ОРИЕНТИРЫ РАЗВИТИЯ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ ЕГО ИНФОРМАТИЗАЦИИ

GUIDELINES FOR THE DEVELOPMENT OF MODERN EDUCATION IN THE CONTEXT OF ITS INFORMATIZATION

Efimova-Finkel Elizabeth Evgenievna

 Master's Student, Moscow City University,

Russia, Moscow

АННОТАЦИЯ

В статье рассматриваются ключевые векторы развития современного образования в контексте его интенсивной информатизации. Анализируется потенциал иммерсивных цифровых образовательных ресурсов (ИЦОР) как средства повышения учебной мотивации и формирования метапредметных компетенций. На примере развития навыков осознанного чтения у старших школьников демонстрируется, как технологии виртуальной (VR) и дополненной (AR) реальности могут трансформировать традиционный учебный процесс, обеспечивая глубокое погружение в контент и эмоциональную вовлеченность.

ABSTRACT

The article examines the key vectors of development of modern education in the context of its intensive informatization. The potential of immersive digital educational resources (IDER) as a means of increasing learning motivation and forming meta-subject competencies is analyzed. Using the development of conscious reading skills in high school students as an example, it is demonstrated how virtual (VR) and augmented (AR) reality technologies can transform the traditional educational process, providing deep immersion in content and emotional engagement.

Ключевые слова: информатизация образования, иммерсивные технологии, цифровые образовательные ресурсы, учебная мотивация, осознанное чтение, старшие школьники.

Keywords: education informatization, immersive technologies, digital educational resources, learning motivation, conscious reading, high school students.

Современный этап развития общества, характеризующийся как эпоха цифровой трансформации, предъявляет принципиально новые требования к системе образования. А.В. Кувайцев считает, что «информатизация из инструментальной составляющей постепенно становится системообразующим фактором, определяющим цели, содержание, методы и формы обучения» [4]. В этих условиях ключевыми ориентирами развития образования становятся: персонализация, деятельностный и практико-ориентированный подход, развитие гибких навыков (soft skills) и, что особенно важно, формирование устойчивой внутренней учебной мотивации.

Одной из наиболее острых проблем, с которой сталкивается современная школа, является снижение интереса к чтению среди старших школьников. Осознанное чтение, подразумевающее не просто декодирование текста, а его глубокое понимание, анализ, интерпретацию и критическую оценку, является фундаментальной метапредметной компетенцией. Однако традиционные методы обучения зачастую не способны преодолеть барьер скуки и формального отношения к текстовой информации. Выходом из сложившейся ситуации видится не отказ от чтения, а изменение формата его представления и взаимодействия с ним через использование потенциала иммерсивных технологий. В своей работе А.А. Жумабекова отмечает, что «новые информационные технологии радикально меняют способы реализации мыслительных операций, влияя на саму сущность образовательного процесса» [1].

Иммерсивные цифровые образовательные ресурсы (ИЦОР), к которым относятся решения на основе виртуальной (VR), дополненной (AR) и смешанной (MR) реальности, обладают уникальным дидактическим потенциалом. Их ключевая особенность – создание эффекта присутствия и погружения (presence), что напрямую воздействует на эмоциональную сферу обучающегося и его познавательный интерес [2]. «Образность, как новый язык современных информационных технологий, оказывает большее воздействие на чувства и эмоции человека, что способствует лучшему усвоению информации» . В контексте развития осознанного чтения ИЦОР позволяют трансформировать абстрактный текст в визуализированную, интерактивную и поддающуюся исследованию среду.

Так, литературное произведение может быть представлено не просто в виде книги, а в форме виртуального мира, где школьник может «пройти» по улицам описанного города, «взаимодействовать» с персонажами, увидеть исторический и культурный контекст эпохи. Это способствует не только более глубокому пониманию сюжета и характеров, но и формированию личностного отношения к прочитанному. Например, изучая «Преступление и наказание» Ф.М. Достоевского, ученик в VR-среде может оказаться в комнате Раскольникова, ощущая ее давящую атмосферу, что усилит понимание его душевного состояния. Так, обучающийся в процессе симуляции собирает «артефакты» - ключевые предметы, необходимые для формулировки финального вывода – ответа на вопрос: что именно подтолкнуло героя на совершение преступления (рис.1).

Рисунок 1. Итоговое досье, полученное после завершения VR-симуляции

Применение AR-технологий позволяет «оживить» страницы учебника: статичная схема может превратиться в работающую трехмерную модель, а иллюстрация – в анимированную сцену с комментариями. Такой подход превращает чтение из пассивного восприятия информации в активный исследовательский процесс, что является сутью осознанного чтения. В работе И.В. Роберта отмечается, что «использование компьютерного моделирования значительно повышает наглядность обучения, позволяя проводить виртуальные эксперименты, которые невозможны в стандартных условиях» [5].

Разработка и применение подобных ресурсов требуют учета ряда дидактических принципов. Во-первых, иммерсия не должна становиться самоцелью; технологическое решение должно быть строго подчинено образовательной задаче – развитию конкретных навыков анализа, синтеза и интерпретации текста. Во-вторых, необходима разработка четкой методики использования ИЦОР на уроке, включающей этап подготовки, погружения и последующей рефлексии, в ходе которой полученные впечатления и опыт переводятся в систему знаний и умений. Т.М. Круглик отмечает: «Основной акцент в информатизации образования должен быть сделан на переход от освоения навыков работы с компьютером к осмысленному формированию, корректному отбору и использованию образовательных электронных ресурсов» [3].

Проведенные нами исследования показывают, что использование иммерсивных сценариев для анализа сложных литературных текстов способствует значительному росту учебной мотивации. Учащиеся отмечают, что такой формат работы делает чтение «более реальным и интересным», способствует лучшему запоминанию деталей и стимулирует к самостоятельному поиску дополнительной информации. Наблюдается качественный рост в умении анализировать причинно-следственные связи в тексте и давать развернутую характеристику персонажам. Повышение мотивации обучения достигается за счет компьютерной визуализации объектов и явлений, возможности управления изучаемыми объектами и внесения игровых ситуаций.

Таким образом, одним из ключевых ориентиров развития современного образования в условиях его информатизации является переход от использования цифровых средств как простых трансляторов информации к созданию на их основе комплексных иммерсивных образовательных сред. Такие среды, при грамотном педагогическом проектировании, обладают мощным потенциалом для решения актуальных педагогических задач, таких как повышение учебной мотивации и формирование навыков осознанного чтения у старших школьников.

Список литературы:

1. Жумабекова А. A., Нурлыбекова А. Б. Тенденции современного мирового образовательного пространства и информационных технологий в вузе // Научный журнал. – 2014. – № 5. – С. 24-31.
2. Исупова, Н. И. Цифровые инструменты реализации современных образовательных технологий / Н. И. Исупова, Т. Н. Суворова // Web-технологии в реализации удалённого формата образования : Сборник статей участников Международной научно-практической конференции, Арзамас, 19–20 мая 2021 года / Научный редактор С.В. Миронова, отв. редактор С.В. Напалков. – Арзамас: Арзамасский филиал федерального государственного автономного образовательного учреждения высшего образования "Национальный исследовательский Нижегородский государственный университет им. Н.И. Лобачевского", 2021. – С. 275-280. – EDN EFVZIN.
3. Круглик, Т. М. Современные тенденции информатизации образования / Т. М. Круглик // Современные технологии в образовании: материалы международной научно-практической конференции, 23‒24 ноября 2017 г. / Белорусский национальный технический университет. – Минск : БНТУ, 2017. – Ч. 2. – С. 205-207.
4. Кувайцев А. В., Мукминов Р. Р. Информационные технологии и образование // Современные научные исследования и инновации. 2017. № 7 [Электронный ресурс]. URL: https://web.snauka.ru/issues/2017/07/84142 (дата обращения: 04.11.2025).
5. Роберт, И. В. Теория и методика информатизации образования (психолого-педагогический и технологический аспекты) / И. В. Роберт. – Москва: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2014. – 398 с.