде чем приступить к обсуждению, необходимо осознать, что стимминг является не «нежелательной» моделью поведения, а скорее механизмом саморегуляции. Он может быть спровоцирован различными факторами:

- сенсорной перегрузкой: избыток сенсорных стимулов, будь то громкие звуки, яркий свет, сильные запахи или интенсивные эмоции, способен привести к состоянию дискомфорта.

- сенсорным дефицитом: в некоторых случаях ребенку может не хватать необходимой сенсорной стимуляции, и он ее компенсирует посредством стимминга.

- тревогой и стрессом: стимминг может выступать в роли успокаивающего механизма при переживании тревожных состояний или стрессовых ситуаций.

- потребностью в предсказуемости: повторяющиеся, ритуализированные действия могут создавать у человека ощущение контроля и стабильности [3].

Наблюдение является первым шагом в работе по переходу от аутостимуляции к игре. Взрослому необходимо понять, какие стиммы проявляет ребенок, что является триггером в их появлении, их частоту, предпочтения ребенка (предметы, действия, звуки).

Переход от стереотипной аутостимуляции к совместной игре – это постепенный процесс, требующий терпения, последовательности и индивидуального подхода. На начальном этапе взрослый присоединяется, действуя параллельно, имитирует стимминг ребенка. Если ребенок раскачивается, взрослые раскачивается рядом с ним, если издает звуки, взрослый имитирует их. Это показывает ребенку, что его видят и принимают.

Постепенно можно вносить небольшие изменения в стимминг. Если ребенок крутит колесо машинки,  взрослый пробует дать другое колесо или добавить другой предмет, который можно крутить, вместо махания руками можно предложить игры с лентами, воздушными шарами, мыльными пузырями. Важно, чтобы эти новые действия были привлекательными для ребенка, вызывали у него интерес и желание повторить. На этом этапе взрослый выступает в роли «проводника», предлагая, но не навязывая. Мы не избегаем стимминга, а показываем разнообразие вариантов действия.

Очень важным этапом становится использование любимых стиммов как части игры. Например,  если ребенок любит перебирать пальцами, можно предложить ему игру с пальчиковыми куклами или пальчиковыми красками, если он любит вращать предметы, можно предложить игры с юлами, волчками или строить башни из кубиков, которые можно вращать. Или, если ребенок любит раскладывать предметы в ряд, можно начать раскладывать их вместе, а затем предложить построить из них дорогу для машинки. 

Важно, чтобы игры были простые и четко структурированные. Лучше начинать с игр, которые имеют четкие правила и предсказуемый ход: сортеры, пирамидки, игры с мячом (бросание и ловля). Не нужно игнорировать сенсорные особенности ребенка. Если он проявляет интерес к определенным текстурам, то лучше предложить игры с песком, водой, сыпучими материалами. Если его привлекают звуки, музыкальные игрушки станут отличным выбором. Если ребенок демонстрирует сильную привязанность к определенным предметам или действиям, можно предложить варианты, связанные с его интересами. Например, если малыш увлечен машинками, начните с машинок разных размеров и цветов, а затем постепенно вводите в игру элементы, такие как гараж, дорога и фигурки, чтобы развивать сюжет и усложнять игровые сценарии.

Ключевым моментом в переходе от аутостимуляции к игре и развитию инициативности является создание ситуаций, где ребенок вынужден или мотивирован обратиться к другому человеку. Это могут быть игры, требующие участия двух и более человек, например, «прятки», «догонялки», «стройка». Использование визуальных подсказок, социальных историй, таймеров помогает ребенку понять структуру игры и ожидания.

При развитии коммуникативных навыков лучше начинать с комментариев стимминга, вносить в них элемент игры, например, если ребенок машет ручками», то взрослый комментирует «Птичка полетела», можно рассказать стихотворение или чистоговорку про птичку [3]. 

Поощрение любой, даже самой незначительной, инициативы ребенка имеет огромное значение. Важно, чтобы поощрение было немедленным и соответствовало уровню ожиданий ребенка.

Важная роль в переходе от аутостимуляции к игре отводится семье. Родители также должны придерживаться всех этапов коррекционной работы, это усилит терапевтический эффект и существенно повлияет на детско-родительские отношения  [3].

Таким образом, основная задача при развитии инициативности не в том, чтобы полностью искоренить аутостимуляцию, а в том, чтобы расширить поведенческий репертуар ребенка, мотивировать на взаимодействие  и коммуникацию, что становится возможным только в том случае, если ребёнок с РАС будет получать от этого удовлетворение. И итогом такой работы становится существенное изменение поведения: дети реже проявляют монотонные двигательные шаблоны и автоматические ритуалы, начинается спонтанная имитация, свидетельствующая о зарождении навыков общения. Ребенок пробует воспроизводить простые жесты и действия взрослого, проявляются первые признаки заинтересованности окружающим миром, возникает тяга к контакту с близкими людьми. Постоянная терапия вкупе с поддержкой семьи гарантирует устойчивость достигнутых результатов.

Совместная игровая деятельность выступает как значимый фактор в развитии у детей с расстройствами аутистического спектра комплекса навыков, включающего социальную компетентность и эмоциональную регуляцию.

Список литературы:

1. Баенская Е.Р., Суетина О.П. Помощь семье, воспитывающей ребенка с аутизмом раннего и дошкольного возраста: методические рекомендации. – М.: ФГБНУ «ИКП РАО», 2021. – 56 с.
2. Суетина О.П. Игровые занятия в малой инклюзивной группе как средство помощи детям раннего возраста с признаками расстройства аутистического спектра // Альманах Института коррекционной педагогики. Альманах 2022 № 48 URL: https://alldef.ru/ru/articles/almanac-48/game-lessons-in-a-small-inclusive-group-as-a-means-of-helping-young-children-with-signs-of-autism-spectrum-disorder (дата обращения 10.04.2026)
3. Павлова А.В. Воспитание детей раннего возраста с ОВЗ. О детях с трудностями поведения: электронное методическое пособие /А.В.Павлова. – М.: ФГБНУ «ИКП РАО», 2021. – 51 с.
4. Шпицберг И.Л., Криворучко С.О., Варламов А.А. Аутоподобный тип адаптации, феноменология процесса развития и адаптации человека, имеющего расстройства аутистического спектра // Сибирский психологический журнал. 2022. №84. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/autopodobnyy-tip-adaptatsii-fenomenologiya-protsessa-razvitiya-i-adaptatsii-cheloveka-imeyuschego-rasstroystva-autisticheskogo  (дата обращения: 10.04.2026).