МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАБОТЫ С ХУДОЖЕСТВЕНЫМ ТЕКСТОМ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

Чтение на иностранном языке является важным инструментом приобретения знаний и пополнения словарного запаса. Поскольку чтение представляет собой сложный когнитивный процесс, оно включает мотивацию, конкретную цель, ряд внутренних и внешних предпосылок, а также ожидаемые результаты [5]. Чтобы чтение действительно выполняло развивающую и стимулирующую функции, необходимо учитывать несколько значимых методических факторов.

Ключевым из них является достаточный уровень владения языковой системой, позволяющий обучающемуся понимать текст и извлекать из него сведения на разных уровнях – от общего смысла до более глубокого анализа.

Кроме того, чтение служит самостоятельным способом получения информации, так как не требует присутствия напарника или собеседника. Следовательно, доступ к подлинным текстовым материалам уже сам по себе может удовлетворить познавательные запросы обучающегося.

При разработке учебных заданий необходимо рассматривать их место и значение в целостной системе обучения. Задание должно выполнять не только частную дидактическую задачу, но и способствовать осознанию основных элементов изучаемого материала, опираться на ранее сформированные знания и умения обучающихся, а также служить подготовительным этапом к освоению последующих тем.

Не менее важно заранее определить оптимальный объём и формат задания: оно должно быть достаточно содержательным для формирования необходимых навыков, при этом не создавая чрезмерной когнитивной нагрузки. С методической точки зрения учебные задания должны логично встраиваться в структуру урока и соответствовать общей образовательной стратегии, поддерживая приоритетные виды речевой и учебной деятельности, предусмотренные программой. Исходя из данного подхода, представляется возможным выделить несколько основных типов заданий, целесообразных для использования в учебном процессе.

Предтекстовый этап представляет собой начальную фазу работы с текстовым материалом и осуществляется до непосредственного чтения. Его основная цель заключается в создании условий для успешного восприятия содержания: снижении возможных трудностей понимания, активизации уже имеющихся знаний обучающихся и повышении их познавательной мотивации [6].

На предтекстовом этапе решаются следующие задачи:

1. Мотивация и установка на чтение – обучающиеся должны быть заинтересованы, иметь четкое представление, зачем они будут читать текст.

2. Актуализация фоновых знаний и опыта.

3. Подготовка языкового уровня – работа с лексикой, грамматикой, сложными структурами, которые встретятся в тексте; введение ключевых слов, терминов, выражений.

4. Прогнозирование содержания – на основе заголовка, иллюстраций, известной лексики обучающиеся выдвигают гипотезы о содержании, сюжете, проблематике текста.

5. Выбор стратегии чтения – обучающиеся вместе с учителем определяют, с какой целью читать текст: общее понимание, поиск информации или детальное изучение, что влияет на дальнейшие приемы работы [1, С. 187-190].

К одним из самых популярных и ключевых упражнений на предтекстовом этапе можно отнести:

1. Работа с заголовками, иллюстрациями, заглавной картинкой – задания на определение темы, жанра, предсказание содержания.

2. Активация лексики и грамматики: изучение ключевых слов и выражений, разбор словосочетаний, форм, перевод, подбор синонимов, работа со словообразованием.

3. Использование методов «языковой догадки», когда обучающиеся предполагают значение слов или выражений на основе контекста, темы, заголовка.

4. Задания на прогнозирование содержания: «О чем, по-вашему, будет текст?», «Какие ситуации / проблемы могут быть затронуты в данном тесте?», «Какие слова / выражения могут встретиться в тексте?».

5. Мотивационные и коммуникативные упражнения: ассоциации, мозговой штурм, обсуждения, вопросы к обучающимся, активизация знаний о теме [3].

Предтекстовый этап не сводится лишь к вспомогательной стадии работы. Он служит основой последующего взаимодействия с текстом, создавая предпосылки для осознанного и эффективного чтения. На данном этапе минимизируются языковые и познавательные трудности, актуализируются имеющиеся знания, усиливается мотивация обучающихся и задаётся направление работы, а также формируется понимание целей и стратегий чтения.

Следующей стадией организации работы с текстом является текстовый этап, в рамках которого осуществляется непосредственное чтение. В этот период обучающиеся вступают в активное взаимодействие с текстовым материалом, интерпретируя его содержание, извлекая значимую информацию и осмысливая полученные данные. Основная задача данного этапа состоит в том, чтобы преобразовать текст из формального набора языковых единиц в целостное и доступное для понимания сообщение.

В процессе работы активизируются как языковые умения (чтение, понимание, аналитическая обработка текста), так и когнитивные механизмы, включая анализ структуры, разграничение основной и дополнительной информации, выявление логических связей, аргументации и деталей. Одновременно формируется способность эффективно работать с информацией: отбирать существенные сведения, сопоставлять их и делать обоснованные выводы [2].

Е. Н. Соловова выделяет несколько задач, которые важно решить на данном этапе работы с текстом:

1. Извлечение информации.

2. Понимание структуры текста.

3. Умение отличить главное от второстепенного.

4. Интерпретация и осмысление.

5. Подготовка к дальнейшей работе [2, с. 162].

Рассматривая виды заданий, применяемых на данном этапе, прежде всего следует выделить упражнения, предполагающие ответы на прямые вопросы по содержанию текста (кто?, что?, когда?, где?), основанные на фактической информации. Такие задания позволяют оценить степень понимания прочитанного, внимание обучающихся к деталям и уровень первичного восприятия текста.

Кроме того, целесообразно предлагать учащимся определить основную тему и ключевую идею текста, что способствует развитию навыков смыслового анализа, умения выявлять структуру материала и разграничивать главную информацию и второстепенные элементы.

Для формирования аналитических умений и осознания логической организации текста обучающихся можно привлекать к выделению абзацев и смысловых фрагментов, а также к установлению связей между ними. Одним из эффективных способов развития критического мышления и интеграции информации является сопоставление различных частей текста, включая сравнение фактов, идей и аргументации, а также выявление сходств и различий.

Использование проблемных и наводящих вопросов («Каков замысел автора?», «С чем связано данное утверждение?», «Какие возможны интерпретации?») стимулирует более глубокое понимание текста и формирование собственного взгляда на его содержание.

В условиях групповой работы может применяться чтение текста вслух по предложениям или фрагментам, что позволяет задействовать аудиальный канал восприятия, способствует коллективному обсуждению, выявлению трудностей и коррекции ошибок.

Немаловажное значение на данном этапе имеет работа с трудной лексикой и сложными языковыми конструкциями непосредственно в процессе чтения. Это могут быть задания на перевод, анализ значений, обращение к словарным источникам для уточнения смысла отдельных слов и выражений. Подобные упражнения помогают преодолевать языковые затруднения, снижают уровень тревожности при встрече с незнакомым материалом и обеспечивают более целостное понимание текста [4].

Таким образом, перечисленные типы заданий реализуют продуктивный подход к обучению чтению, при котором данный вид деятельности рассматривается не как механическое распознавание языковых единиц, а как активный мыслительный процесс.

Заключительным, но при этом значимым этапом работы с текстовым материалом выступает послетекстовая стадия. На данном этапе обучающиеся осуществляют дальнейшую переработку информации: анализируют содержание, интерпретируют его и используют полученные сведения в учебной деятельности. Тем самым послетекстовый этап завершает процесс работы с текстом и позволяет подвести итоги выполненной деятельности.

Цели данного этапа:

1. Проверка и контроль понимания текста – убедиться, что обучающиеся действительно поняли содержание, основные идеи и детали текста.

2. Осмысление, интерпретация, рефлексия – связать содержание с собственным опытом, мыслями, мнениями, а также критически оценить текст.

3. Трансформация прочитанного в личное высказывание: пересказ, обсуждение, эссе, диалог, творческие задания, чтобы усвоить и закрепить материал.

4. Практическое использование текста – применение информации (например, в обсуждениях, проектах, дальнейших занятиях, заданиях) [2].

Одними из основных упражнений на данном этапе являются:

1. Ответы на вопросы по содержанию и смыслу (фактические, логические, оценочные). Данное задание позволяет проверить понимание текста, а также обратить внимание на ключевые идеи, детали и логику текста.

2. Пересказ текста своими словами в устной или письменной форме. Такой тип упражнений закрепляет понимание, способствует переработке информации, тренирует навык структурированной передачи содержания текста.

3. Обсуждение, групповые или парные беседы, дебаты по теме текста. Содействует осмыслению, интерпретации, выражению личной точки зрения, развитию речи и критического мышления.

4. Творческие задания такие как эссе, отзыв, рецензия, продолжение текста, письмо от лица героя, автора или читателя. Задания такого рода позволяют сравнить прочитанное с личным опытом, развивают воображение, умение аргументировать, использовать язык продуктивно.

5. Рефлексия: что нового узнали из текста, что было непонятно, какие вопросы остались; применение знаний в жизни и учебе. Данные вопросы помогают осознать процесс чтения, оценить понимание, планировать дальнейшие действия, переносить знания на практику или в другие школьные предметы [3].

В первую очередь послетекстовый этап направлен на закрепление и уточнение понимания прочитанного материала. Даже при кажущемся усвоении содержания в процессе чтения именно последующая работа – пересказ, выполнение заданий, ответы на вопросы и обсуждение ключевых положений – позволяет объективно оценить глубину понимания и своевременно скорректировать возможные пробелы.

Кроме того, послетекстовый этап обеспечивает перенос усвоенных знаний в более широкий контекст: проектную и исследовательскую деятельность, междисциплинарные задания, обсуждение проблемных ситуаций. В результате текст перестаёт быть изолированным учебным объектом и начинает функционировать как средство дальнейшего познавательного и коммуникативного взаимодействия, что соответствует современным требованиям компетентностного подхода в образовании.

Список литературы:

1. Гальскова Н.Д. Основы методики обучения иностранным языкам / Н.Д. Гальскова, А.П. Василевич, Н.Ф. Коряковцева, Н.В. Акимова. – М.: Кнорус, 2017. – С. 187–190.
2. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам. Продвинутый курс: учебное пособие. – М.: АСТ; Астрель, 2008. – 272 с.
3. Фисенко Т.И. Развитие навыков смыслового чтения при работе с различными текстами на уроках в 5-11 классах. – URL: https://infourok.ru/smyslovoe-chtenie-kak-sposob-formirovaniya-chitatelskoj-gramotnosti-4065994.html (дата обращения: 17.12.2025).
4. Day R.R., Park J-s. Developing Reading Comprehension Questions. – URL: https://www2.hawaii.edu/~readfl/rfl/April2005/day/day.html (дата обращения: 17.12.2025).
5. Patsy M. Lightbown, Nina Spada. How Languages are Learned. – URL: https://www.library.brawnblog.com/How%20Languages%20are%20Learned.pdf (дата обращения: 17.12.2025).
6. Pre-Reading Activities and Their Effects On English Reading Comprehension of ESL Basic School Pupils. – URL: https://eajournals.org/bje/vol10-issue16-2022/pre-reading-activities-and-their-effects-on-english-reading-comprehension-of-esl-basic-school-pupils/ (дата обращения: 17.12.2025).