РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ ОЦЕНКИ ЗНАЧЕНИЯ ПИСЬМЕННЫХ ИСТОРИЧЕСКИХ ИСТОЧНИКОВ УЧАЩИХСЯ 9 КЛАССОВ В ОБЛАСТИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЧЕРЕЗ ВНУТРЕННЮЮ И ВНЕШНЮЮ ЭКСПЕРТИЗУ

АННОТАЦИЯ

Цель исследования - оценить эффективность метода внутреннего и внешнего анализа письменных исторических источников, помочь учащимся 9-х классов достичь высоких результатов на Государственных экзаменах по внешнему оцениванию Кембриджским экзаменационным советом по предмету История Казахстана, улучшить аналитические навыки и развивать навыки исторического мышления учеников. Основная задача - выявить трудности и препятствия в деятельности учеников в процессе оценки ценности исторических источников, оценить эффективность внутренней и внешней экспертизы и применять их на практике.

Ключевые слова: история, предыстория, внутренняя и внешняя экспертиза, исследование действия, Кембридж, ресурс.

Оценка ценности исторических источников является одной из основных задач предмета истории как гуманитарно-социального, познавательного предмета, поскольку для определения причин и последствий исторического события, понимания его значения в общественной и политической жизни необходимо опираться как на физические данные, так и на письменные исторические источники. Анализ источников является одним из факторов, формирующих основу исторического мышления  учащихся 9-х классов. Кроме того, в Назарбаев Интеллектуальных школах в выпускном классе основной школьной программы стоит конкретное задание оценить эти самые ресурсы на внешнем экзамене, который оценивает Кембриджский экзаменационный совет. Поэтому анализ ресурсов имеет особое значение.

Внутренний и внешний анализ письменных источников, например, метод контент-анализа, широко изучается в научно-методическом комплексе: среди методов исследования источников особое значение имеет контент-анализ. [1] Значение письменных источников в понимании исторических событий и общественных процессов и их типов (исторические записи, письма, статьи, мемуары, приказы и т. д.). [2] Далее, важную роль в определении характеристик исторических событий и тенденций играют основные понятия, на которые следует обращать внимание при изучении письменных источников: оригинальность, подлинность, достоверность, ценность, значение, определение соответствия исторической правде. [3]

Это делалось с целью развития истории как науки. Но в педагогической практике при изучении действий на реальном уроке с учетом возрастных особенностей учащихся место исследования с использованием их метакогнитивных и психолого-дифференциационных карт будет иным.

Практическая часть. Низкая успеваемость 9-классников по формативному и суммативному оцениванию заставила автора задуматься над тем, как трудно выполнить задачи по оценке ресурсов. Возникает проблема: учащиеся допускают ошибки в оценке ресурсов, в результате чего им присваивается низкий балл, а их успеваемость снижается. Эти ошибки заключаются в невнимании к автору и происхождению источника, в неумении определить цель, отличить официальную версию от неофициальной, в неумении видеть изменения в обществе и общественно-политической жизни. А также сделать интерпретацию, не умея различать внутренний и внешний анализ, обобщая источники, определяя цель, статистические графики. В ходе практической работы были проведены мероприятия включающие в себя методы исследования, такие как: обмен информацией через среду сотрудничества с критически настроенным другом, обмен мнениями, аналитические заметки, участие в курсах практических исследований с зарубежными коллегами, наблюдение за  учащимися 9-х классов в урочной и внеурочной деятельности, участие в других занятиях, экзамен. Работы учащихся, оценки, опросы обучающихся были собраны, проанализированы, а также проведены интервью с учителями и студентами, преподающими предмет всеобщей истории для этого класса. Например: Карлин Сенекал, международный преподаватель предмета «Глобальные перспективы и проекты», прочитала учащимся 9-х классов лекцию о важности контент-анализа ресурсов. Далее представлены некоторые примеры задач, связанных с оценкой стоимости:

Ресурс А. За годы войны было произведено 40 899 044 бушелей хлопка, 38 тыс. кв. м войлока, 3 млн. тонн. хлопкового масла, 229 тысяч мер мыла, 300 тысяч мер мяса, 473 928 мер рыбы, 70 тысяч лошадей, 12 797 верблюдов было насильственно взято и отправлено в районы фронта. Увеличился прием казахских крестьян на предприятия и в кулацкие хозяйства.

(Хрестоматия по истории Казахстана, 28 стр. )

Ресурс В

Татьяна Невадовская, которая пыталась помочь умирающему от голода казаху. Қазахстан, 1933 год, фото

1. В ходе эксперимента были опрошены учителя предмета «Всемирная история». Поскольку предмет всемирная история преподается на русском языке, интервью велось на русском языке:
2. Насколько понимают ученики 9 В класса исторические ресурсы?
3. Кто из них хорошо работает с источниками?
4. А кто слабо?
5. Как они понимают анализ с источниками?
6. Какие трудности есть в анализе источников
7. Какие источники им трудны?
8. В связи с чем трудны?
9. Как они оценивают источники?
10.  Как они понимают важность источника?
11. Как они оценивают достоверность источников?
12. Есть ли у вас дескрипторы оценивания источников?

В ходе беседы с преподавателями выяснилось, что у учащихся возникают трудности с анализом числовых источников  и слабая межпредметная связь.

И опрос был взят непосредственно у  учащихся 9-х классов

Вопросы анкеты учащихся:

1. Понимаете ли вы концепцию исторического фона?

2. Что могут показать ресурсы?

3. Какие типы ресурсов существуют?

4. Что такое анализ ресурсов?

5. Какие существуют виды анализа ресурсов?

6. Что такое оценка ресурсов?

7. Как оценить ресурсы?

8. Какие трудности возникают при оценке ресурсов?

9. Как, по вашему мнению, вы сможете преодолеть эти трудности?

10. Какую ценность могут иметь ресурсы?

11. Какова важность ресурсов?

12. Как мы оцениваем подлинность ресурсов?

13. Какие показатели показывают надежность ресурсов?

Анкета была взята у 18 учащихся 9-х классов в результате 14 учащихся сказали, что испытывают трудности с интерпретацией, 8 учащихся сказали, что испытывают трудности с обобщением нескольких ресурсов, 14 учащихся сказали, что испытывают трудности с определением назначения ресурсов, и 12 учащихся сообщили, что испытывают трудности с определением достоверности источника. В ходе бесед учащимися 9-х классов выяснилось, что события источников сложно сопоставить с современной жизнью, а значит, определить, какие именно отголоски имеются.

На карте дифференциации (Е. П. Ильин) различных тенденций не выявлено, только 2 ученика выполнили задания досрочно. Различий в письменных произведениях по типу приема не было (С. Ефремцев). По типу темперамента (Г. Айзенк) учащихся 9-х классов -  холерики обладают эмоциональным описанием коренных событий. У учащихся 9-х классов часто возникают трудности с внутренним анализом: какова цель письма и какова его связь с современной жизнью? А при внешнем анализе (кто автор источника, откуда он взялся, его ценность, достоверность, подлинность) выработаны нужные навыки для определения достоверности источника.

В результате исследования была определена необходимость выполнения с 9-классниками задач внутреннего анализа и сравнения исходного рассказа с собственными знаниями. Автором предлагается метод внутреннего и внешнего анализа в оценке учащимися 9-х классов письменных источников и формирования оценочных навыков. Для следующего цикла исследований была определена проблема: в процессе доминирования политического содержания в работах пресс-служб разных стран и умение их различать, будут оцениваться достижения учащихся 9-х классов, а также цикл исследований.

Список литературы:

1. Манекин Р.В. Контент-анализ как метод исторического исследования. //Клио. Международный ежеквартальный научно-исторический журнал Донецкого отделения Советской Ассоциации молодых историков и Агентства Информсервис - Донецк. - №2 - 01.05.1991. - Зарегистрирован: Госкомпечать СССР - №1611 от 05.03.1991 ISSN 0899-1096
2. Источниковедение: Теория. История. Методические источники российской истории : учеб. пособие / И.А. Данилевский, В.В. Кабанов, О.М. Медушевская, М.Ф. Румянцева. – М. : Изд-во Рос. гос. ун-та, 1998. – 702 с. – ISBN 5-72810-090-2.
3. Пронштейн, А.П. Вопросы теории и методики исторического иссле-дования /  М. : Высш. шк., 1980.
4. Элейн Уилсон. «Как проводить исследование в действий»
5. Статья: В. Цафос (2009г.) «Обсуждение между учителем и учеником в проекте исследования в действии», Педагогическое исследование в действии, 17(2). 197 -211.
6. «Действовать с помощью учительских исследований», Heinemann Press (2003)