ФОРМИРОВАНИЕ АНАЛИТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ ИНЖЕНЕРА БУДУЩЕГО

DEVELOPMENT OF ANALYTICAL COMPETENCE IN THE PROCESS OF TRAINING AN ENGINEER OF THE FUTURE

Sinichkina Oksana Sergeevna

Head of the Department of Social Sciences, Associate Professor, Kherson Technical University,

Russia, Genichesk

Filinkova Elena Anatolyevna

 Associate Professor, PhD in Pedagogical Sciences, Associate Professor, Department of Social Sciences, Kherson Technical University,

Russia, Genichesk

Chernokozov Aleksandr Ivanovich

Associate Professor, PhD in Philosophy, Associate Professor, Department of Social Sciences, Kherson TechnicalUniversity,

Russia, Genichesk

АННОТАЦИЯ

В статье рассмотрена проблема формирования аналитической компетентности у студентов инженерных специальностей технических вузов в контексте проектного подхода.

В работе обосновывается положение о том, что критерием сформированности аналитической компетенции является эффективное ее использование в процессе продуктивной аналитической деятельности, создающей основу успешной реализации творческих проектов.

Подчеркивается исключительная значимость аналитической компетентности для успешной профессиональной деятельности инженера будущего.

Обосновывается вывод о том, что аналитическая деятельность является определяющим критерием сформированности всей совокупности других компетенций, что подтверждается успешной проектной деятельностью.

ABSTRACT

This article examines the development of analytical competence in engineering students at technical universities within the context of a project-based approach.

It substantiates the proposition that the criterion for developing analytical competence is its effective use in productive analytical work, which forms the basis for the successful implementation of creative projects.

The article emphasizes the exceptional importance of analytical competence for the successful professional work of future engineers.

The conclusion is substantiated that analytical activity is a determining criterion for the formation of the entire set of other competencies, which is confirmed by successful project activities.

Ключевые слова: компетентностный подход, творческий потенциал, метод проектов, компетентностный подход, система компетенций.

Keywords: competency-based approach, creative potential, project-based method, competency-based approach, competency system.

Необходимость революционного преобразования системы психолого-педагогической и профессиональной подготовки инженеров высшей квалификации требует концептуального развития представлений о сущности деятельности инженера ближайшего и относительно отдаленного будущего. 

 Так, сегодня в большинстве концепций, определяющих систему подготовки инженера будущего, подчеркивается потребность в существенном инновационном развитии методических подходов его подготовки.

И это вполне объяснимо. Так, уже сегодня происходящие изменения в обществе закономерно фиксируются в массовом сознании прежде всего в связи с понятиями «искусственного интеллекта», «роботизации», «больших данных», которые, в свою очередь, довольно часто связываются с устоявшейся системой представлений о близком достижении обществом долгожданного технологического идеала, о котором мечтало человечество [2, с.3]. 

 Некоторые исследователи считают необходимым осмысление такой упрощенной интерпретации уровня технологической зрелости общества, которая, как правило, делает акцент на «окончательном» освобождении человека от монотонного рутинного труда. Однако, «эйфория свободы» уже сегодня все чаще сменяется сомнением, когда цифровизация, продемонстрировав свои безусловные преимущества, неожиданно стала «терять» свой главный гуманистический смысл, «расставив по-своему технократические акценты», оставляя в стороне подлинного человека, космическая миссия которого - неограниченное познание и преобразование мира [4, с.10]. Одновременно стали проявляться и негативные тенденции, когда цифровые производственно-экономические алгоритмы, стандартизация и акцент на технологической эффективности стали отодвигать человека на второй план. Поэтому не случайно новое производственное мышление сформировало потребность в новом видении гуманистического аспекта производственной деятельности. Так, сформировался запрос на современное понимание места человека в обществе - не исполнителя и партнера машин и механизмов, послушного реализатора новейших алгоритмов и технологий, а создателя, творца, исторически и стратегически мыслящего глобального оператора производственных процессов. 

Обнаружилось, что индустрия 5.0 — не может быть простым развитием индустрии 4.0 - четвёртой промышленной революции, которая была «озадачена» проблемой освобождения человека от рутинного монотонного труда. Она решает, в том числе, принципиально иную проблему реализации творческого потенциала человека, окончательно освобожденного от недостойного человека монотонного труда в рамках четвертой промышленной революции. В рамках пятой промышленной революции нельзя мыслить только категориями четвертой - ведь человек освобождается от монотонного труда, прежде всего для того, чтобы в полной степени реализовать свой творческий потенциал, свою уникальную, индивидуальную и неповторимую субъектность.

Пришло время, когда сама мысль о том, что главной социальной проблемой является ситуация, когда «технологии вытесняют человека», должна навсегда остаться в прошлом, как рецидив упрощенного и явно устаревшего технократического мышления.

Важный постулат пятой промышленной революции: технологии в принципе не могут и не должны создавать непреодолимые проблемы человеку именно потому, что человек, благодаря им, впервые в истории, освобождается от примитивной монотонной деятельности и занимает достойное место в обществе, реализуя свою сущность, становится создателем, творцом, преобразователем мира, а не частью технологического процесса.

Что же такое пятая промышленная революция? Пятую промышленную революцию не следует считать просто очередной концепцией организации производства - она существенно выходит за традиционные рамки представлений о промышленной революции, и становится социальной революцией - здесь человек в полной мере становится не средством, а смыслом и целью общественного развития, и в этом исторический смысл этого важного этапа общественного развития, в которой автоматизация, искусственный интеллект и цифровые платформы не конкурируют с человеком, не противостоят ему, а существенно расширяют его возможности как творческого существа.

Здесь реализуется историческая “миссия машины”, которая берет на себя практически всю рутинную работу, а человек занимается творчеством, аналитической деятельностью, принимает стратегические, социально значимые решения.

Пятая промышленная революция, таким образом, приобретает уникальные, принципиально новые измерения, когда возникает общество в котором человек может реализовывать свое подлинное историческое предназначение.

 В этом обществе не только человек в полной мере реализует свою индивидуальность но и общество приобретает новое социальное измерение, создает условия для творческого индивидуального развития личности [1, с. 2]. Причем личность здесь впервые в истории может проектировать свою социальную среду, заниматься дизайном собственного социального пространства, в котором существует потенциал создания собственной конструктивно-критической позиции. Именно такое понимание ближайшего будущего и должно быть положено в основу современной подготовки инженера.

Новая социальная реальность требует пересмотра и модификации, якобы незыблемых, но явно устаревших подходов к решению проблемы подготовки будущих инженеров, практически безупречным и конструктивным считался компетентностный подход в целевой подготовке будущих инженеров, сформировавшийся в первом десятилетии 21 века [5, с. 45]. Однако сегодня, на рубеже первой и второй четверти 21 века, становится очевидной необходимость принципиально нового понимания инженерного профессионализма, в основе которого безусловно должна находиться задача формирования конструктивно-критического мышления будущего инженера [2, с. 3]. 

Однако, довольно часто исследователи проблемы ограничиваются перечислением необходимых компетенций без попыток выделить иерархию и взаимосвязь этих компетенций. Появились даже исследования, утверждающие, что увлечение постоянно растущим списком компетенций – это дань бюрократической алгоритмизации процесса подготовки инженера. Однако мы не согласны с подобной оценкой и считаем потенциал компетентностного подхода далеко не исчерпанным. Так, сегодня именно в рамках компетентностного подхода возможно формирование у студента аналитического, конструктивного, остро необходимого критического мышления, без которого невозможно деятельность инженера будущего [3, с. 45]. 

Как правило, основными группами образовательных компетенций выступают следующие: 1) ценностные компетенции; 2) трудовые; 3) познавательные компетенции; 4) учебно-информационные; 5) нравственно-коммуникативные; 6)общекультурные компетенции; 7) личностно-творческие. Важно, что в рамках такого комплексного подхода процесс подготовки будущего инженера рассматривается как развитие суммы профессиональных компетенций. Здесь предполагается существование процедуры, которая, усвоение отдельных блоков знаний и умений интегрирует в нечто целое в процессе выполнения продуманной системы учебно-производственной практики, то есть выполнения локальных профессиональных задач, требующих формирования личностно-практических навыков.

В рамках компетентностного подхода уже сегодня делаются попытки формирования логически целостной системы компетенций, которые способны обеспечить эффективную систему подготовки для продуктивной деятельности в профессиональной сфере. Здесь в качестве главных характеристик компетентности выделяются когнитивный и ценностный аспекты.

Тем не менее даже в рамках традиционного компетентного подхода постоянно подчеркивается необходимость непрерывного и целостного процесса формирования компетенций. Все чаще подчеркивается необходимость формирования у студента умения включаться в процесс формирования профессиональных компетенций в соответствии с процессом быстрой смены и совершенствованием социально значимых технологий [2, с.34]. Однако актуальным остается ответ на вопрос – в рамках какой же компетентности будет формироваться эта потребность к непрерывному самосовершенствованию? 

Как правило на каждом уровне утверждается, что будущему специалисту должна обеспечиваться хорошая фундаментальная подготовка. 

Какая именно из компетенций позволит эффективно осваивать новые технологии – ответ на этот вопрос в рамках компетентностного подхода иногда к сводится к перечислению через запятую ряда компетенций, тоже относительно автономных и не всегда осмысленных и органически связанных между собой. Именно в связи с решением проблемы органической целостности компетенций интерес представляют данные опроса, проведенного среди студентов факультетов инженерных специальностей.

Установленные федеральным государственным стандартом высшего образования совокупность компетенций явно требуют систематизации в соответствии новыми задачами инженерной подготовки. Компетенции, включенные во ФГОС ВО по инженерным специальностям были проанализированы нами и распределены по трем базовым кластерам: кластер 1 – социально гуманитарные компетенции; кластер 2 – аналитические компетенции; кластер 3 – общенаучные компетенции.

И в рамках решения задачи формирования системы компетенций как органической целостности нами был подготовлен и апробирован курс для студентов инженерных специальностей «Аналитическая и проектная деятельность инженера будущего», в котором был, в том числе, реализован важный этап объединения системы компетенций.

В рамках обзорных встреч по материалам курса были проведены опросы студентов. Одним из вопросов стал следующий: Какие перспективы профессиональной деятельности вы для себя раскрыли, прослушав спецкурс «Аналитическая и проектная деятельность инженера будущего»?

Если студенты второго курса инженерных специальностей дали в 63% случаях положительный ответ на вопрос о ведущей для личности инженера ценности аналитической компетентности, то на выпускном курсе и в магистратуре 96℅ положительно ответили на этот вопрос. И более того, студенты старших курсов после прослушивания данного спецкурса продемонстрировали значительные изменения структуры ответов на вопросы о значении искусственного интеллекта для деятельности инженера, они давали значительно чаще ответ на вопрос о необходимости детального изучения метода проектов и углубления знаний в области аналитической деятельности для инженера будущего и, также, согласились с утверждением, что искусственный интеллект не только не заменяет а, наоборот, оптимизирует аналитическую деятельность, создает новые возможности для решения творческих проектов в профессиональной сфере.

Таким образом, потенциал компетентностного подхода является далеко не исчерпанным если новые его элементы открывается именно в процессе решения проблем подготовки специалиста будущего.

Современные этапы развития компетентностного подхода предполагают новый синтез системы компетенции, включение их в органическую систему в соответствии с интегральной задачей формирования творческого специалиста ближайшего будущего.

Соответственно, этот этап развития компетентностного подхода предполагает проведение итоговой проектной практики, базирующейся на знаниях, полученных в курсе «Аналитическая и проектная деятельность инженера будущего», в которой реализуется системный подход ко всей совокупности ранее освоенных компетенций. Таким образом вся совокупность полученных в процессе обучения компетенций приобретает системное качество и фиксируется в процессе формирования навыков творческой деятельности специалиста будущего в системно организованном комплексе учебно-практической, аналитической и проектной деятельности.

Критерием сформированности аналитической компетенции является эффективное использование всей системы компетентностных знаний в процессе аналитической деятельности, создающей основу успешной реализации творческих проектов. Именно это и было подтверждено в процессе исследования.

Аналитическая компетентность таким образом, является наиболее значимой для инженера будущего компетенцией. Одновременно она является определяющим критерием сформированности всей совокупности других компетенций, что подтверждается успешной проектной деятельностью.

Список литературы:

1. Указ Президента Российской Федерации от 09.11.2022 № 809 «Об утверждении Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей». [Электронный ресурс]. URL: http://www. kremlin.ru/acts/bank/48502 (дата обращения: 29.01.2025).
2. Виниченко Т.Н., Ковалева М.А., Миронов С.А. Проблема развития творческого потенциала будущих инженеров технически вузов студентов технических вузов в контексте проектного подхода//Обществознание и социальная психология. – 2022. -№9-2(39). С.2-9
3. Щербина Е.Ю. Специфика контроля компетентностных результатов профессионального обучения / Дорожкин Е.М., Колясникова Л.В., Щербина Е.Ю. // Вестник Московского государственного гуманитарного университета им. М.А. Шолохова. Серия «Педагогика и психология». - 2014. - №4. С.43-51.
4. Щербина Е.Ю. Преподавательский труд как инструмент развития человеческого капитала студентов: анализ и организация: автореф. дис. канд. экон. наук: 08.00.05. Екатеринбург, 2014. 32с.
5. Кузнецов А. Н. Развитие кросскультурной компетентности в техническом вузе: концепция, реализация, контроль. Raleigh, N. C. : Lulu press, 2015. 158 с.