ПОВЫШЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ ПОСРЕДСТВОМ УЧАСТИЯ В ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

IMPROVING THE PROFESSIONAL COMPETENCE OF TEACHERS THROUGH PARTICIPATION IN EXPERIMENTAL ACTIVITIES

Polutova Nadeshda Vasilievna

Senior Kindergarten, MKDOU kindergarten "Skazka" Demyanovo village,

Russia, Kirov region

АННОТАЦИЯ

В статье раскрывается роль экспериментальной деятельности в повышении профессиональной компетентности педагогов. Автор анализирует проблему недостаточно эффективного использования педагогами детского сада технологии «Метод проектов» в образовательной практике.  Раскрывает пути ее решения через участие педагогов в районной экспериментальной площадке, что позволило обеспечить их теоретическую, практическую и мотивационную готовность к эффективному использованию данной технологии.

ABSTRACT

The article reveals the role of experimental activities in improving the professional competence of teachers. The author analyzes the problem of insufficiently effective use by kindergarten teachers of the "Project Method" technology in educational practice. He reveals ways to solve it through the participation of teachers in the district experimental site, which made it possible to ensure their theoretical, practical and motivational readiness for the effective use of this technology.

Ключевые слова: метод проектов, теоретическая готовность; практическая готовность; мотивационная готовность.

Keywords: project method, theoretical readiness; practical readiness; motivational readiness.

Современные тенденции развития системы образования диктуют изменения в содержании деятельности педагогов дошкольного образования. Это, в свою очередь, обусловливает необходимость поиска средств, стимулирующих педагогов к профессиональному развитию.

В становлении и развитии профессиональной компетентности педагогов детского сада особое значение отводится методическому сопровождению, позволяющему повысить не только уровень мастерства педагогов, но и эффективность образовательного процесса в целом. Ведь согласно ФГОС дошкольного образования педагоги должны обладать компетенциями, необходимыми для создания условий развития ребенка, его позитивной социализации и личностного развития на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками. Таким средством повышения профессиональной компетентности педагогов стала районная экспериментальная площадка по теме «Метод проектов в дошкольном образовании в условиях реализации ФГОС». Почему именно метод проектов? [3]

Во-первых, прежде всего потому, что эта современная педагогическая технология позволяет добиваться всех видов образовательных результатов, а именно знаний, умений, навыков, опыта деятельности, ценностных установок обучающихся.

Во-вторых, несмотря на то, что данная технология достаточно давно включается педагогами в образовательный процесс, результаты проведенного исследования показали, что педагоги недостаточно эффективно используют ее потенциал. Среди проблем разработки и реализации проектов педагогами автор выявил следующие:

- для многих более привычна и понятна ситуация исполнителя деятельности с установками «надо», «так должно быть». Педагогам бывает сложно провести анализ педагогической ситуации, выявить проблему в развитии детского коллектива или отдельного ребенка. Это, на взгляд автора, связано с недостаточностью знаний о способах развития самостоятельности, активности, инициативности и коммуникативности детей;

- в процессе разработки замысла проекта у педагогов наблюдаются сложности в преодолении стереотипов педагогического мышления («Скажите, как надо – так и сделаем») и слабые способности к сотрудничеству;

- при реализации замысла проекта возникают сложности в работе с детьми на партнерских позициях (ведущее место продолжает занимать репродуктивный способ);

- при оценке и анализе проекта наблюдается низкий уровень педагогической рефлексии;

- недостаточно развитая педагогическая позиция родителей (законных представителей) в ходе реализации педагогических проектов. Многим педагогам не удавалось создавать ситуацию самоопределения для родителей (законных представителей) и организовать диалогическое общение педагогов и родителей (законных представителей), что крайне важно в ходе проектной деятельности.

Экспериментальная деятельность позволила обеспечить теоретическую, практическую и мотивационную готовность педагогических работников к использованию технологии «Метод проектов» с детьми дошкольного возраста.

Рассмотрим каждый их данных компонентов готовности.

Теоретическая готовность включала знания о сущности и особенностях образовательных результатов на современном этапе развития образования; об особенностях применения метода проектов в дошкольном образовании; о взаимосвязи метода проектов и познавательного развития детей; о взаимосвязи метода проектов с разными видами деятельности детей: исследовательской, продуктивной, творческой; о возможностях метода проектов для культурных практик; о воспитательном потенциале данной технологии. Согласно плану районной экспериментальной площадки, в детском саду ежемесячно проводитсяпостоянно действующий теоретический семинар.

Практическая готовность педагогов формировалась в ходе разработки ими собственных проектов. Таким образом педагоги приобретали такие проектные умения, как формулирование педагогической проблемы; определение и разработка замысла проекта; планирование мероприятий внутри проекта; планирование результатов и продуктов проектной деятельности; формулирование критериев и показателей оценки результатов и продуктов проектной деятельности; определение ресурсного обеспечения проекта; оценка эффективности реализации проекта: полученных результатов и продуктов по заранее заданным критериям; оформление проектной документации;презентация проекта; определение перспективы работы над проектом. [1]

Мотивационная готовность предполагала заинтересованность педагогов освоением технологии «Метод проектов» и желанием внедрять ее в практику работы. В связи с этим были созданы . Работа над проектами организована по желанию участников в творческих группах. Деятельность педагоговв команде предполагала распределение обязанностей, координацию действий всех участников, умение находить компромиссы. Таким образом были реализовано четыре коллективных проекта.

Одна творческая группа педагогов решала проблему формирования у детей старшего дошкольного возраста готовности к обучению в школе в ходе реализации проекта «Мы — будущие первоклассники». Вторая творческая группа занималась решением проблемы формирования культуры здорового образа жизни и ценностного отношения к здоровью у детей 4-5 лет в ходе проекта «Будьте здоровы!». Над проблемой приобщения детей старшего дошкольного возраста к истокам православной культуры как части общей культуры человека работали воспитатель и музыкальный руководитель, которые реализовали проект «От колокольчика до колокольного звона России».

Проблема формирования интереса и ценностного отношения к книге у детей дошкольного возраста легла в основу просветительского проекта «Дом без книги — день без солнца», разработанного творческой группой воспитателей разных возрастных групп. [2]

Повышению интереса педагогов к включению метода проектов в образовательный процесс способствовало активное взаимодействие с социальными партнерами, за счет чего обогащалось содержание проектов. С дошкольным образовательным учреждением детский сад «Сказка» сотрудничали детская библиотека, средняя школа, музыкальная школа, спортивная школа, Дом ремесел, Дом детского творчества, Воскресная школа Храма Сергия Радонежского.

Следует отметить, что использование метода проектов в качестве одного из способов развития профессиональной компетентности педагогов детского сада соответствует структуре образовательной деятельности и включает в себя следующие этапы. 

На мотивационном этапе педагог излагает общий смысл, создает положительный мотивационный настрой; воспитанники и родители (законные представители) обсуждают, предлагают собственные идеи. Планирующий этап предполагает определение темы и цели проекта, формулировку задач, разработку плана действий, определение критериев оценки результата и процесса, согласование способов совместной деятельности сначала с максимальной помощью педагога, позднее с нарастанием самостоятельности всех субъектов образовательного процесса. В ходе основного этапа участники проектной деятельности собирают материал, работают с литературой и другими источниками, непосредственно выполняют проект; педагог наблюдает, координирует, поддерживает, сам является информационным источником. На рефлексивно-оценочном этапе участники проектной деятельности представляют проекты, участвуют в коллективном обсуждении и содержательной оценке результатов и процесса работы, осуществляют самооценку; педагог выступает участником коллективной оценочной деятельности.

Таким образом, участвуя в экспериментальной деятельности, педагоги учатся успешно действовать на основе полученных знаний, практического опыта, ценностей и склонностей при решении профессиональных задач и проблем.

Список литературы:

1. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. - Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. - 64с.
2. Как организовать проект с дошкольниками / авт.-сост. А.А. Сидорова. - Москва: ТЦ Сфера, 2016. - 128с.
3. Профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)».