ПОДГОТОВКА РОДИТЕЛЕЙ К СЕМЕЙНОМУ ЧТЕНИЮ ДЛЯ РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ

PREPARING PARENTS FOR FAMILY READING FOR PRESCHOOLERS' SPEECH DEVELOPMENT

Perkova Elena Sergeevna

Student, Azov State Pedagogical University named after P. D. Osipenko,

Russia, Berdyansk

АННОТАЦИЯ

В статье обосновывается необходимость целенаправленной подготовки родителей к семейному чтению как эффективному средству развития речи дошкольников. Представлены основные аспекты программы формирования осознанного отношения родителей к совместному чтению. Доказано, что реализация просветительских и методических мероприятий позволяет преодолеть формальный подход родителей и способствует комплексному речевому развитию детей.

ABSTRACT

The article substantiates the need for purposeful preparation of parents for family reading as an effective means of speech development for preschoolers. The main aspects of the program for the formation of a conscious attitude of parents to joint reading are presented. It is proved that the implementation of educational and methodological measures makes it possible to overcome the formal approach of parents and promotes the integrated speech development of children.

Ключевые слова: семейное чтение; методика; развитие речи; речевые навыки; приемы организации семейного чтения.

Keywords: family reading; speech development; speech skills; methods; techniques for organising family reading.

Актуальность темы исследования обусловлена тем, что в соответствии с ФГОС ДО и ФОП ДО, речевое развитие дошкольников является приоритетной образовательной областью, а семья признана ключевым институтом воспитания. Сегодня внимание российского общества акцентируется на традиционных российских ценностях, среди которых семья занимает одно из значимых мест, а семейное чтение выступает эффективным средством речевого и личностного развития ребенка. Однако, как показывают наблюдения, в условиях цифровизации традиционная форма коммуникации в семье претерпевает изменения: вместо глубоких, эмоционально насыщенных контактов люди ограничиваются короткими взаимодействиями, чтение как форма досуга уходит из приоритетов, что ведет к недоразвитию речевых навыков. Предлагаемая автором программа «Семейное чтение как инструмент комплексного развития речевых навыков ребенка» направлена на преодоление этой ситуации через формирование осознанного отношения родителей к семейному чтению как инструменту развития речи, мышления и эмоционального интеллекта.

Анализ научно-исследовательской литературы демонстрирует важность ежедневных сессий семейного чтения для формирования потребности ребенка в получении новой информации и развития у него навыка прогнозирования [5], [6], [7]. С точки зрения О.Г. Боженко [1], огромную роль в семейном чтении играет информирование родителей об их роли. Активность родителей в общении с ребенком через книгу оказывает влияние на развитие речевых и умственных способностей ребенка [2]. Вместе с тем, совместное чтение укрепляет взаимоотношения в семье за счет развития у ребенка социального опыта и эмоционального интеллекта [4]. Ученые подчеркивают, что чтение книг является эффективным средством нравственного, речевого, умственного и эстетического воспитания детей и оказывает огромное влияние на развитие и обогащение речи ребенка. Как отмечает Е.А. Волковская [3], воспитательное воздействие художественной литературы на дошкольников дарит им положительные эмоции, вдохновение и творческий подъем, что немаловажно для формирования устойчивой мотивации детей к чтению как к источнику и средству развития речевых навыков и интеллекта. В целом эти и многие другие научные работы по теме подчеркивают важность диагностики готовности родителей к работе с ребенком через семейное чтение, обучения их конкретным методам и приемам, а также систематической работы с детьми, включая обсуждение прочитанного и творческие задания. То есть семейное чтение – это не просто передача информации, а диалог, который формирует речевые умения и эмоциональную связь.

Экспериментальная работа проводилась на базе ГБУ ДОО ЗО «Детский сад № 41 «Сказка» г. Бердянска. В исследовании приняли участие 49 семей воспитанников старших групп. Первичная диагностика показала неутешительные результаты. Хотя 31% родителей заявили, что читают детям регулярно, более половины опрошенных (63%) ограничиваются сеансами по 5–10 минут. Основная проблема – отсутствие обратной связи: лишь 10% респондентов постоянно обсуждают содержание книги после прочтения. Большинство родителей (67%) отметили, что дети практически не используют новые слова из прочитанных произведений в своей повседневной речи, что указывает на низкую эффективность такого «пассивного» чтения.

Выявленные проблемы обусловили постановку целей инструктивной и просветительской работы с родителями старших дошкольников: формирование мотивации родителей к использованию семейного чтения как эффективного инструмента развития речи и интеллекта ребенка; знакомство с принципами, приемами и структурой такой работы.

В формирующем эксперименте применялись методики подбора художественных текстов с учетом возраста детей, приемы выразительного чтения (мастер-класс «Живое слово»), диалогическое обсуждение прочитанного для понимания текста и выявления причинно‑следственных связей, творческие задания по мотивам книг (воркшоп «Искусство вопроса»), работа с родителями через лекции, мастер‑классы и практические задания (ведение читательского дневника, использование чек-листов для фиксации новых слови др.), а также литературные гостиные с образцовым чтением педагога и последующей инсценировкой в группе.

Реализация комплекса просветительских и методических мероприятий с родительской аудиторией позволила зафиксировать существенные позитивные изменения в отношении взрослых к практике семейного чтения, а также в их готовности применять осознанный подход к организации данного вида совместной деятельности с детьми. Анализ итогов экспериментальной работы позволил выделить ключевые трансформации в установках и практиках участников.

1) Родители преодолели упрощенное восприятие процесса как односторонней трансляции информации. В ходе работы сформировалось понимание чтения как диалогического взаимодействия ребенка с текстом и взрослым, выступающего эффективным инструментом комплексного развития речевых навыков детей (обогащение словарного запаса, совершенствование грамматического строя речи), их когнитивных способностей (развитие логического и ассоциативного мышления) и творческого потенциала (стимулирование воображения и фантазии).

2) Участники эксперимента пришли к пониманию, что выразительность чтения и эмоциональная вовлеченность существенно повышают его развивающий потенциал. На практике это проявилось в использовании вариативной интонации при чтении, акцентировании эмоциональных состояний персонажей, организации обсуждения чувств и переживаний – как героев произведения, так и самого ребенка, а также в создании атмосферы совместного проживания литературного опыта.

3) Родители в ходе наблюдений за детьми убедились в целесообразности соблюдения последовательности этапов совместной работы с книгой. В частности, они освоили и стали применять трехчастную структуру: предварительное знакомство с книгой, выразительное чтение с остановками для уточнения понимания и эмоционального отклика, а также последующее обсуждение прочитанного и выполнение творческих заданий (рисование по мотивам, драматизация, придумывание альтернативной концовки).

4) Произошел переход от позиции пассивного чтеца к комплексному участию в образовательном процессе. В рамках семейного чтения родитель начал выполнять несколько взаимосвязанных функций: мотивационную (поддержание интереса ребенка к книге через игровые приемы и личный пример), коммуникативно-диалогическую (инициирование обсуждения, постановка открытых вопросов, стимулирование рассуждений), развивающую (обогащение словаря, формирование грамматических конструкций, развитие связной речи) и рефлексивную (совместный анализ поступков героев, соотнесение с личным опытом ребенка).

Внедрение программы столкнулось с рядом объективных сложностей. Около 20% родителей на начальном этапе проявляли скептицизм, ссылаясь на катастрофическую нехватку времени и «сопротивление» детей, привыкших к быстрой смене визуальных образов в гаджетах. Педагогам пришлось проводить индивидуальные консультации, чтобы доказать: даже 15 минут качественного диалога эффективнее часа просмотра мультфильмов.

Отзывы, полученные от родителей-участников программы, свидетельствовали о том, что новые приоритеты и установки успешно сформированы, в их число входят намерение учитывать желания ребенка, регулярно проводить сессии семейного чтения, готовность активно взаимодействовать с детьми и поощрять их инициативность, творчески осмысливать процессы воспитания и развития ребенка, искать и находить новые формы интеллектуального досуга, не оставляя без внимания традицию семейного чтения. Повторное анкетирование родителей показало, что количество родителей, читающих ежедневно и увеличивших время сеанса до 20–25 минут, выросло с 14% до 46%. Группа респондентов, которые «иногда» или «редко» находят время для книги, сократилась, но все еще составляет около 35%, что требует дальнейшей работы. Наиболее значимый рост отмечен в навыке обсуждения: число семей, практикующих разбор поступков героев, увеличилось до 38% (против исходных 10%).

Отметим также конкретные изменения в действиях родителей (по данным опроса): они стали регулярно и заранее планировать время чтения, увеличив сеансы до 20-30 минут и придерживаясь графика, стали готовиться к чтению, рассматривая, прогнозируя, проясняя с ребенком необходимые слова. Родители начали стараться читать выразительно, задавать открытые вопросы и обсуждать прочитанное. Творческие задания стали восприниматься родителями как интересный и полезный досуг с ребенком, а не навязанная необходимость.

Опыт работы в ГБУ ДОО ЗО «Детский сад № 41 «Сказка» подтверждает, что пассивная роль родителя в чтении преодолима. Ключевым фактором успеха стало практическое обучение взрослых конкретным приемам работы с книгой. Несмотря на трудности, связанные с высокой занятостью родителей и конкуренцией со стороны цифровой среды, семейное чтение остается базовым инструментом развития связной речи и эмоционального интеллекта дошкольника.

Список литературы:

1. Боженко О.Г. Семья как тьютор читательской грамотности: роль родителей на начальной ступени обучения // Педагогическая наука и практика. – 2024. – № 3 (45). – С. 55–58.
2. Бургонова О.В. Влияние речевой среды на формирование и развитие детской речи // Проблемы педагогики. – 2025. – №1 (70). – С. 23-24.
3. Волковская Е.А. Роль семейного чтения в развитии дошкольника // Проблемы педагогики. – 2021. – №7 (58). – С. 22-24.
4. Выборнова Л.В., Останина В.А. Семейное чтение как источник формирования интереса к книге и духовного обогащения семьи // Современный детский сад – комфортное пространство для детей и взрослых: материалы Всероссийской научно-практической конференции. – Чебоксары, 2024. – С. 85–88.
5. Данченко Т.В. Роль семейного чтения в формировании семейных ценностей // Научные школы. Молодежь в науке и культуре XXI века: материалы XXII Международного научно-творческого форума (научной конференции). – Челябинск, 2023. – С. 198–201.
6. Иваницкая Г.М. Семейное чтение и его роль в воспитании ребенка // Обновление воспитательного процесса в образовательной организации. Панорама практик воспитания: материалы II Всероссийской научно-практической конференции – Чебоксары, 2024. – С. 32–36.
7. Цепова Т.Е. Возрождение традиции семейного чтения как залог успешного развития детей дошкольного возраста // Современный детский сад – комфортное пространство для детей и взрослых. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. – Чебоксары, 2024. – С. 112–116.