РАЗВИТИЕ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ: ОТ ТЕХНИКИ ЧТЕНИЯ К СМЫСЛОВОМУ АНАЛИЗУ ТЕКСТА

АННОТАЦИЯ

В статье рассматривается проблема формирования читательской грамотности у обучающихся начальной школы в контексте требований ФГОС НОО. Анализируются структурные компоненты читательской грамотности, описываются эффективные методы и приемы работы с текстом на уроках в начальных классах. Представленный методический инструментарий направлен на развитие осознанного чтения, формирование умений интерпретировать, анализировать и критически оценивать информацию из текстовых источников.

Ключевые слова: читательская грамотность; смысловое чтение; младший школьный возраст; ФГОС НОО; метапредметные результаты; работа с текстом.

В современном информационном обществе умение работать с текстом перестало сводиться исключительно к овладению техникой чтения. На первый план выходит способность понимать, анализировать, интерпретировать и использовать полученную информацию для решения разнообразных учебных и жизненных задач. Именно эта совокупность умений определяется понятием «читательская грамотность» [4, с. 45].

Как справедливо отмечал К.Д. Ушинский, «читать – это ещё ничего не значит: что читать и как понимать читаемое – вот в чём главное дело» [5, с. 2]. В условиях реализации обновленного ФГОС НОО формирование читательской грамотности рассматривается не как узкопредметная задача уроков литературного чтения, а как метапредметный результат, достигаемый в процессе изучения всех учебных дисциплин [1].

Цель данной статьи – систематизировать теоретические основания формирования читательской грамотности младших школьников и представить практические методы и приемы работы, способствующие развитию осознанного чтения и смыслового анализа текста.

Термин «читательская грамотность» вошел в научный обиход в контексте международных исследований качества образования (PIRLS, PISA). Исследование PIRLS определяет читательскую грамотность четвероклассников как «способность понимать и использовать письменную речь во всем разнообразии ее форм для целей, требуемых обществом и ценных для индивида» [8, с. 3].

В работах Г.С. Ковалевой, Г.А. Цукерман и М.И. Кузнецовой выделяются две группы читательских умений, подлежащих формированию в начальной школе:

1. Умения, основанные на тексте: извлечение информации, построение простейших суждений на основе прочитанного;

2. Умения, основанные на собственных размышлениях о прочитанном: интеграция, интерпретация и оценка информации в контексте собственных знаний читателя [8, с. 5].

В структуре читательской грамотности исследователи выделяют три взаимосвязанных компонента. Когнитивный компонент включает способность находить в тексте явно заданную информацию, формулировать выводы, устанавливать причинно-следственные связи, определять главную мысль [4, с. 3]. Мотивационно-личностный компонент отражает интерес к чтению, осознание его ценности, готовность к чтению как для получения информации, так и для удовольствия [4, с. 4]. Деятельностный компонент проявляется в умении применять полученную из текста информацию для решения учебных и практических задач [4, с. 4].

ФГОС НОО трактует читательскую грамотность как «навыки осознанного чтения вслух и про себя, способности интерпретировать, анализировать и преобразовывать художественные, научно-популярные и учебные тексты» [5, с. 7].

Процесс становления читательской грамотности имеет возрастную динамику. Первый этап (6–7 лет) связан с овладением техникой чтения, формированием умения соотносить звук и букву, развитием навыка плавного слогового чтения [2, с. 8]. Второй этап (8–9 лет) характеризуется особым интересом к книгам о природе, что обусловлено возрастными особенностями развития познавательной сферы [2, с. 8]. Третий этап (9–10 лет) отличается глобальным интересом к окружающему миру, расширением читательского кругозора [2, с. 9].

В благоприятной образовательной среде между третьим и пятым годом обучения происходит качественный переход: завершается обучение чтению (технике) и начинается чтение для обучения – использование письменных текстов как основного ресурса самообразования [8, с. 5].

Современная педагогическая практика накопила богатый арсенал методов и приемов, направленных на развитие читательской грамотности.

Прием «Прогнозирование» предполагает, что учащиеся по заголовку, иллюстрациям или ключевым словам высказывают предположения о содержании текста. Это развивает воображение и способность делать логические выводы на основе имеющейся информации [10, с. 4]. Прием «Глоссарий» используется для актуализации и обогащения словарного запаса. Учитель предлагает детям рассмотреть список ключевых слов и отметить те, значение которых им известно, предположить, о чем пойдет речь в тексте.

Прием «Чтение с остановками» заключается в том, что текст делится на смысловые части. После прочтения каждого фрагмента учитель задает вопросы на понимание, прогнозирование дальнейшего развития событий, интерпретацию поступков героев [9, с. 4; 10, с. 4]. Прием «Тонкие и толстые вопросы» учит детей самостоятельно формулировать вопросы к тексту. «Тонкие» вопросы требуют фактического ответа, «толстые» – развернутого, интерпретационного [4, с. 5].

Прием «Шерлок» направлен на развитие угла обзора зрения и скорости чтения. Перед детьми в произвольном порядке размещаются слова, необходимо найти указанное слово [9, с. 5]. Прием «Письмо с дырками» (текст с пропусками) активизирует мыслительную деятельность, заставляет вчитываться в контекст для восстановления пропущенных элементов [9, с. 7].

Прием «Синквейн» позволяет в лаконичной форме выразить понимание темы, главного героя, идеи произведения. Способствует развитию образной речи и обобщению полученной информации [1, с. 3]. Прием «Лови ошибку» эффективен для развития критического мышления. Учитель предлагает текст с искаженными смыслами, пословицами, в которых изменена одна буква, меняющая смысл [9, с. 6]. Прием «Составление кластера» помогает структурировать информацию, выделить главное, установить логические связи между элементами текста [1, с. 2].

«Потерянные буквы» – упражнение, используемое при изучении словарных слов, требующее восстановления пропущенных букв [9, с. 4]. «Незнайкино письмо» предполагает реконструкцию слов и предложений путем различных манипуляций с буквами и слогами [9, с. 6]. «Пол-арбуза» – упражнение на чтение текста, прикрытого линейкой (видна только верхняя или нижняя часть букв). Способствует развитию антиципации и угла зрения [9, с. 7].

Эффективное формирование читательской грамотности предполагает выход за рамки художественных текстов и включение в работу сплошных текстов (описание, повествование, рассуждение) и несплошных текстов (таблицы, графики, диаграммы, схемы, карты, объявления, афиши) [3, с. 2].

Работа с несплошными текстами требует специальных умений: переводить информацию из одной формы представления в другую, выделять существенные признаки, сопоставлять данные. Эти умения активно формируются на уроках окружающего мира, математики, технологии [1, с. 2].

Оценка читательской грамотности не должна сводиться к проверке техники чтения. Необходимы комплексные диагностические работы, включающие текст и разноуровневые задания к нему: на нахождение информации, интерпретацию, размышление и оценку [4, с. 6].

В исследовании PIRLS выделяются три уровня читательской грамотности выпускников начальной школы. Высокий уровень характеризуется развитыми навыками анализа текста, способностью к критической оценке и построению независимых суждений [5, с. 8]. Средний уровень присущ детям, нуждающимся в поддержке взрослого при работе с текстом [5, с. 8]. Низкий уровень отмечается у школьников с несформированным навыком чтения, испытывающих трудности в понимании даже простого текста [5, с. 8].

Список литературы:

1. Просветова Г.В. Работа с текстом как основной способ формирования читательской грамотности // Материалы практико-ориентированного семинара учителей начальных классов. – Курск, 2025. – 5 с.
2. Четверик Н.Н. Формирование читательской грамотности младших школьников в соответствии с требованиями обновлённого ФГОС // Всероссийская педагогическая конференция. – Донецк, 2025. – 12 с.
3. Дмитриева Н.В. Работа с текстом как один из путей формирования читательской грамотности обучающихся // Материалы городского методического объединения. – Каменск-Уральский, 2025. – 4 с.
4. Кукушкина Е.В. Читательская грамотность младшего школьника: от декларации к реальной практике в рамках ФГОС НОО // Современный урок. – Ярославль, 2025. – 9 с.
5. Чернова О.Н. Формирование читательской грамотности у младших школьников // Современный урок. – Воронеж, 2025. – 12 с.
6. Бершанская О.Н. Методические аспекты формирования читательской грамотности как метапредметного результата // Материалы семинара-практикума. – Киров, 2025. – 6 с.
7. Ковалева Г.С., Кузнецова М.И., Цукерман Г.А. Читательская грамотность как планируемый результат начального обучения в соответствии с требованиями ФГОС. – Москва, 2025. – 10 с.
8. Демериди М.В. Методы и приёмы формирования читательской грамотности в начальных классах // Инфоурок. – Лобня, 2025. – 9 с.
9. Доскарина Г.М., Сабитова А.С. Исследование в действии: Способы и приемы повышения уровня читательской грамотности учащихся // Молодой ученый. – 2016. – № 10. – С. 19-21.