РЕСУРСЫ ОЛИМПИАДНОГО ДВИЖЕНИЯ, КАК МОСТ МЕЖДУ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫМ ИНТЕРЕСОМ И ПРАКТИЧЕСКИМИ РЕЗУЛЬТАТАМИ ОДАРЕННЫХ УЧАЩИХСЯ

OLYMPIAD MOVEMENT RESOURCES AS A BRIDGE BETWEEN COGNITIVE INTEREST AND PRACTICAL RESULTS OF GIFTED STUDENTS

Petrosyan Edik Avetisovich

Candidate of Pedagogical Science, Honored Teacher of the Sverdlovsk Region, Mathematics Teacher at MAOU «Gymnasium»,

Russia, Novouralsk, Sverdlovsk Region

АННОТАЦИЯ

Цель: показать роль олимпиадного движения, как эффективного инструмента, который помогает превратить внутренний познавательный интерес одаренного ребенка («хочу») в реальные умения и победы («могу»).

Метод: в основе работы личный 40-летний опыт автора по обучению школьников математике и поиску индивидуального подхода к каждому ученику.

Результат: на основе практики сформулированы три правила успешной подготовки обучающихся к олимпиадам, также названы главные трудности во внеурочной работе учителя: сложные задания в самом начале пути, нехватка общих методик для учителей и вопросы их поощрения.

Выводы: более доступные для детей задания начальных этапов олимпиад сохранят массовость олимпиадного движения.

ABSTRACT

Aim: to show that the Olympiad movement is an active tool that helps to turn the internal cognitive interest of a gifted child ("I want to") into real skills and victories ("I can").

Method: the work is based on the author's personal 36-year experience in teaching mathematics to school students and finding an individual approach for every child.

Result: based on practice, three simple rules for successful preparation of children for Olympiads are formulated, and the main difficulties in club activities are named (complex tasks at the very beginning, a lack of common methods for teachers, and reward issues).

Conclusions: if we make the initial stages of Olympiads more accessible for children, we will preserve the mass character of the movement, and the methods of working with talented students will eventually help to improve the education of all children.

Ключевые слова: одаренные дети; олимпиадное движение; обучение математике; наставничество; дополнительное образование; мотивация школьников.

Keywords: gifted children; Olympiad movement; teaching mathematics; mentoring; additional education; student motivation.

Одним из загадочных и интересных явлений природы является детская одаренность. Интерес к ней в настоящее время очень высок, что объясняется потребностью общества в неординарной, творческой личности. Работа с одаренными детьми в современной школе – это сложный процесс, требующий от учителя особого подхода. Развитие детской одаренности становится одной из приоритетных задач образования [3]. Системная работа с одаренными детьми не только повышает качество обучения, но и является одним из условий формирования образовательного имиджа учебного заведения, а также, один из показателей результативности его работы [2, с. 45].

Каковы возможности олимпиадного движения, как средства развития способностей учеников школы? С какими проблемами сталкивается учитель в системе дополнительного образования?

Олимпиадное движение часто называют «мостом» между желанием и возможностями ребенка.

• «Хочу» - это природный интерес ребенка, его амбиции и желание узнать новое.
•  «Могу» - это конкретные знания, навыки, умения справляться со стрессом и решать сложные задачи.

Задача учителя – помочь ученику пройти по этому мосту. Опираясь на 40-летний опыт работы, автор выделил три главных правила (принципа), которые помогают превратить детское «хочу» в реальное «могу»:

1. Развитие интереса вместо принуждения. Олимпиадная математика сильно отличается от обычного школьного курса математики, поэтому главная цель обучения – показать красоту, методы и приемы нестандартного мышления; научить находить изящные решения, не заставлять механически заучивать стандартные формулы и алгоритмы [1].
2. Право на ошибку. Олимпиады требуют от ребенка высокой психологической устойчивости. Настоящий успех приходит к тому, кто умеет спокойно анализировать свои неудачи [4]. Ошибка на занятии – это не приговор, а лучшая точка для дальнейшего роста. 
3. Индивидуальный подход. Подготовка к серьезным интеллектуальным соревнованиям не может быть одинаковой для всех. Каждому ученику нужен свой маршрут, траектория движения и развития: кому-то требуется уделить больше внимания алгебраическим и геометрическим заданиям, а кому-то – углубиться в комбинаторику или теорию вероятностей.

Внеурочная деятельность, дополнительное образование являются неотъемлемой частью работы автора с одаренными детьми. Цель этой работы – активизация познавательной деятельности учащихся и развитие их математических способностей.

Ежегодные победы учеников автора на всероссийской олимпиаде школьников, олимпиадах перечня Минобрнауки РФ, различных конкурсах и соревнованиях по математике, участие в сменах ведущих образовательных центров страны подтверждают правильность этих принципов.

Как автор достигает таких результатов?

Система работы учителя с одаренными детьми включает в себя следующие компоненты:

- выявление одаренных детей;

- развитие творческих способностей на уроках через технологию МДО;

- развитие способностей во внеурочной деятельности (олимпиады, конкурсы, исследовательская и проектная деятельность в старших классах);

Выявление одаренности детей должно начинаться уже в начальной школе со 2-го по 4-й класс. На занятиях создается развивающая творческая среда, способствующая развитию природных способностей каждого ребенка. Основная цель – подготовка учащихся начальных классов к математическим олимпиадам и конкурсам. Далее работа продолжается с обучающимися, которые уже учатся в 5 -6-х классах. С учетом возрастных особенностей учащихся программа внеурочной деятельности включает в себя четыре ступени: 2 - 4-ые; 5 - 6-ые; 7-8-ые и 9-11-ые классы.

Организация работы с одаренными детьми – это сложный педагогический процесс. В первую очередь, педагог должен быть готов к работе с такими детьми, осознавая их особенности и трудности, с которыми он может столкнуться. Должен отличаться ярко выраженным стремлением к саморазвитию, самосовершенствованию, быть склонным к экспериментированию, иметь творческий стиль деятельности, применять инновационные технологии и методики.

Одной из технологий, применяемых автором на уроках математики и внеклассных и дополнительных занятиях, является технология междисциплинарного обучения. Эта технология наиболее продуктивна при обучении одаренных детей. В основе технологии междисциплинарного обучения лежит метод открытия или исследования. Она направлена на решение следующих задач:

1. Развитие творческого, критического и логического мышления, способности к решению проблем.

2. Развитие способностей к самостоятельному приобретению знаний и исследовательской работе.

3. Обучение умениям работать совместно.

4. Развитие способности к самопознанию, формирование положительной «я – концепции».

Какие проблемы, на взгляд автора, могут возникнуть при работе с одаренными детьми?

1. Реализация творческого потенциала учащегося. В настоящее время вопрос о том, как выявить потенциал каждого одаренного ребенка и создать условия, при которых его талант был бы максимально раскрыт, остаётся открытым.  Для выявления таланта необходимо, чтобы ему на пути встретился квалифицированный наставник. К сожалению, в настоящее время нет достаточно продуманной современной методологии подготовки педагогов, способных работать с одаренными детьми. Имеется лишь большое количество частных методик. Педагогу, заваленному рутинной работой, очень легко пропустить ученика, обладающего порой феноменальными творческими способностями, поскольку он часто просто подсознательно ставит внутренний знак равенства между обычным отличником и одаренным учеником. 

Необходимо не только привлечение одаренного учащегося, но и его дальнейшая поддержка. Важна поддержка не только социально-психологическая, но и социально-экономическая, которая позволит одаренному ребенку и его семье в процессе обучения чувствовать себя материально обеспеченным.

2. Ещё одной важной проблемой автору видится спад интереса школьников к участию в предметных олимпиадах, в том числе и по математике. Причиной тому может быть слишком высокий уровень сложности предлагаемых заданий на начальных этапах олимпиады (школьном и муниципальном уровнях). Неуспешность, неудача лишают обучающихся веры в себя. При этом теряется интерес к занятиям по данному предмету. Вместо ситуации успеха в самом начале пути обучающегося постигает разочарование. Очень важно сохранить массовый характер участия в школьных олимпиадах и кружках [5, c. 112].
3. Проблема третья. Отсутствие материального поощрения учащихся –победителей и призёров конкурсов и олимпиад, а также педагогов, тренеров, подготовивших их, лишает конкурсы и олимпиады своей привлекательности.

Безусловно, не все особенности и механизмы обучения и развития одаренных детей в условиях массовой школы нами обозначены. Тем не менее, автор глубоко убежден, что передовые технологии и методы, которые учителя применяют сегодня для обучения одаренных детей - это модель обучения всех детей завтра. Поиск эффективных моделей и технологий работы с талантливыми детьми продолжается. Поэтому нельзя не согласиться с мнением Министра просвещения РФСергея Кравцова 15 июня 2026 года высказанным им на семинаре-совещании, посвященном вопросам стратегического сотрудничества Минпросвещения России, Образовательного Фонда «Талант и успех» и ведущих педагогических университетов страны – «Наша общая цель – научить педагогов работать с талантами, заметить их и раскрыть. Именно такие наставники вокруг себя сформируют среду, где каждый ребенок сможет проявить свой потенциал. Многое в области поддержки и развития талантливых ребят уже сделано: организация школьных олимпиад, подготовка команд и организация международных предметных интеллектуальных состязаний, развитие и сопровождение сети региональных центров по модели Сириуса, создание реестра детей, проявивших выдающиеся способности, реализация мероприятий комплексного плана естественно-научного образования. В нашей стране накоплено много опыта по этим направлениям, в том числе в наших педвузах. Этот опыт необходимо осмыслить, трансформировать и взять за основу для новых шагов в развитии талантов России». [https://edu.gov.ru/press/11699/sergey-kravcov-nasha-obschaya-zadacha-nauchit-pedagogov-rabotat-s-talantami/]

Список литературы:

1. Бабаева Ю. Д. Динамическая теория одаренности // Основные современные концепции творчества и одаренности / под ред. Д. Б. Богоявленской. – М.: Молодая гвардия, 1997. – С. 275–294.
2. Лейтес Н. С. Возрастная одаренность школьников: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Академия, 2001. – 320 с.
3. Панов В. И. Одаренность как проблема современного образования // Мир психологии. – 2007. – № 1. – С. 132–143.
4. Савенков А. И. Психология детской одаренности. – М.: Генезис, 2010. – 448 с.
5. Хуторской А. В. Развитие одаренности школьников: Методика продуктивного обучения: пособие для учителя. – М.: ВЛАДОС, 2004. – 131 с.
6. Сергей Кравцов: Наша общая задача – научить педагогов работать с талантами / Минпросвещения России https://edu.gov.ru/press/11699/sergey-kravcov-nasha-obschaya-zadacha-nauchit-pedagogov-rabotat-s-talantami/