УСЛОВИЯ СОЗДАНИЯ ЭФФЕКТИВНОГО УЧЕНИЧЕСКОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ

CONDITIONS FOR CREATING EFFECTIVE STUDENT SELF-GOVERNMENT

Valiakhmetova Dina Minkhatovna

Student, Department of Pedagogy and Management, Orenburg State Pedagogical University,

 Orenburg, Russia

АННОТАЦИЯ

В статье рассматриваются ключевые аспекты организации эффективного ученического самоуправления в современной школе. Особое внимание уделяется практической деятельности учащихся и становлению их управленческих компетенций, включая критическое мышление и социальную ответственность. Подчеркивается значение отечественного педагогического опыта (А.С. Макаренко, В.А. Караковский) в разработке моделей самоуправления.

ABSTRACT

This article examines key aspects of organizing effective student self-governance in modern schools. Particular attention is paid to students' practical activities and the development of their management competencies, including critical thinking and social responsibility. The importance of Russian pedagogical experience (A.S. Makarenko, V.A. Karakovsky) in developing self-governance models is emphasized.

Ключевые слова: ученическое самоуправление, педагогическое сопровождение, коллектив, гражданская ответственность.

Keywords: student self-government, pedagogical support, collective/team, civic responsibility.

Результаты проведенного социологического исследования убедительно доказывают необходимость кардинального пересмотра существующей модели школьного самоуправления. Особую актуальность этой проблеме придает исторический контекст: еще в 1918 году А.В. Луначарский на заседании Государственной комиссии по просвещению подчеркивал: «Дети должны участвовать во всей школьной жизни. Для этого они должны пользоваться правом самоуправления и проявлять постоянную активную взаимопомощь. Готовясь стать гражданами государства, они должны возможно раньше чувствовать себя гражданами своей школы» [1, с. 148]. Это высказывание, сохраняющее свою актуальность и сегодня, отражает суть проблемы — разрыв между декларируемыми принципами и реальной практикой школьного самоуправления.

Анализ текущей ситуации в образовательных учреждениях выявляет парадоксальное противоречие: при наличии формально прописанных механизмов ученического самоуправления в уставах школ, его практическая реализация остается поверхностной и малоэффективной. Такой неосновательный подход неизбежно вызывает цепную реакцию негативных последствий: нежелание обучающихся включаться в деятельность, которую они считают бесполезной; низкую осведомленность о реальных рычагах воздействия на школьную среду; недостаточную квалификацию учителей в вопросах сопровождения детских инициатив. В результате система либо сводится к эпизодическим мероприятиям («День самоуправления» и подобные), либо остается лишь в виде записей в документации, утрачивая всякий практический смысл. Сложившаяся ситуация особенно контрастирует с идеями Луначарского, видевшего в школьном самоуправлении не формальный институт, а важнейший инструмент гражданского воспитания.

Крайне важно добиться перехода от формального соблюдения требований к созданию работающей системы, где каждый школьник сможет наблюдать конкретные результаты своего участия в общественной жизни учебного заведения. Только трансформировав самоуправление из имитационной модели в реальный инструмент развития школы, можно рассчитывать на достижение истинных воспитательных и организационных целей.

Развитие детской самостоятельности посредством школьного самоуправления требует создания особой среды. Подобная форма активности, как и любой процесс становления личности, нуждается в специально организованных условиях. Прежде всего, важно наличие деятельности, имеющей ценность как для самого ребенка, так и для школьного сообщества в целом. Как справедливо указывал А.С. Макаренко, «деятельность рождает самоуправление, а не наоборот» [3, с.72]. Без реально значимой работы любые органы самоуправления превращаются в формальность. Не менее важна и разумная поддержка со стороны взрослых — полная автономия детей без руководства педагогов обычно приводит к быстрому угасанию инициативы.

Для успешного функционирования детского самоуправления требуется последовательное решение нескольких задач: во-первых, необходимо определить конкретные направления работы, которые будут действительно полезны школе и одновременно интересны детям; во-вторых, важно наполнять эту деятельность яркими, запоминающимися событиями; в-третьих, следует обеспечить грамотное педагогическое сопровождение, при котором взрослые выступают не в роли строгих контролеров, а в качестве мудрых наставников.

Практика показывает, что учащимся можно успешно доверить такие сферы школьной жизни, как организация культурно-массовых мероприятий, проведение спортивных соревнований, выпуск школьных средств массовой информации, волонтерская работа, экологические и трудовые акции, дежурство в столовой, а также участие в работе педсоветов и родительских комитетов. Ключевым условием успеха является наполнение системы школьного самоуправления реальными, значимыми делами, которые позволяют детям получить ценный опыт самостоятельности, ответственности и коллективного творчества, что в конечном итоге способствует их личностному росту и социальному становлению.

Для осознанного вовлечения учащихся в процесс самоуправления целесообразно начинать с классной самоорганизации, где проще продемонстрировать управленческую практическую пользу. Совместно с активом создается гибкая модель, синтезирующая школьные традиции, доступные ресурсы и интересы детей, при этом дополняющая (а не копирующая) другие объединения. Структура такой модели включает в себя тематические советы с четкими функциями под руководством председателей, а общее управление возлагается на старосту и его команду. Первостепенная задача — помочь ребенку осознать свою ответственность через конкретные обязанности. Динамичность системы обеспечивает естественная смена ролей: переход между советами по мере необходимости. Важно признать, что участие — добровольное, и альтернативные формы активности равноценны.

Данный процесс требует терпения, поскольку дети постепенно осваивают принципы коллективного управления. Критерием для лидерства служит не только организаторский талант, но и эмоциональный интеллект — способность чувствовать коллектив и реагировать на его запросы.

Оптимальные результаты в развитии школьного самоуправления достигаются при реализации многоуровневой модели, которая строится с учетом индивидуальных особенностей и профессиональных склонностей учащихся. Участие в управленческой деятельности способствует формированию у школьников критического мышления и способности анализировать как личные перспективы, так и общественные процессы. Центральной фигурой в этом процессе выступает классный руководитель, чья основная задача состоит в проектировании образовательного пространства, где инициатива и деятельность исходят непосредственно от детей.

Становление эффективной системы самоуправления, аналогично процессу воспитания сознательной дисциплины, требует продолжительной совместной работы педагогического коллектива и учащихся. Для достижения значимых результатов необходимо обеспечить условия для свободного выражения мнений и самостоятельных действий школьников, стимулировать их внутреннюю потребность в преобразовании учебной среды и повседневной жизни, создать предпосылки для естественного развития самоорганизации. При этом следует четко осознавать, что самоуправление не является конечной целью, а служит средством личностного развития обучающихся. В своем истинном понимании оно представляет собой особый образ жизни образовательного сообщества, характеризующийся высокой степенью ответственности каждого участника за коллективное благополучие и успешное функционирование школы как социального института. Такой подход позволяет трансформировать формальную управленческую структуру в действенный механизм формирования социальной зрелости и гражданской ответственности подрастающего поколения.

Положительные результаты в развитии школьного самоуправления достигаются при реализации многоуровневой модели, которая строится с учетом индивидуальных особенностей и профессиональных склонностей учащихся. Как отмечает С.М. Платонова: «Макаренко создал уникальную систему детского самоуправления, основанную на реальном участии воспитанников в управлении коллективом. В его коммуне подростки самостоятельно решали вопросы распределения материальных средств, организации труда и даже дисциплинарные проблемы» [2, с. 47]. Данный опыт подтверждает, что участие в управленческой деятельности способствует формированию у школьников критического мышления и способности анализировать как личные перспективы, так и общественные процессы. Центральной фигурой в этом процессе выступает наставник, чья основная задача состоит в проектировании образовательного пространства, где инициатива и деятельность исходят непосредственно от детей.

Таким образом, становление эффективной системы самоуправления аналогично процессу воспитания сознательной дисциплины, требует продолжительной совместной работы педагогического коллектива и учащихся. Для достижения значимых результатов необходимо обеспечить условия для свободного выражения мнений и самостоятельных действий школьников, стимулировать их внутреннюю потребность в преобразовании учебной среды и повседневной жизни, создать предпосылки для естественного развития самоорганизации. При этом следует четко осознавать, что самоуправление не является конечной целью, а служит средством личностного развития обучающихся. В своем истинном понимании оно представляет собой особый образ жизни образовательного сообщества, характеризующийся высокой степенью ответственности каждого участника за коллективное благополучие и успешное функционирование школы как социального института. Такой подход позволяет трансформировать формальную управленческую структуру в действенный механизм формирования социальной зрелости и гражданской ответственности подрастающего поколения.

Список литературы:

1. Кондратьева О.Г. Отечественный опыт становления ученического самоуправления в XX веке // Сибирский педагогический журнал. — 2009. — № 6. [Электронный ресурс]. — Режим доступа:  https://cyberleninka.ru/article/n/otechestvennyy-opyt-stanovleniya-uchenicheskogo-samoupravleniya-v-xx-veke (дата обращения: 19.11.2025).
2. Платонова С.М. Принципы развития самоуправления в коллективах Антона Семёновича Макаренко // Вестник Ленинградского государственного университета имени А.С. Пушкина. — 2022. — № 4. — С. 42–59. DOI 10.35231/18186653_2022_4_42
3. Степашко Л.А. Педагогика народничества: традиции школьной самоорганизации // Педагогика. — 2003. — № 5. — С. 68–75.