ОСОБЕННОСТИ ПРЕПОДАВАНИЯ ЭКОНОМИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН В СИСТЕМЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

FEATURES OF TEACHING ECONOMIC DISCIPLINES IN THE SECONDARY VOCATIONAL EDUCATION SYSTEM

Prokhorova Olga Vladimirovna

Candidate of Economic Sciences, Associate Professor, Lecturer at the Department of Economics and Tourism, Stavropol Multidisciplinary College,

Russia, Stavropol

АННОТАЦИЯ

В статье рассматриваются актуальные особенности преподавания экономических дисциплин в организациях среднего профессионального образования (СПО). Анализируются основные противоречия традиционной методики обучения, не отвечающей запросам практико-ориентированной модели подготовки специалистов. Особое внимание уделяется специфике контингента обучающихся и необходимости трансформации роли преподавателя. В работе обосновывается эффективность применения интерактивных методов обучения (кейс-стади, деловые игры, проектная деятельность) и цифровых технологий как ключевых условий формирования профессиональных компетенций будущих специалистов среднего звена.

ABSTRACT

Features of Teaching Economic Disciplines in the System of Secondary Vocational Education The article discusses the current features of teaching economic disciplines in secondary vocational education (SVE) organizations. The main contradictions of the traditional teaching methodology, which does not meet the requirements of a practice-oriented model of specialist training, are analyzed. Special attention is paid to the specific features of the student population and the need to transform the role of the teacher. The article substantiates the effectiveness of using interactive teaching methods (case studies, business games, and project activities) and digital technologies as key conditions for developing the professional competencies of future mid-level specialists.

Ключевые слова: Среднее профессиональное образование, методика преподавания экономики, практико-ориентированное обучение, интерактивные методы, кейс-метод, профессиональные компетенции, цифровизация образования.

Keywords: Secondary vocational education, economics teaching methods, practice-oriented learning, interactive methods, case-based learning, professional competencies, and digitalization of education.

Современный этап развития российской экономики, характеризующийся цифровой трансформацией и изменением структуры рынка труда, предъявляет новые требования к качеству подготовки квалифицированных кадров. Система среднего профессионального образования (СПО) сегодня решает стратегическую задачу по обеспечению отраслей экономики специалистами, способными эффективно действовать в быстро меняющихся условиях [3]. В этом контексте преподавание экономических дисциплин, таких как «Экономика организации», «Финансы, денежное обращение и кредит», «Основы предпринимательской деятельности» и «Основы финансовой грамотности», приобретает особую значимость. Экономические знания формируют у будущих выпускников не только профессиональные компетенции, но и фундамент для социальной адаптации, развития критического мышления и способности к принятию обоснованных решений [1].

Однако традиционные подходы к преподаванию, ориентированные преимущественно на трансляцию теоретического материала, вступают в противоречие с прикладным характером СПО. Как справедливо отмечает ряд исследователей, существует разрыв между академическими знаниями, получаемыми студентами, и реальными запросами работодателей [1; 3]. Цель данной статьи - выявить ключевые особенности и проблемы преподавания экономических дисциплин в системе СПО, а также определить наиболее эффективные методические стратегии, позволяющие преодолеть существующие противоречия и повысить качество подготовки специалистов.

Особенности преподавания экономических дисциплин в учреждениях СПО обусловлены несколькими факторами. Во-первых, это целевая аудитория: студенты колледжей и техникумов, как правило, ориентированы на получение прикладных знаний и быстрое включение в профессиональную деятельность. Во-вторых, жесткие временные рамки и интеграция экономики в структуру учебных планов технических или гуманитарных специальностей требуют высокой степени адаптации материала.

Анализ педагогической литературы и практики показывает, что традиционное преподавание в системе СПО сталкивается с рядом серьезных проблем. Главная из них - перегруженность теоретическим материалом, зачастую механически перенесенным из программ высшего образования [1]. Изучение сложных макроэкономических моделей или абстрактных категорий без привязки к конкретным профессиональным задачам (например, для будущих техников или поваров) приводит к снижению мотивации. Студенты перестают понимать, зачем им нужны эти знания, и экономика воспринимается ими как «сухая» и ненужная наука [1; 5].

Другой важной проблемой является устаревание содержания учебных программ и методов обучения. Многие пособия не успевают изменениями в налоговом законодательстве, бухгалтерском учете или не отражают реалий цифровой экономики (например, функционирование криптовалют, электронного документооборота, краудфандинга) [3]. Кроме того, доминирование пассивных методов (лекция, опрос) не позволяет сформировать у студентов навыки работы в команде, аргументации собственной точки зрения и анализа информации, что критически важно для современного специалиста. В результате выпускники, обладая теоретической базой, часто оказываются неготовыми к решению реальных профессиональных задач.

Преодоление описанных выше проблем лежит в плоскости перехода от знаниевой парадигмы к компетентностной. Ключевой особенностью преподавания экономики в СПО сегодня становится его практико-ориентированный характер. Это означает, что учебный процесс должен быть максимально приближен к условиям будущей профессиональной деятельности студентов. Эффективными инструментами здесь выступают интерактивные формы обучения, которые ставят студента в активную позицию [1; 4].

Наибольший потенциал в этом контексте имеют следующие методы:

· Кейс-метод (case-study). Анализ конкретных производственных ситуаций позволяет студентам применить теоретические знания на практике. Например, для специальности «Технология продукции общественного питания» кейс может быть посвящен расчету себестоимости блюда и обоснованию его рыночной цены, а для будущих программистов - технико-экономическому обоснованию разработки программного продукта [1].

· Деловые игры. Моделирование экономических процессов (например, «Налоговая инспекция и налогоплательщик», «Банк и заемщик», «Собрание акционеров») позволяет студентам «прожить» различные профессиональные роли, понять логику принятия решений и последствия экономических действий в безопасной учебной среде.

· Проектная деятельность. Разработка бизнес-планов, инвестиционных проектов или маркетинговых исследований учит студентов работать с информацией, планировать ресурсы, прогнозировать риски и презентовать результаты. Исследования показывают высокую эффективность применения комплексных практических работ (расчетно-аналитических проектов), объединяющих задачи по нескольким темам для получения целостного результата.

· Использование цифровых симуляторов и тренажеров. Работа с программами типа «1С: Предприятие», симуляторами фондового рынка или онлайн-платформами для финансовых расчетов позволяет сформировать конкретные прикладные навыки, востребованные работодателями [3].

Внедрение интерактивных методов и практико-ориентированного подхода неизбежно влечет за собой изменение роли преподавателя. Из простого транслятора знаний он превращается в фасилитатора, организатора учебного процесса и наставника [1]. Его главная задача - не «прочитать» лекцию, а создать условия для самостоятельного «добывания» знаний студентами, организовать их взаимодействие и направить дискуссию в нужное русло.

В связи с этим особую остроту приобретает проблема квалификации самих преподавателей. Многие педагоги СПО не имеют практического опыта работы в реальном секторе экономики, что затрудняет формирование у студентов актуальных компетенций [3]. Решением может стать система стажировок преподавателей на предприятиях, привлечение к учебному процессу действующих специалистов-практиков, а также активное участие в профессиональных конкурсах и программах повышения квалификации, ориентированных на освоение современных цифровых инструментов и методик [3; 2].

Список литературы:

1. Современные стратегии преподавания экономики в СПО: от теории к практике через интерактивные формы и кейс-метод: доклад / Образовательный портал «Инфоурок». — Смоленск, 2023. — URL: https://infourok.ru
2. Кунгурова, О.П. Совершенствование системы среднего профессионального образования: актуальные проблемы и пути решения в преподавании экономических дисциплин / О. П. Кунгурова // Педагогическая академия современного образования. — 2025. — 7 дек. —  URL: https://педакадемия.рф
3. Чупина, И.П. Вызовы экономической подготовки педагогов профессионального обучения / И.П. Чупина, Е. И. Чучкалова, О.Г. Маскина // Образование и право. — 2024. — № 4. — С. 439–443. — DOI: 10.24412/2076-1503-2024-4-439-443.    
4. Организация практических занятий по дисциплине «Экономика отрасли» на основе компетентностного подхода // International Journal of Experimental Education. — 2015. — № 8. — С. 24–27. — URL: https://expeducation.ru/ru/article/view?id=63255.
5. Ермакова, Е.В. Экономическое образование как фактор повышения качества подготовки специалистов технического профиля / Е. В. Ермакова // Высшее техническое образование: проблемы и пути развития : материалы ХI Междунар. науч.-метод. конф. (Минск, 24 нояб. 2022 г.). — Минск : БГУИР, 2022. — С. 68–71.