ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЙ СОЗДАНИЯ НАУЧНЫХ ТЕКСТОВ ВТОРИЧНЫХ ЖАНРОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЦИФРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

THE FORMATION OF SKILLS IN CREATING SCIENTIFIC TEXTS OF SECONDARY GENRES USING DIGITAL TECHNOLOGIES

Kuznetsova Irina Olegovna

Master’s student, Novosibirsk State Technical University,

РФ, г.  Novosibirsk

АННОТАЦИЯ

Статья посвящена развитию навыков письменной научной речи на иностранном языке посредством создания текстов вторичных жанров. Рассматривается интеграция цифровых образовательных ресурсов и жанрово-ориентированного подхода. Предложены практические задания с использованием таких инструментов, как Voyant Tools, Miro и Google Docs, для формирования академических компетенций студентов.

ABSTRACT

The article focuses on developing academic writing skills in a foreign language through the creation of secondary scientific genres. It explores the integration of digital educational resources and a genre-based approach. Practical assignments using tools like Voyant Tools, Miro and Google Docs are proposed to enhance students’ academic competences.

Ключевые слова: научные тексты вторичных жанров; цифровые образовательные ресурсы (ЦОР); жанрово-ориентированный подход; академическое письмо; цифровая грамотность; обучение письменной научной речи; иностранный язык.

Keywords: secondary scientific genres; digital educational resources; genre-based approach; academic writing; digital literacy; scientific writing skills; foreign language teaching.

В современном развивающемся мире эффективная коммуникация на иностранном языке становится необходимым навыком для профессионального роста. Письменная речь играет ключевую роль в условиях высших учебных заведений, оставаясь одним из самых сложных умений для овладения ею [7]. Научные тексты вторичных жанров (аннотации, рефераты) играют важную роль в систематизации и распространении знаний, требуя не только глубокого понимания исходного материала, но и умений его переработки, обобщения и интерпретации.

Появление цифровых образовательных ресурсов (ЦОР) открывает новые возможности для улучшения обучения письму, расширяя инструменты, используемые при работе над текстами и автоматизированной проверки их качества. Таким образом, интеграция цифровых технологий в процесс развития письменной научной речи может способствовать повышению эффективности обучения, формированию профессионально значимых компетенций и усилению роли научной коммуникации.

ЦОР — это образовательные материалы в цифровом формате, созданные и функционирующие с использованием компьютерных технологий. К ним относятся фото- и видеоматериалы, статические и динамические модели, объекты виртуальной реальности, интерактивные симуляции, аудиозаписи, текстовые документы и другие ресурсы, применяемые в учебном процессе [1; 4; 6].

Основными характеристиками ЦОР являются: интерактивность, мультимедийность, гибкость и доступность, персонализация, оперативная обратная связь.

Анализ современных проблем использования ЦОР позволяет сформулировать ключевые требования к их отбору:

• научная обоснованность содержания (соответствие образовательным стандартам, использование авторитетных источников, регулярное обновление контента);
• интерактивный формат (обеспечение практического применения знаний, создание условий для активной познавательной деятельности);
• персонализация обучения (учет дифференцированного подхода, возможность самостоятельного освоения материала);
• техническая доступность (совместимость с различными платформами и устройствами);
• простота в использовании (интуитивно понятный интерфейс, наличие инструктивных материалов) [3].

Формирование письменной речи на иностранном языке — сложный процесс, требующий комплексного подхода. В контексте традиционных методов обучения письменной речи жанрово-ориентированный подход занимает особое место, сочетая структурную точность и коммуникативную функцию текста. Основными принципами подхода являются: анализ жанровых образцов (изучение реальных текстов, выделение их цели, структуры, языковых клише); моделирование (демонстрация создания текста определенного жанра с использованием шаблонов); самостоятельное создание текста (применение усвоенных моделей в новых контекстах) и критический анализ, а также редактирование (сравнение своих текстов с эталонными и внесение правок).

Достоинствами жанрово-ориентированного подхода являются формирование осознанной тактики к выбору языковых средств и подготовка к реальным коммуникативным ситуациям. Из недостатков можно отметить риск шаблонности и большие временные затраты [5].

Важно заметить, что первичным научным текстом выступает статья или монография, которая служит источником информации. Вторичный научный текст (аннотация или реферат) создается на основе текстов-первоисточников в результате их аналитической и синтетической обработки [2].

К языковым особенностям вторичных научных жанров относятся точность и объективность (использование терминов и клише, отсутствие эмоциональной оценки), обобщенность (употребление глаголов в настоящем времени, использование пассивных конструкций), и компрессия информации (использование сложных синтаксических конструкций, причастных оборотов).

Современные студенты сталкиваются с необходимостью производить эффективную работу с научной литературой, что требует не только академических умений, но и грамотного использования цифровых инструментов. Ключевые потребности обучающихся можно разделить на три категории, приведенные ниже.

1. Организация и обработка информации.

2. Анализ и переработка текстов.

3. Совместная работа и обратная связь.

Внедрение цифровых инструментов в курсы академического письма становится необходимым в условиях цифровизации образования. Однако их оптимальное использование требует проведения мастер-классов и развития критического мышления для отбора релевантной информации.

Цифровые ресурсы позволяют упростить и ускорить обучение созданию вторичных научных текстов в рамках жанрово-ориентированного подхода. На практике ЦОР в обучении студентов академическому письму может применяться на примере следующих заданий:

1. Аналитический реферат с использованием текстового анализатора.

Цель: научить выделять ключевые концепты научного текста и преобразовывать их в структурированный реферат.

Оборудование: научная статья (PDF), онлайн-анализатор Voyant Tools, шаблон реферата в Google Docs.

Ход работы: студенты загружают статью в Voyant Tools, анализируют частотность терминов и контекстное употребление ключевых слов. Далее составляют список ключевых концептов, создают интеллект-карту и заполняют шаблон реферата.

Критерии оценки: соответствие структуре академического реферата, грамотное использование терминологии.

2. Коллективный обзор литературы

Цель: сформировать навыки коллаборативного написания научного теста.

Оборудование: онлайн-редактор Overleaf, библиографический менеджер Zotero, статьи для анализа.

Ход работы: обучающиеся делятся на группы, создают общий проект в Overleaf и распределяют роли (Аналитик, Редактор, Стилист).

Критерии оценки: глубина анализа источников, согласованность работы, соответствие жанровым нормам.

3. Визуализация в Miro

Цель: развитие навыков структурирования информации.

Оборудование: научная статья (PDF), онлайн-доска Miro.

Ход работы: обучающиеся выделят ключевые идеи, определяют взаимосвязи и создают блок-схему структуры статьи. Затем коллективно обсуждают точность содержания.

Критерии оценки: полнота отражения содержания, логичность структуры, креативность визуализации.

Данный подход позволяет трансформировать обучение письму из рутинного процесса в исследовательскую и творческую деятельность, соответствующую вызовам цифровой эпохи. Представленные автором статьи инструменты позволяют повысить качество текстовых работ, обеспечить рост академической самостоятельности и сформировать цифровую грамотность в письменной практике. Синтез традиционных подходов и цифровых инноваций не только отвечает актуальным потребностям студентов, но и открывает новые возможности для формирования исследовательской культуры в условиях цифровой трансформации образования.

Список литературы:

1. Горюнова М.А., Клименков А.Г. Создание образовательных ресурсов в Интернете. — Санкт-Петербург: Изд-во ЛОИРО 2002. — 52 с.
2. Горбаренко Е.А. Понятие вторичный научный текст и его структурно-лингвистические особенности в контексте обучения иностранному языку в неязыковом ВУЗе // Вестник педагогических наук. — 2021. — № 1. — С. 246–249.
3. Кузнецова И.О. Современные требования к отбору цифровых образовательных ресурсов при обучении иностранному языку студентов вуза. Наука. Технологии. Инновации // Сб. науч. трудов в 8 ч. / под ред. Е.В. Захаровой— Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2025. — С. 322–326. 
4. Поначугин А.В., Лапыгин Ю.Н. Цифровые образовательные ресурсы вуза: проектирование, анализ и экспертиза // Вестник Мининского университета. — 2019. — Т. 7. — № 2. —  С.5
5. Сотова И.А. Жанрово-ориентированный подход. Жанровая грамотность и жанровая компетентность как категории лингводидактики. // Вестник РУДН. — 2017. — № 4. — С. 427–446.
6. Хакимуллина Д.Ф., Давлетбаева Д.Н. Особенности интеграции цифрового обучения в процесс обучения иностранному языку // Иностранные языки в диалоге культур: материалы всероссийской науч. конф., 2022. — С. 610–616.
7. Hyland K. Teaching and Research Writing. — New York: Routledge, 2022 — 78 c.