ВОЗМОЖНОСТИ ИНТЕРАКТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЕ С ДОШКОЛЬНИКАМИ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

АННОТАЦИЯ

В статье рассматривается вопрос об актуальности и возможностях современных интерактивных технологий для решения коррекционно-развивающих задач в работе с дошкольниками с ограниченными возможностями здоровья. Особое внимание уделяется потенциалу интерактивных технологий для развития высших психических функций. В работе представлен краткий обзор основных видов данных технологий и примеры применения в деятельности специалистов психолого-педагогического сопровождения такого инструмента как «Умное зеркало ArtikMe».

Ключевые слова: интерактивные технологии, дошкольники с ограниченными возможностями здоровья, коррекционно-развивающая работа, умное зеркало.

Тенденция к увеличению численности детей с ограниченными возможностями (далее ОВЗ), с одной стороны, и, с другой – расширение возможностей в применении инновационных технологий, приводит к поиску эффективных средств, которые становятся важным дополнением к классическим технологиям коррекционно-развивающей работы с этими детьми.

К группе инновационных технологий можно отнести интерактивные (цифровые) технологии, которые обладают рядом преимуществ, по сравнению с традиционными формами работы [2], [3]. К интерактивным технологиям, которые применяются в работе с дошкольниками с ОВЗ, относят оборудование и программы, работающие в режиме диалога. Они мгновенно дают обратную связь на действия ребенка.

Во-первых, применение интерактивных технологий соблюдает главный принцип коррекционного процесса – индивидуальный подход. Известно, что многим дошкольникам характерны трудности восприятия информации, преобладание непроизвольного внимания, снижение его концентрации и трудности в переключении, затруднения в запоминании материала из-за снижения объема и качественных характеристик всех видов памяти [4]. Учет особенностей психического развития ребенка с ОВЗ, его потенциальных возможностей и нарушений познавательной, моторной, эмоциональной сфер позволяет осуществлять подбор наиболее подходящего, доступного и интересного для ребенка интерактивного материала. Каждая интерактивная технология способна предлагать задания разного уровня сложности, подстраиваться под успехи дошкольника.

Во-вторых, интерактивные задания и сюжеты могут способствовать преодолению негативизма и характерного для детей с ОВЗ снижения мотивации к деятельности (предметно-практической, речевой и др.). Интерактивные технологии способны повышать мотивацию и создавать ситуацию успеха, тем самым улучшая самооценку дошкольника с ОВЗ.

В-третьих, работа ребенка в интерактивной среде снимает его тревожность, нивелируя давление со стороны рядом сидящего педагога. Красочные картинки и интересные задания наполняют ребенка положительными эмоциями.

Исследования современных авторов Е.А. Стребелевой, О.И. Кукушкиной, О.С. Никольской,  Т. К. Королевской, оказывают широкие возможности в применении интерактивных технологий в процессе сопровождения ребенка с ОВЗ специалистами разных профилей:  в работе дефектологов (коррекция и развитие у ребенка сенсомоторной сферы и когнитивных функций); педагогов-психологов (развитие эмоциональной сферы, навыков саморегуляции и др.), логопедов (постановка звуков и их автоматизация, развитие фонематических процессов и связной речи и многое другое).

Родители дошкольников с ОВЗ непосредственно участвуют в процессе коррекционно-развивающего обучения своего ребенка. Для них интерактивные технологии помогут преодолеть барьер между миром ребенка с ОВЗ и окружающим вокруг. Интерактивные игры и задания становятся понятным инструментом, с которым можно работать дома. Родители в реальном времени могут видеть прогресс своего ребенка то, как он старается, что очень важно для них.

Интерактивные технологии, применяемые в работе с дошкольниками с ОВЗ, в зависимости от задач, которые они решают, делятся на несколько видов.

1. Тактильно-кинетические интерактивные системы:  предназначены для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, с задержкой психического развития, с интеллектуальными нарушениями и с расстройством аутистического спектра. В эту группу технологий относят:  интерактивные полы и проекции; интерактивные песочницы (iSandBOX); развивающие напольные платформы («Играй и развивайся»).

2. Сенсорно-моторные тренажёры с биологической обратной связью (БОС).

Нацелены на детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности,  с расстройством аутистического спектра, с тревожными расстройствами (БОС-лаборатории (ПАК «Реакор», «БОС-Пульс»)). Цель таких тренажеров – обучить ребенка саморегуляции через сюжет в интерактивной игре.

3. Визуально-коммуникативные интерактивные платформы

могут использоваться в процессе обучения дошкольников с расстройством аутистического спектра, с тяжелыми множественными нарушениями развития, с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Айтрекинг и различные коммуникаторы с динамичными кнопками облегчат детям данных нозологий выполнения заданий. Карточки PECS в цифровой среде необходимые ребенку с расстройством аутистического спектра для альтернативной коммуникации.

4. Когнитивные адаптивные тренажёры помогут в коррекции познавательной сферы дошкольников с задержкой психического развития, с интеллектуальными нарушениями. К этой группе относятся платформы с адаптивным алгоритмом («Мерсибо», «Логомер 2»), интерактивные квесты и веб-квесты.

5. Виртуальная (VR) и дополненная (AR) реальность с обратной связью.

Данная группа технологий способна вызвать интерес у дошкольников с нарушениями в развитии, поднять их мотивацию к получению новых знаний.

6. Аудио-речевые интерактивные среды находят свое применения в работе с детьми с тяжелыми нарушениями речи, с нарушением слуха. К данной группе относятся логопедические тренажеры («Дельфа», «Видимая речь»), а также интерактивные системы распознавания речи.

7. Интерактивные доски и поверхности коллективного пользования.

Перечисленные технологии могут быть использованы в работе с разными нозологиями.  Такие технологии могут быть применены как к индивидуальной форме занятия, так и к групповой. Красочные картинки и интересный материал, представляемый на большом экране, обеспечивает взаимодействие детей, тем самым развивая коммуникацию в группе.

Стоит обратить особое внимание на новую интерактивную технологию, которая вмещает в себе технологию дополненной реальности и интерактивный тренажер с биоуправлением – «Умное зеркало ArtikMe». Это эффективная интерактивная цифровая технология, предназначенная для устранения когнитивных и речевых нарушений. Внешне «Умное зеркало ArtikMe» выглядит как обычное зеркало, но данная технология совмещает в себе компьютер с программным обеспечением, конструктор заданий, видеокамеру и органайзер рабочего пространства педагога. Дошкольник видит себя в отражении и рядом с собой различных анимированных персонажей, которые проецируются поверх отражения. С помощью этого инструмента возможно создавать совершенно новые задания в виде игры для каждого ребенка. Выполняя такие упражнения, дети учатся обобщать, анализировать, а также мыслить теоретически [1]. Система умного зеркала автоматически распознает лицо ребенка, отслеживает мимические движения и дает обратную связь.

«Умное зеркало ArtikMe» нашло свое применения в коррекционно-развивающей работе логопедов и дефектологов (таблица 1).

Таблица 1.

Направления коррекционно-развивающей работы с применением «Умного зеркала ArtikMe»

Все коррекционно-развивающие задачи решаются с помощью заданий, выбранных специалистом, исходя из поставленных задач и возможностей ребенка.  Ребенок может видеть в зеркале его любимого персонажа и повторять за ним артикуляционную гимнастику или упражнения на развитие сильной воздушной струи. Для запуска речи возможны провокационные игры, когда персонаж стимулирует ребенка на произнесение звуков, тем самым побуждая его к устной речи. Педагог может самостоятельно создавать интерактивные занятия на развитие всех сторон речи, проектировать любые лексические темы. В конструкторе есть возможность добавить картинки из существующей базы, большое количество анимаций. Также можно загружать собственное изображение, презентации, записывать инструкцию. С помощью этих функций умное зеркало позволяет также развивать когнитивные процессы и эмоционально-волевую сферу.

Таким образом, решая огромное количество задач, умное зеркало является эффективным инструментом в процессе коррекции и развития дошкольников с ОВЗ.

Обобщая изложенную информацию, можно выделить следующее: возможности интерактивных технологий заключаются в адаптации их под задачи для работы с разными категориями обучающихся с ОВЗ. Они расширяют границы традиционного занятия, предоставляя специалисту условия для гибкого индивидуального подхода. Интерактивные технологии способствуют повышению учебной мотивации у дошкольника с ОВЗ, позволяют индивидуализировать процесс работы с ребенком в реальном времени с учетом его актуального состояния и с возможностью подбора заданий разной степени сложности.

Дальнейшая перспектива работы автора статьи заключается в формировании доказательной базы их эффективности, предоставлении валидных результатов исследования. В будущем стоят задачи, подтверждающие результативность интерактивных технологий: необходимо ввести систему достоверных диагностических срезов; дифференцировать эффективность по нозологиям; обеспечить воспроизводимость результатов. Главным критерием станет полноценное развитие ребенка, усвоение им навыков и информации после завершения коррекционного маршрута.

Список литературы:

1. Использование информационных технологий в дошкольных образовательных учреждениях: Методическое пособие / Сост. М.Н. Солоневичева. – СПб.: «Региональный центр оценки качества образования и информационных технологий», 2008. – 88 с.
2. Королева Ю.А. Возможности индивидуализации логопедической работы с младшими школьниками с нарушениями речи посредством компьютерных игр / Ю.А. Королева // Проектирование. Опыт. Результат. – 2023. – № 4. – С. 31-34.
3. Королева Ю.А. Компьютерные игры как средство развития диалогической речи у старших дошкольников с ЗПР / Ю.А. Королева Д.М. Муканова // Наследие В.И. Лубовского и современные тенденции развития специального и инклюзивного образования: сб. науч. трудов XVI Междунар. науч.-практ. конф. молодых ученых и студентов, посвященной памяти профессора Р.Е. Левиной  «Встреча поколений … Февральские чтения» (28 февраля – 1 марта 2023 года). – Курск. – 2023. – С. 249-255.
4. Лебединский В.В. Нарушение психического развития в детском возрасте: учеб. пособие для вузов / В.В. Лебединский. 2-е изд., испр. – М.: Академия, 2003. – 144 с.