ФОРМИРОВАНИЕ АКЦЕНТОЛОГИЧЕСКИХ НОРМ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ПРИ ПОЛУЧЕНИИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Выразительная и правильная речь украшает человека, а соблюдение орфоэпических норм свидетельствует об общем культурном уровне обучающихся и является условием успешного овладения языком. Орфоэпические нормы — это правила звукового оформления слов, частей слов, предложений, которые регулируют произношение звуков, постановку ударения и использование интонации. [1] Среди орфоэпических норм выделяют акцентологические нормы. Акцентологические нормы определяют правильное произношение слов с точки зрения ударения. Формирование акцентологических норм является важной частью изучения русского языка в начальной школе. Для успешного освоения детьми правильных акцентов важно применять разнообразные методы и приемы, направленные на развитие фонетического слуха и закрепление правильного произношения. Учить детей выразительной и правильной речи, учить искусству общения надо постепенно и методично на протяжении всего курса изучения русского языка.

Сложности правильной постановки ударения возникают из-за того, что в русском языке ударение не фиксировано и может быть поставлено на любом слоге (бАнты, ломОта,); оно подвижно, т.е. в разных грамматических формах одного и того же слова может перемещаться (зАперт, запертА). Кроме того, акцентологическая норма не всегда утверждает, как единственно правильный только один вариант. В некоторых случаях она допускает варианты (твОрог – творОг), что отражено в орфоэпических словарях.  Подобная свобода ударения не только обогащает речь и увеличивает возможности языковой игры, но и влечет за собой нарушения акцентологических норм.

К сожалению, в учебных комплектах не представлена четкая система заданий, нацеленная на формирование правильного произношения слов. Только в некоторых упражнениях можно встретить сопутствующие задания: «Прочитайте слова правильно», «Рубрика. Говори правильно. Запомни ударение в словах». Поэтому учителю предстоит разработать систему работы по формированию акцентологических норм у младших школьников.

Основные цели и задачи формирования акцентологических норм:

1. Развитие слухового восприятия: дети учатся различать правильные и неправильные варианты ударения.
2. Закрепление полученных знаний: повторение и практика помогают закрепить правильный вариант произношения.
3. Воспитание культуры речи: формирование умения правильно ставить ударение способствует развитию общей грамотности и повышению качества устной речи.

Рассмотрим основные методы и приемы формирования акцентологических норм у младших школьников. Существенную помощь в предупреждении акцентологических ошибок могут оказать задания игрового типа.

1. Игровые формы работы.

Игры позволяют детям легко усваивать материал, не испытывая напряжения. Игры типа "Кто быстрее?" или "Что неправильно?" .Дети соревнуются друг с другом, определяя правильное ударение в словах. Игра «Четвертый лишний». Учитель называет 4 слова, одно из которых имеет неправильное ударение.

2. Практическое использование рифмы.

Использование стихов и песен помогает запоминать правильное произношение. Стихи с четким ритмом и рифмой способствуют лучшему восприятию и воспроизведению ударений. Разучивание подобных стихотворений начинать необходимо с 1 года обучения. В 1 классе учитель знакомит ребят с готовыми рифмовками, а в старших – ученики составляют свои собственные.

Таблица 1.

Орфоэпические рифмовки

3. Применение наглядных материалов.

Карточки с картинками и словами, выделенными цветом ударные слоги, помогают визуально зафиксировать внимание детей на правильном варианте произношения.

Рисунок 1. Мнемокарточки

4. Примеры упражнений и заданий.

Работа с омонимами может быть выстроена с использованием упражнений следующих типов:

Задание: вспомните, как называются одинаковые по написанию, но разные по значению слова. Составьте предложения, в которых данные слова будут употребляться в разных значениях: ирИс – Ирис; атлАс – Атлас; хлОпок – хлопОк.

При работе с заимствованными словами обучающимся предлагается задание, выполняя которое им необходимо определить источник заимствования слова.

Задание: пользуясь «Словарем иностранных слов», выясните лексическое значение представленных слов: жалюзИ, шассИ, пулОвер, фенОмен. Поставьте ударение. Определите, из каких языков они заимствованы.

Задание: в каком ряду во всех словах ударение падает на первый слог?

Облегчить, отключат, включит

Согнутый, красивее, налила

Сливовый, доверху, хвоя

Задание: спишите предложения, расставьте ударение в выделенных словах.

Звонит телефон, нужно ответить на важный звонок.

Красивее всех на празднике была невеста.

Договор необходимо подписать до конца недели.

Этот избалованный ребенок не любит творог, а предпочитает пирог с щавелем.

Задание: пользуясь толковым словарем, объясните постановку ударений в следующих парах: добЫча – дОбыча; Искра – искрА, мУка – мукА, трУсит – трусИт. Составьте словосочетания с данными словами.

Задание: детям выдаются карточки с изображением предметов и соответствующими словами. Они должны прочитать слова вслух.

Задание: орфоэпический диктант

звонИт, жалюзИ, щавЕль, каталОг, свЁкла, красИвее, балУется, баловАть,

столЯр, тУфля, слИвовый , алфавИт,  хвОя, срЕдства, занятА, Ивовый, фОрзац,

нАчал, клАла, ворОта [2]

Формирование акцентологических норм требует систематической и разнообразной работы. Важно учитывать возрастные особенности детей и выбирать методы, соответствующие уровню развития каждого ребенка. Только комплексный подход позволит достичь высоких результатов в освоении правильной постановки ударения.

Список литературы:

1. ВикипедиЯ. Свободная энциклопедия [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://ru.wikipedia.org/wiki
2. Каленчук М. Л., Касаткин Л. Л., Касаткина Р. Ф. Большой орфоэпический словарь русского языка. Литературное произношение и ударение начала XXI века: норма и её варианты. — М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2012. — 1008 с.