ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПРАВИЛАХ ДОРОЖНОГО ДВИЖЕНИЯ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА

АННОТАЦИЯ

В статье рассматривается проблема формирования у детей раннего возраста представлений о правилах дорожного движения. Раскрыты принципы, методы и содержание работы с дошкольниками, а также формы взаимодействия с родителями (законными представителями). Подчеркивается, что эффективность обучения безопасному поведению на дороге достигается только при комплексном подходе и личном примере взрослых.

ABSTRACT

The article deals with the problem of forming ideas about traffic rules in young children. The principles, methods and content of work with preschoolers, as well as forms of interaction with parents are revealed. It is emphasized that the effectiveness of teaching safe behavior on the road is achieved only with an integrated approach and the personal example of adults.

Ключевые слова: ПДД, дети раннего возраста, безопасное поведение, дошкольное образование, работа с родителями (законными представителями).

Keywords: traffic rules, young children, safe behavior, preschool education, work with parents.

Одной из самых острых и актуальных угроз детской безопасности остается ситуация на дорогах. По данным ГИБДД России, за первые семь месяцев 2025 года в России произошло 10202 ДТП с участием детей. При этом число погибших детей снизилось на 1% (до 311 человек), а количество раненых увеличилось на 1,2% (до 11159 человек) по сравнению с аналогичным периодом прошлого года.  В этом контексте формирование знаний о правилах дорожного движения у детей раннего возраста рассматривается как приоритетное направление превентивной деятельности учреждений дошкольного образования. Именно в дошкольном детстве закладываются базовые представления, навыки и поведенческие установки, которые определяют будущую культуру безопасного поведения. Этот период характеризуется активным развитием сенсомоторики, познавательных процессов и социального сознания, что создает благоприятные условия для интеграции знаний о безопасности в повседневную деятельность детей через игру, моделирование ситуаций и практические упражнения.

В российском образовательном пространстве формирование основ правовой, социальной и безопасной компетентности у детей реализуется в рамках Федерального государственного образовательного стандарта  (ФГОС), утверждённого приказом Минпросвещения России от 31 мая 2021 года № 286 [5]. Этот стандарт определяет ключевые направления развития личности, включая духовно-нравственное, социокультурное и гражданское становление подчеркивают необходимость системного обучения детей правилам дорожного движения с учетом их возрастных и психологических особенностей через игровые, интерактивные и практико-ориентированные формы образовательной работы.

В российских исследованиях вопросами формирования правовой, социальной и безопасной компетентности у детей занимались такие учёные, как В. И. Андреев (рассматривал правовую компетентность как интегральное свойство личности, основанное на правовых ценностях), И. В. Безукладникова (анализировала правовую компетентность через совокупность способностей и личностно-волевых установок), а также С. А. Козлова, Л. Г. Огнева, Н. С. Голицына, Г. А. Кузнецов, В. А. Шеланков, Л. Г. Осипова и другие исследователи, затрагивавшие различные аспекты темы — от теоретических определений правовой компетентности до практических моделей её формирования в разных возрастных группах и образовательных условиях.

Эффективность работы по ознакомлению детей с правилами дорожного движения во многом зависит от соблюдения определенных психолого-педагогических принципов, обеспечивающих целеустремленность, системность и результативность этого процесса. Именно принципы обучения ПДД определяют содержание, методы и формы работы с дошкольниками, способствуя формированию у них сознательного отношения к безопасности собственного поведения на улице [4, с. 23–25; 8, с. 41–44]:

1. Систематичность и последовательность (от простого к сложному).

Этот принцип предусматривает четкую логику и поэтапность ознакомления детей с правилами дорожного движения. На начальном этапе формируются базовые представление об окружающей среде улицы — понятие «дорога», «тротуар», «пешеход». Далее дети усваивают простые правила поведения, значение цветов светофора, ориентацию на пешеходном переходе, а затем более сложные ситуации: правила обхода транспорта, назначение основных дорожных знаков. Постепенность и систематическое повторение обеспечивают прочность знаний, помогают формировать устойчивые навыки безопасного поведения, а также согласовывают содержание обучения с возрастными возможностями дошкольников [12, с. 22–25].

2. Наглядность (максимальное использование визуальных средств).  Мышление детей раннего возраста является преимущественно наглядно-действенным, процесс обучения правилам дорожного движения должен опираться на зрительные впечатления. Для этого используются макеты улиц, светофоры, дорожные знаки, дидактические игры и иллюстрации. Наглядные средства помогают детям представить дорожную ситуацию, осознать возможную опасность и закрепить правильные способы действий в памяти через образы, а не только словесные объяснения [1, с. 15–18; 15, с. 67–70].

3. Деятельностный подход (обучение через практическую деятельность и игры). Овладение правилами дорожного движения должно происходить через активную деятельность ребенка. Самыми эффективными являются сюжетно-ролевые, подвижные и дидактические игры («Светофор», «Пешеходы и водители»), моделирующие реальные дорожные ситуации. Практические упражнения на игровой площадке или специальной разметке позволяют ребенку почувствовать себя участником дорожного движения, самостоятельно принимать решения и закреплять нужные действия на практике [3, с. 34–37; 9, с. 52–55].

4. Доступность и учет возрастных особенностей. Содержание и формы ознакомление детей с ПДД должны быть адаптированы к уровню развития и жизненного опыта каждой возрастной группы. Младшим дошкольникам подаются простейшие понятия через игры, сказочные сюжеты, стихи, загадки, в то время как дети старшего возраста могут справляться с дорожными ситуациями с элементами анализа и обсуждения. Использование понятных примеров из собственного опыта ребенка («как ты переходишь дорогу с мамой», «как ждешь зеленый свет») способствует эмоциональному вовлечению и осознанному усвоению материала [2, с. 9–12; 10, с. 33–36].

5. Интеграция знаний (включение ПДД в различные виды деятельности). Ознакомление с правилами дорожного движения должно быть интегрированным во всех направлениях образовательного процесса. Элементы безопасного поведения уместно включать в занятия по речевому развитию (рассматривание и обсуждение иллюстраций с изображениями улиц города, чтение стихов и пословиц о безопасности), художественно-эстетической деятельности (рисование дорожных знаков, конструирование макетов перекрестков), ознакомление с окружающей средой (беседы о транспорте, профессии водителя, полицейского). Такой подход способствует закреплению знаний в различных видах деятельности и формирует целостное представление о безопасном поведении на улице [7, с. 62–65; 14, с. 80–83].

Соблюдение указанных принципов создает методическую основу для эффективного формирования у дошкольников знаний и навыков безопасного поведения. На этой основе определяется содержание ознакомления детей с правилами дорожного движения, охватывающего основные понятия, представления и практические действия, необходимые для безопасного поведения на улице [16, с.30].

Знакомить детей с основами безопасного поведения на дороге необходимо начинать уже в раннем возрасте до трех лет. Содержание работы должно быть максимально конкретным и строиться на чувственном опыте малыша, поскольку в этом возрасте закладывается фундамент для последующего обучения [11, с. 62–65].

В группах раннего возраста ознакомление с правилами дорожного движения носит пассивно-активный характер и ограничивается формированием первичных представлений о транспортных средствах. Основная задача — учить детей различать и называть близкие им виды транспорта в первую очередь грузовые и легковые автомобили, а также узнавать их в реальной обстановке.

Педагог обращает внимание малышей на части автомашины: колеса, кабину, кузов, двери, окна. Эти знания закрепляются в процессе повседневных наблюдений на прогулке за движущимся транспортом, а также в ходе дидактических и подвижных игр. Дети с удовольствием выполняют игровые действия в играх «Покажи, как гудит машина», «Птички и автомобиль», «Катаем кукол», где они берут на себя роль водителя или пешехода, не вникая еще в сложные правила, но запоминая образы[13, с.72].

Важным элементом является также знакомство с цветом - красный, зеленый, желтый в контексте работы светофора. Воспитатель объясняет самое простое правило: красный свет — идти нельзя, машины едут; желтый - приготовься/ жди; зеленый свет — можно идти, машины остановились. На данном этапе это происходит в игровой, невербальной форме: дети учатся реагировать на сигнал, выполняя простое движение «стой — иди», что создает основу для понимания работы светофора в будущем.

Ознакомление дошкольников с правилами дорожного движения базируется на комплексном использовании наглядных, практических и словесных методов, организованных в различные учебные формы, часть из них продемонстрирована автором в таблице 1.

Таблица 1.

Методы и формы ознакомления дошкольников с ПДД

Эффективное ознакомление детей с правилами дорожного движения предполагает их постоянное повторение и применение в различных ситуациях повседневной жизни. Интеграция знаний о ПДД в повседневную деятельность детей помогает формировать устойчивые навыки безопасного поведения и делает обучение естественным и практически ориентированным. Например, во время утренней встречи воспитатель может обсуждать с детьми правила перехода улицы, повторять сигналы светофора, просматривать и обсуждать дорожные знаки. Интеграция ПДД в повседневную деятельность помогает детям осознать, что правила дорожного движения — это не абстрактное знание, а реальная основа безопасного поведения в жизни. Такой подход стимулирует активное применение знаний в реальных ситуациях и формирует у детей устойчивые навыки  поведения на улице.

При этом активное участие родителей (законных представителей) является обязательным условием эффективного ознакомления детей с правилами дорожного движения. Важно, чтобы взрослые осознавали собственную роль в формировании безопасного поведения детей и демонстрировали правильный пример в повседневной жизни.

Для более эффективного вовлечения родителей (законных представителей) используются различные формы работы, которые отображены в таблице 2:

Таблица 2.

«Формы взаимодействия с семьей по обучению детей ПДД»

Как видно из представленных форм работы, все они направлены на достижение главной цели — формирование у родителей (законных представителей) осознанного отношения к собственной роли в воспитании грамотного пешехода. Ведь никакие памятки и дидактические игры не будут эффективны, если ребенок ежедневно видит, как мама или папа нарушают правила дорожного движения. Только совместными усилиями мы сможем научить детей безопасному поведению на дорогах и улицах города.

Таким образом, формирование представлений о правилах дорожного движения у детей раннего возраста представляет собой сложный, но необходимый педагогический процесс, требующий учета возрастных  особенностей малышей. Эффективность этого процесса напрямую зависит от комплексного подхода, включающего организацию развивающей предметно-пространственной среды, использование игровых методов обучения и, что наиболее важно, активное взаимодействие дошкольного учреждения с семьей. Только систематическая работа и безусловный личный пример взрослых способны заложить у ребенка основы безопасного поведения на дороге с самых ранних лет.

Список литературы:

1. Авдеева Н. Н., Князева О. Л., Стеркина Р. Б. Безопасность. — СПб.: «Детство‑Пресс», 2014. — 128 с.
2. Авдеева N. N. Безопасность на улицах. — М.: ООО «Издательство АСТ‑ЛТД», 1997. — 96 с.
3. Баряева Л. Б. Дети на дороге. Правила дорожного движения в играх и упражнениях: учебно‑методическое пособие. — Санкт‑Петербург, 2008. — 112 с.
4. Белая К. Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников. — М.: «Мозаика‑Синтез», 2022. — 144 с.
5. Белая К. Ю., Зимонина В. Н. Как обеспечить безопасность дошкольников. — М.: «Просвещение», 2000. — Изд. 2. — 94 с.
6. Беляевская Г. Д., Мартынова Е. А. Правила дорожного движения для детей 3–7 лет. — Волгоград, 2022. — 80 с.
7. Воронова Е. А. Красный, жёлтый, зелёный: ПДД во внеклассной работе. — Ростов‑на‑Дону: «Феникс», 2009. — 251 с.
8. Гарнышева Т. П. Как научить детей ПДД? Планирование занятий, конспекты, кроссворды, дидактические игры. — СПб.: «Детство‑Пресс», 2020. — 160 с.
9. Данилова Т. И. Программа «Светофор»: обучение детей дошкольного возраста. — СПб.: «Детство‑Пресс», 2022. — 128 с.
10. Извекова Н. А., Медведева А. Ф. Занятия по правилам дорожного движения. — М.: ООО «ТЦ Сфера», 2009. — 64 с.
11. Саулина Т. Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения. — М.: «Мозаика‑Синтез», 2020. — 144 с.
12. Саулина Т. Ф. Три сигнала светофора. — М.: «Просвещение», 1989. — 64 с.
13. Степаненкова Э. Я., Филенко М. Ф. Дошкольникам — о правилах дорожного движения: пособие для воспитателя детского сада. — М.: «Просвещение», 1978. — 112 с.
14. Старцева О. Ю. Школа дорожных наук. — М.: ООО «ТЦ Сфера», 2009. — Изд. 2. — 64 с.
15. Шаламова Е. И. Правила и безопасность дорожного движения. — М.: «Скрипторий», 2019. — 128 с.
16. Черепанова С. Н. Правила дорожного движения. — «Издательство Скрипторий 2003», 2008. — 80 с.