РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА И СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ ПОСРЕДСТВОМ ИГР СО СКАЗКАМИ И ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СЕНСОРНЫХ КОРОБОК

АННОТАЦИЯ

В статье рассмотрено влияние игр со сказками и сенсорными коробками на развитие творческого потенциала и способностей детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Отмечено, что на занятиях творчеством с детьми с ОВЗ учитель-дефектолог помогает увидеть потенциал и развить способности, создавая тем самым условия для их успешной адаптации в социуме, способствуя самоопределению и преодолению трудностей в процессе социализации в обществе.

ABSTRACT

The article examines the impact of games with fairy tales and sensory boxes on the development of creativity and abilities of children with disabilities. It is noted that in creative classes with children with disabilities, teachers help to reveal their talents and abilities, thereby creating conditions for their successful adaptation in society, contributing to self-determination and overcoming difficulties in the process of socialization in society.

Ключевые слова: развитие, творческий потенциал, творческие способности, креативность, ограниченные возможности здоровья (ОВЗ), адаптация, социализация, сказки, сенсорные коробки.

Keywords: development, creativity, creativity, creativity, limited health opportunities (HIA), adaptation, socialization, fairy tales, sensory boxes.

В современном обществе вопросы инклюзивного образования и развития детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) приобретают особую актуальность. Развитие творческого потенциала и способностей таких детей в данном контексте выступает не только, как средство самовыражения, но и эффективный инструмент коррекции, социализации и адаптации к обществу.

Дети с ОВЗ очень отличаются от нормотипичных детей по специфике нарушенного развития, и по личностным качествам, и по особенностям социального окружения. Характерные черты, которые в разной степени присущи таким детям: низкий уровень информированности об окружающем мире, рассеянное внимание, отсутствие способности к концентрации, недостаточность навыков самоконтроля, ограниченный объём памяти, минимальная мотивация к познавательной деятельности, низкая игровая активность, низкая работоспособность, повышенная утомляемость, отсутствие «смышлёности», низкая скорость обработки поступающей информации, инфантилизм (отставание в развитии от сверстников, несоответствие характеристик эмоционально-волевой сферы действительному возрасту) [8].

Между тем, успешное обучение, воспитание и образование детей с ОВЗ, а в дальнейшем овладение профессиональным мастерством вполне возможны. В настоящее время разработаны и эффективно применяются различные методики, техники и технологии, которые позволяют в результате приобретать устойчивые знания, умения и навыки [2, 10]. Несмотря на разнообразие возможностей, педагоги и специалисты, работающие с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья, сходятся на необходимости привлекать и использовать творческий потенциал, свойственный данной категории детей [11, 14]. Это можно объяснить и теорией Л. С. Выготского «О сверхкомпенсации» [5]. Было доказано, что творческие способности и потребность в творческой деятельности есть у каждого человека с рождения, однако очень часто они остаются нереализованными. Каждый ребёнок ищет возможности развивать свои творческие способности, нередко сталкиваясь с сопротивлением окружающим его мира. Из-за того, что человек не раскрыл свой творческий потенциал в детстве, в будущем у него может сложиться мнение, что данный вид деятельности ему не доступен. В то время как, именно творческая деятельность позволяет раскрыть свою индивидуальность и проявить самовыражение. В.В. Давыдов считает, что «Творчество является уделом всех…, оно является естественным и постоянным спутником детского развития» [7, с.47].

В современном мире творческие способности обозначаются термином «креативность». Обычно для определения креативности выделяют следующие качества индивида:

– беглость – количество идей, возникающих в единицу времени;

– оригинальность – способность производить нестандартные идеи.

– гибкость – данный пункт помогает отличать людей, проявляющих гибкость в процессе решения проблемы, от тех, кто проявляет ригидность;

– восприимчивость – чувствительность к деталям, готовность быстро переключаться с одной идеи на другую;

– метафоричность – готовность работать в совершенно необычном контексте, склонность к символическому, ассоциативному мышлению, умение увидеть в простом сложное, а в сложном – простое;

– удовлетворённость – при отрицательном результате теряется смысл и дальнейшее развитие чувства [13].

Психолог Н.Н. Поддьяков утверждает, что творчество детей носит глубоко индивидуальный характер - оно определяется особенностью личности ребенка, своеобразием нажитого опыта деятельности. Поэтому процесс творчества чрезвычайно индивидуален, и его развитие требует тщательного учета индивидуальных особенностей ребенка [16].

Творчество предполагает наличие способностей и задатков. Под задатками следует понимать необходимые условия для развития способностей. Способности возникают на основе задатков, врождённых особенностей индивидуума [18].

Также есть мнение, что для ребёнка, особенно дошкольного возраста, творчество - естественный способ познания мира. Оно неразрывно связано с игрой, направлено на процесс, а не на результат, отличается спонтанностью и эмоциональной насыщенностью, поскольку у ребёнка ещё не сформирован внутренний критик, ограничивающий свободное самовыражение [3]. Занятия в игровой форме способствуют лучшему усвоению материала и дают возможность детям обыграть предметы и изображения.

Следует отметить ещё одну важную особенность детского творчества – оно всегда насыщенно яркими положительными эмоциями и благодаря этому привлекает внимание детей, которые признают радость первых своих «открытий», удовольствие от своих новых рисунков, построек и т.д. Эти эмоции становятся основой для развития острой потребности детей в том или ином виде творчества.

В условиях образовательного учреждения учитель-дефектолог может развивать творческий потенциал детей с ОВЗ через коррекционно-развивающие занятия, направленные на формирование творческих способностей и познавательной деятельности [17]. Это важно, так как дети с ОВЗ имеют ограничения в различных видах деятельности, и творчество помогает им реализовать себя, приобрести опыт успешности в конкретной области. Также важно:

• Подбирать темы творческих занятий с учётом психофизических и умственных способностей детей.
• Давать задания разной сложности в зависимости от способностей.
• Предоставлять детям свободу в выборе деятельности, способов работы и тем.

Главная цель учителя-дефектолога по развитию творческого потенциала детей с ОВЗ - сформировать способности к творчеству, необходимые не только для искусства, но и для любой трудовой деятельности.

Это важно, так как развитие творческих способностей помогает таким детям:

• Реализовать себя - участвовать в творчестве и созидании, приобретать опыт успешности в конкретной области за счёт своих способностей и трудолюбия.
• Создать условия для успешной социализации - ребёнок с отклонениями в развитии, участвуя в творческой деятельности, может пройти путь от интереса через приобретение конкретных навыков к профессиональному самоопределению.
• Справиться с внутренними трудностями - творчество помогает справиться с негативными переживаниями, которые кажутся непреодолимыми для ребёнка.

Дети с особенностями развития имеют множество ограничений в различных видах деятельности. Они не самостоятельны и нуждаются в постоянном сопровождении взрослых, нередко лишены широкого круга общения, возможности получать опыт от других сверстников, которые есть у нормотипичных детей. Их мотивация к различным видам деятельности и возможности приобретения навыков сильно ограничены. Трудности в освоении окружающего мира приводят к возникновению эмоциональных проблем (страх, тревожность и т. д.). В процессе творческой деятельности у ребенка с ОВЗ усиливается ощущение собственной личностной ценности, активно строятся индивидуальные социальные контакты, возникает чувство внутреннего контроля и порядка. Кроме того, творчество помогает справиться с внутренними трудностями, негативными переживаниями, которые кажутся непреодолимыми для ребенка.

Некоторые принципы, которые учитываются в системе работы учителя-дефектолога:

• учёт структуры дефекта;
• деятельностный принцип;
• создание ситуации успеха;
• доступность материала;
• эмоциональная насыщенность;
• взаимосвязь разных видов деятельности.

Для развития творческого потенциала детей с ОВЗ используются различные виды детской деятельности:

• Изобразительная деятельность. Используются традиционные (аппликация, лепка; рисование карандашами, акварелью и гуашью) и нетрадиционные техники (рисование пластилином, свечой, восковыми мелками, коллаж с применением крупы, семян, пуговиц, изготовление поделок в технике оригами и т.д.).
• Музыкально-эстетическая деятельность. Формирует художественную культуру ребёнка, развивает эстетический вкус восприятия музыкальных произведений, способствует снятию эмоционального напряжения.
• Театрализованные игры. Дают простор воображению, помогают вырабатывать определённое отношение к педагогам и коллективу, умению выполнять самостоятельно простые и сложные задачи.  Инсценировка сказок с использованием различных видов театра. Дети распределяют роли, используют мимику, интонацию и жесты для создания образов героев.
• Дидактические игры. Особый вид игр, которые сочетают элементы обучения и развлечения. Они предназначены для развития различных навыков и способностей, таких как логическое мышление, память, внимание, речь, мелкая моторика, социальные навыки.
• Креативный метод придумывания (фантазирования). Способ создания неизвестного детям ранее продукта в результате их определённых творческих действий.

Важно разнообразие и вариативность работы на занятиях: новизна обстановки, необычное начало работы, интересные для детей неповторяющиеся задания.

Занятия для развития творческого потенциала детей с ОВЗ под руководством учителя-дефектолога можно проводить в следующих формах:

• Индивидуальная работа — даёт возможность каждому ребёнку попробовать свои силы в изобразительном и декоративно-прикладном творчестве, индивидуально-практической деятельности.
• Групповая/подгрупповая работа — коллективно-творческая деятельность используется, когда содержание занятия подразумевает подготовку выставки или организацию культурно-досуговой деятельности; помогает налаживать и укреплять социальные связи между детьми.

Некоторые трудности, которые могут возникнуть при развитии творческого потенциала детей с ОВЗ:

• Ограничения в различных видах деятельности. Дети с ОВЗ не самостоятельны и нуждаются в постоянном сопровождении взрослого. Они лишены широких контактов и возможности получать опыт от других сверстников.
• Сниженная познавательная активность. Познавательная активность ребёнка зависит от уровня активности, а у ребёнка с особенностями развития собственная активность снижена.
• Эмоциональные проблемы. Трудности в освоении окружающего мира приводят к возникновению эмоциональных проблем у таких детей (страх, тревожность и т. д.). Часто мир для них кажется пугающим и опасным.
• Невозможность выразить свои переживания. Невозможность выразить свои переживания, например, в игре, как это происходит у обычных детей, приводит к возрастанию эмоционального напряжения и, как следствие, к возникновению проблем в поведении.
• Слабое развитие эстетического восприятия и вкуса. У детей с ОВЗ недоразвиты основные психические функции (память, мышление, речь).
• Трудности в использовании свободного времени и определении своего места в коллективе.

Для преодоления этих трудностей необходимо психолого-педагогическое сопровождение развития творческих способностей детей с ОВЗ, активная заинтересованная позиция социального окружения, создание возможностей. Огромный потенциал в этом направлении заключен в играх со сказками и сенсорными коробками.

Сказки - мощное средство для развития творческих способностей, а также фантазии и эмоционального интеллекта детей с ОВЗ, как отмечает Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева [12]. Игры со сказками позволяют детям:

• Активно воображать и сопереживать. Через идентификацию с героями дети учатся понимать мотивы поступков, различать добро и зло, что способствует нравственному развитию.
• Развивать речь и коммуникативные навыки. Обсуждение сюжета, пересказ, ролевые игры по мотивам сказок расширяют словарный запас, улучшают артикуляцию и умение вести диалог.
• Прорабатывать страхи и конфликты. Педагог может использовать сказки для обсуждения сложных ситуаций, помогая ребёнку найти конструктивные способы решения проблем.

Методы, которые можно использовать в процессе работы со сказкой:

• Рассказывание сказки. Педагог комментирует сюжет, добавляет жесты и мимику, чтобы вызвать интерес у ребёнка.
• Анализ содержания сказки. После рассказывания педагог обсуждает сюжет в форме беседы.
• Использование других форм работы по мотивам сказки: изготовление бумажных или пластилиновых кукол, рисование понравившихся сюжетов, инсценировки.
• Сочинение сказок. Ребёнок может сочинять сказку, самостоятельно выбирая тему или по заданной первой фразе. В своей собственной сказке ребёнок отражает свою проблемную ситуацию и способы её решения.

Для детей с ОВЗ подходят, например, дидактические и развивающие сказки, народные и художественные сказки [4, 15].

Работа с сенсорными коробками основана на теории сенсорной интеграции Э.Д. Айрес [1]. Согласно этой теории, развитие восприятия и моторных навыков опирается на способность мозга эффективно обрабатывать информацию от органов чувств. У детей с ОВЗ нередко наблюдаются трудности с переработкой сенсорной информации - звуков, тактильных ощущений, запахов, движений. Сенсорные коробки позволяют дозированно и контролируемо предоставлять стимулы, способствуя балансировке сенсорных систем и развитию адаптивных реакций.

Сенсорная коробка — это универсальное дидактическое пособие, которое способствует сенсорному развитию детей в любом возрасте. Преимущества сенсорных коробок: они не требуют длительной подготовки, компактны, доступны, предоставляют множество возможностей для обучения, могут быть использованы в качестве дополнения к тематическим занятиям и созданы любым педагогом или родителем.

Сенсорная коробка помогает детям управлять своими эмоциями и успокаивает их, активизирует здоровьесберегающее пространство деятельности детей с ОВЗ [6]. Она предоставляет бесконечные возможности для творческой игры, позволяя детям играть с предметами так, как им нравится; способствует развитию любознательности, фантазии и творческих способностей. Для создания сенсорной коробки понадобятся: ёмкости (пластиковый контейнер, тазик, картонная коробка, большая миска); наполнитель (любой тактильный материал: сыпучий, жидкий, мягкий); различные элементы (игрушки и предметы); инструменты для пересыпания и переливания (совочки, ложки, формочки, ведёрки, сачки).

Каждая сенсорная коробка создается по определённому принципу: по цвету, форме, звуку, фактуре, тематической принадлежности. Таким образом, дети усваивают сенсорные эталоны цвета, формы и откладывают в своей тактильной памяти информацию о внешних признаках различных материалов, а также расширяют свои познания об окружающем мире. Кроме того, сенсорные коробки способствуют развитию мелкой и крупной моторики, усидчивости и способности удерживать внимание на определённом предмете в течение длительного времени.

Главное условие использования сенсорных коробок в работе с детьми с ОВЗ - это их безопасность для жизни и здоровья ребёнка. Во время игр с такими коробками учитель-дефектолог должен находиться рядом с ребенком/детьми или принимать непосредственное участие в игровых действиях.

Наполнение сенсорной коробки зависит от возраста детей, темы занятий, преследуемых целей и может меняться вместе с детьми, отвечая их новым потребностям и познавательным особенностям. В этом могут помочь дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников, систематизированные группой авторов под руководством Л.А. Венгера [9]. Когда дети подрастают, сенсорные коробки становятся основой для организации сюжетно-ролевых или тематических игр, пространством для фантазии, логических и познавательных игр.

Опираясь на лексические темы, можно импровизировать с сенсорной коробкой: создавая игровые ситуации или последовательные действия, параллельно способствовать пониманию речи, накоплению словаря, как пассивного, так и активного, формированию и развитию грамматического строя речи, фразовой речи, диалога, а также развитию фонематического восприятия, четкости звукопроизношения, формированию элементарных математических представлений (отработка порядкового счета, изучение геометрических фигур), а главное - эмоциональному настрою ребенка на образовательную деятельность.

Сенсорные коробки можно использовать для развития детей в процессе игр со сказками. Сочетание сказок и сенсорных коробок усиливает развивающий эффект.

Например:

• после чтения сказки можно предложить ребёнку найти в сенсорной коробке предметы, связанные с сюжетом (например, камушки для сказки о море);
• использовать сенсорную коробку как «сцену» для театрализованной игры - например, создать ландшафт леса из песка, мха и шишек и разыграть сказку «Маша и медведь»;
• организовать квест-игру по сказке с заданиями, связанными с сенсорными коробками (например, найти в коробке предмет, который помог герою сказки).

Таким образом, сочетание игр со сказками и сенсорных коробок создаёт многогранную среду для развития творческого потенциала и способностей, а также сенсорного восприятия, речи и социальных навыков детей с ОВЗ. Ключевым фактором успеха является индивидуальный подход и систематичность занятий.

Развитие творческого потенциала и способностей детей с ОВЗ через игры со сказками и использование сенсорных коробок - эффективное средство, которое сочетает коррекционную работу с развитием воображения, моторики, речи и социальных навыков. Эти подходы помогают детям познавать мир, выражать эмоции и улучшать когнитивные функции в комфортной игровой форме.

Для проведения занятий с учителем-дефектологом необходимо брать материал наиболее близкий детям: объединить игру, лексические темы, содержание сказок и оформить их в виде сенсорных коробок.

Формирование сенсорного опыта у детей с ОВЗ должно опираться на сохранные органы чувств, с обязательным сопровождением любого вида практической деятельности речью взрослого и/или ребенка.

Сенсорная коробка является универсальным дидактическим пособием для развития творческого потенциала и способностей детей в разные возрастные периоды. Благодаря сенсорной коробке дети получают знания об окружающем мире через практические действия, опытно-экспериментальным путем, что является необходимым условием формирования познавательной мотивации.

По сути, сенсорная коробка – это просто емкость с тематическим наполнителем, главное назначение которой – дать возможность детям исследовать и изучать, то, что находится внутри.

Использование сенсорных коробок имеет ряд преимуществ:

• предоставляют множество возможностей для обучения;
• являются отличным дополнением к тематическим занятиям;
• повышают мотивацию к занятиям.

Для создания сенсорной коробки потребуется:

• емкость: пластиковый контейнер, тазик, картонная коробка, большая миска и так далее;
• наполнитель: любой тактильный материал (кора деревьев, мох, сено, листья, камни, перья, песок, вода, вата, окрашенные крупы, макароны, кофе, бобовые, желе, гидрогель, кинетический песок, фольга, орбизы);
• предметы для игр: маленькие человечки; фигурки животных, игрушечные предметы мебели, посуда и предметы быта; машинки, крупа, искусственные растения;
• инструменты для манипуляций с предметами: лопатки, ложки, совки, половник, шумовка, щипцы, пинцет, сито.

Материал для игр со сказками и сенсорными коробками необходимо подбирать с учетом лексической темы, а также возрастных и индивидуальных особенностей детей. Все необычное привлекает внимание, заставляет их удивляться. Игры, упражнения и задания с использованием сюжета сказок стимулирует интерес детей к творческой деятельности и является необходимым условием формирования личности ребенка.

Варианты использования сенсорных коробок на материале лексических тем и содержания сказок: «Игрушки», «Сад - огород», «Лес. Дикие животные», «Одежда», «Обувь», «Головные уборы», «Птицы», «Ферма. Домашние животные», «Посуда», «Разноцветные предметы», «Мебель», «Транспорт», «Профессии», «Космос», «Морская прогулка», «Насекомые», «Времена года».

Таким образом, игры с сенсорными коробками вносят разнообразие в обучение ребенка, дарят ему радость и мотивацию к занятиям, являются одним из эффективных способов развития творческого потенциала и способностей детей с ОВЗ.

Ребенок с ограниченными возможностями здоровьями, участвуя в творческой деятельности, может пройти путь от заинтересованности через приобретение конкретных навыков к профессиональному самоопределению, что очень важно для успешной адаптации и социализации в обществе.

Результаты работы учителя-дефектолога по развитию творческого потенциала и способностей детей с ОВЗ оцениваются с помощью диагностических методик. Уровень развития детей в этом направлении оценивается с учётом возраста ребёнка, имеющихся у него знаний и умений для реализации замысла, опыта творческих поисков, условий деятельности (наличие необходимого материала, инструмента, отношение взрослых, использование образца, заданной схемы).

Диагностические методы, которые может использовать педагог:

• Наблюдение - позволяет изучать образовательную и творческую деятельность, поведение ребёнка в педагогическом процессе.
• Анкетирование - дает информацию с помощью систем вопросов, каждый из которых логически связан с целью исследования.
• Тесты - нормированные по времени выполнения и трудности комплексы заданий, которые используются для сравнения индивидуальных и групповых особенностей знаний и умений детей.
• Анализ продуктивной деятельности – позволяет определить насколько творческий продукт отличен от заданного образца, или провести детальный анализ его содержания, формы, особенностей использованных ребёнком выразительных средств.

На основе результатов диагностики учитель-дефектолог составляет рекомендации для родителей, в которых отражены варианты направлений дополнительного образования и видов творческой деятельности, подходящих ребёнку:

• Учитывать индивидуальные особенности ребёнка. Адаптировать сложность заданий под уровень развития, избегать перегрузок.
• Создавать эмоционально комфортную атмосферу. Игра должна быть добровольной, без принуждения.
• Комментировать действия. При играх с сенсорными коробками озвучивать все находки и действия ребёнка, чтобы стимулировать речь.
• Использовать сезонные темы. Например, зимой наполнить коробку «искусственным снегом» (рисом, ватными дисками), а летом — морским песком, камушками, ракушками.
• Включать в игры элементы творчества. Предлагать ребёнку придумывать свои истории, дорисовывать или достраивать сюжет с помощью материалов из коробки.

Несколько способов, которыми родители могут способствовать развитию творчества у детей с ОВЗ:

• Вовлечь ребёнка в творческий процесс личным примером. Совместная деятельность позволяет не только разобраться в сложностях выполняемой работы, но и сближает родителей и детей.
• Уделить ребёнку больше внимания при создании творческих работ. Можно знакомить его с новыми технологиями, различными материалами и их свойствами, учить способам изготовления, развивать навыки и умения.
• Хвалить любые попытки ребёнка проявить творческий потенциал, даже если результат кажется несовершенным. Похвала и признание усилий повышают самооценку и поддерживают мотивацию.
• Интересоваться процессом и результатом труда ребёнка. Можно задавать вопросы, обсуждать впечатления и чувства, вызванные работой. Обращать внимание даже на самые небольшие достижения ребёнка, отмечать прогресс и рост мастерства.
• Поощрять эксперименты с разными видами искусства и техники исполнения. Можно предлагать новые виды творческой активности, учитывая предпочтения и индивидуальные особенности ребёнка.
• Сделать игры с сенсорными коробками частью режима дня. Постоянство создаёт ощущение стабильности и помогает сформировать привычку заниматься творчеством регулярно.

Как показывает опыт, использование нетрадиционных методов и приемов выводит ребенка за привычные рамки повседневной деятельности, пробуждает в нем интерес к самостоятельному творчеству, к эксперименту, раскрепощает, помогает ему избавиться от комплекса «я не умею», «у меня не получается», «я не сделаю правильно». Дети начинают работать смелее, увереннее, независимо от степени их способностей.

Многогранная игровая деятельность детей со сказками и сенсорными коробками создает положительные эмоции. Дети активно включаются в творчество, создают интересные индивидуальные и коллективные работы. Овладевая основами изображения игровых сюжетов и в процессе использования разнообразных материалов сенсорных коробок, дети не только глубже и полнее познают действительность, но и приобретают жизненно важные умения и навыки, необходимых для разнообразных современных профессий.

Творчество положительно влияет на адаптацию детей с ограниченными возможностями здоровья в обществе, способствуя их успешной социализации. Ряд авторов выделяют некоторые аспекты этого влияния [5, 10, 11, 14, 16]:

• Творческая самореализация. Через рисунки, поделки и другие продукты творчества дети с ОВЗ показывают окружающим свой взгляд на мир.
• Психологическая разгрузка и мотивация. В процессе творчества ребёнок отвлекается от постоянных физических затруднений, получает эмоциональную разрядку. Также творчество мотивирует к преодолению трудностей: желание дорисовать картину, долепить фигурку или сочинить новую/досочинить сказку побуждает прилагать усилия, терпеливо тренировать движения и умственную деятельность.
• Развитие коммуникативных умений и навыков. На занятиях творческими видами деятельности создаются ситуации, в которых дети вынуждены общаться друг с другом. Путем многократного повторения таких ситуаций дети присваивают себе тот или иной коммуникационный навык, что способствует их постепенной социализации.
• Увеличение социальной значимости. Увеличивается социальная значимость детей с ОВЗ через социальное признание ценности результатов созданной ими работы.
• Создание возможностей для общения с внешним миром. Творческие проекты создают возможности для общения особых детей с внешним миром.

Таким образом, развитие творческого потенциала и способностей детей с ОВЗ имеет важное значение, так как способствует раскрытию личностного потенциала, самореализации, участию в творчестве и созидании, приобретению опыта успешности в конкретной области за счет своих способностей и трудолюбия. Дети овладевают навыками общения и работы в коллективе. Они с большим желанием и заинтересованностью относятся к каждой творческой задаче, быстро включаются, становятся психологически раскованными и уверенными в процессе совместной деятельности.

Список литературы:

1. Айрес Э.Д., Банди А., Лейн Ш. Ребёнок и сенсорная интеграция: понимание скрытых проблем развития, с практическими рекомендациями для родителей и специалистов / Э. Джин Айрес при участии Джеффа Роббинса; [пер. с англ. Ю. Даре]. – М.: Теревинф, 2024. – 272 с.
2. Актуальные проблемы обучения и воспитания лиц с ограниченными возможностями здоровья // Материалы IV Международной научно-практической конференции (26–27 июня 2014 г.) / Под ред. И.В. Евтушенко, В.В. Ткачевой. – М.: Издательство «Спутник +», 2014. – 336 с.
3. Артёмова Е.Г. Психология творчества ребенка: как помогать развивать детям креативность // Научно-просветительский портал МГПУ «ПРИЗМА». – 2026. - Режим доступа: https://prizma.mgpu.ru/psihologiya-tvorchestva-rebenka-kak-pomogat-razvivat-detyam-kreativnost/ (дата обращения: 14.03.26)
4. Воронова А. А. Народная сказка как средство развития дошкольников с ЗПР на занятиях учителя-дефектолога // Проблемы современного педагогического образования. – 2025. - № 87-2. - С. 113-116.
5. Выготский Л. С. Дефект и сверхкомпенсация // Умственная отсталость, слепота и глухонемота: психофизиология, педагогика, профилактика / под редакцией Я. Р. Гайлиса, Л. В. Занкова, С. С. Тизанова. Ленинград: «ДОЛОЙ НЕГРАМОТНОСТЬ», 1927. — С. 50–76.
6. Григорьева И. А. Сенсорные коробки как средство активизации здоровьесберегающего пространства дошкольников с ограниченными возможностями здоровья / И. А. Григорьева, Н. Н. Янкина // Вопросы дошкольной педагогики. — 2025. — № 11.1 (92.1). — С. 30–32. — URL: https://moluch.ru/th/1/archive/308/10616
7. Давыдов В.В. Лекции по педагогической психологии: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по пед. специальностям / В. В. Давыдов. – М.: Академия, 2006. ‒ 224 с.
8. Дети с ОВЗ в образовании, их особенности, шкала ограничений, классификация // Журнал Дефектология Проф 22763. - 2021. - Режим доступа: https://www.defectologiya.pro/zhurnal/deti_s_ovz_v_obrazovanii,_ix_osobennosti,_shkala_ogranichenij,_klassifikacziya/ (дата обращения: 14.03.26)
9. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников / Л.А. Венгер, Э.Г. Пилюгина, З.Н. Максимова и др.; Под ред. Л.А. Венгера. - 2-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 1978. - 96 с.
10. Евтушенко Е. А. Современные подходы к образованию и социализации детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов / Е. А. Евтушенко, И. В. Евтушенко // Актуальные проблемы обучения и воспитания лиц с ограниченными возможностями здоровья: Материалы IV Международной научно-практической конференции (26–27 июня 2014 г.) / Под редакцией И.В. Евтушенко, В.В. Ткачевой. – М.: Издательство «Спутник+». - 2014. – С. 136-147.
11. Запольских О.С., Сапожникова О.Б. Творческие занятия для дошкольников, в том числе с ОВЗ и нарушениями речи / Сборник методических материалов. - M.: OOO «АРТ ГАММА», 2019. – 112 с.
12. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Основы сказкотерапии / Серия «Технологии института сказкотерапии».  - СПб.: «Речь», 2006. - 170 с.
13. Киселева Т.Г. Креативность детей с ограниченными возможностями здоровья как компенсаторный механизм социализации // Международный научно-исследовательский журнал. - 2021. - № 8-3 (110). - С. 49-52.
14. Ковалева Н.С., Терсакова А.А. Развитие творческих способностей детей с ОВЗ // Экономика и социум. - 2024. - №5 (120)-1. - С.1319-1324.
15. Нищева Н.В. Развивающие сказки. Занятия с использованием приемов сенсорной интеграции для детей старшего дошкольного возраста с 5 до 7 лет. Учебно-методическое пособие. 2-е изд. испр. и доп. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2022. – 48 с.
16. Поддьяков Н.Н. Новый подход к развитию творчества у дошкольников // Вопросы психологии. – 1990. - №1. – С. 16-19.
17. Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение детей в процессе дидактических игр: пособие для педагогов-дефектологов: 16+ / Е. А. Стребелева. - Изд. 2-е, испр. и доп. – М.: ВЛАДОС, 2021 (Великие Луки, Псковская область). - 264 с.
18. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. — М.: Изд-во АПН РСФСР. - 1961. — С. 9–20.
19. Шаульская А.И., Койкова Э.И. Роль сказок в процессе воспитания дошкольников // Образование и воспитание дошкольников, школьников, молодежи: теория и практика. – 2024. - №3. – С.114-123.