НАРРАТИВНЫЕ ПРАКТИКИ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМ СОПРОВОЖДЕНИИ СМЕШАННЫХ СЕМЕЙ: ВОЗМОЖНОСТИ И ПЕРСПЕКТИВЫ

NARRATIVE PRACTICES IN PSYCHOLOGICAL AND PEDAGOGICAL SUPPORT OF BLENDED FAMILIES: OPPORTUNITIES AND PROSPECTIVES

Bolsunovskiy Roman Nikolaevich

2nd year Master's student, Faculty of Psychology and Special Education, program "Pedagogy and Psychology of Education", Tomsk State Pedagogical University,

Russia, Tomsk

АННОТАЦИЯ

В статье рассматриваются возможности применения нарративного подхода в психолого-педагогическом сопровождении детско-родительских отношений в смешанных семьях. Представлены результаты теоретического анализа специфики функционирования смешанных семей и диагностического обследования 45 семей с детьми 6-10 лет, проведенного на базе средней общеобразовательной школы и городской общественной организации многодетных, приемных, молодых и неполных семей. Обоснована необходимость разработки специализированных программ поддержки с использованием нарративных техник, адаптированных для младшего школьного возраста.

ABSTRACT

The article examines the possibilities of applying the narrative approach in the psychological and pedagogical support of parent-child relationships in blended families. The results of a theoretical analysis of the specifics of blended families functioning and a diagnostic examination of 45 families with children aged 6-10 years, conducted at a secondary school and a city public organization of large, foster, young and single-parent families, are presented. The necessity of developing specialized support programs using narrative techniques adapted for primary school age is substantiated.

Ключевые слова: смешанная семья; детско-родительские отношения; нарративная практика; психолого-педагогическое сопровождение; младший школьный возраст; неродной родитель.

Keywords: blended family; parent-child relationships; narrative practice; psychological and pedagogical support; primary school age; step-parent.

Введение

Современная российская семья переживает значительную трансформацию. Рост числа разводов и повторных браков привел к широкому распространению смешанных семей — семейных структур, в которых один или оба супруга имеют детей от предыдущих отношений. Согласно данным Росстата (2024), доля таких семей составляет 26,8% от общего числа семей с несовершеннолетними детьми, что делает их значимым социальным феноменом, требующим внимания исследователей и практиков.

Смешанные семьи сталкиваются с рядом специфических трудностей, отличающих их от биологических семей. Ключевой проблемой является формирование эмоциональной привязанности и позитивных отношений между детьми и неродными родителями (отчимами или мачехами). Исследования показывают, что у 40% детей 5-10 лет формируется устойчиво негативный образ неродного родителя, что приводит к конфликтам, эмоциональному дискомфорту и негативно влияет на развитие ребенка [3].

Несмотря на актуальность проблемы, в настоящее время отсутствуют научно обоснованные программы психолого-педагогического сопровождения, адаптированные для специфики смешанных семей и учитывающие возрастные особенности детей. Особенно остро стоит вопрос о методах работы с детьми младшего школьного возраста (6-10 лет), находящимися в сензитивном периоде формирования семейных представлений.

В данной статье мы рассматриваем потенциал нарративного подхода для решения задач психолого-педагогического сопровождения смешанных семей и представляем результаты диагностического исследования, проведенного на базе образовательной организации и общественного объединения семей, обосновывающие направления практической работы.

Теоретические основы исследования

Нарративная практика, созданная австралийскими психотерапевтами Майклом Уайтом и Дэвидом Эпстоном, представляет собой подход, работающий с историями, которые люди рассказывают о себе и своей жизни [5]. Центральная идея состоит в том, что реальность не существует объективно, а конструируется через язык и социальные дискурсы. Проблемы возникают, когда доминирует одна, обычно негативная, история, которая ограничивает видение человеком своих возможностей и ресурсов [5, 7].

Ключевыми принципами нарративной практики являются: экстернализация проблемы (отделение проблемы от личности), деконструкция ограничивающих культурных нарративов, поиск уникальных эпизодов (моментов, противоречащих проблемной истории) и совместное конструирование альтернативной, более предпочитаемой истории жизни.

В контексте работы со смешанными семьями нарративный подход обладает несколькими преимуществами [5]:

• Позволяет деконструировать культурные стереотипы о «злых мачехах» и «чужих отчимах», которые широко представлены в народных сказках и популярной культуре и оказывают негативное влияние на восприятие детьми неродных родителей.
• Снижает стыд и вину всех участников семейной системы через экстернализацию проблем, позволяя рассматривать трудности не как чью-то «вину», а как влияние внешних факторов, с которыми семья может совместно справляться.
• Помогает исследовать и трансформировать лояльностные конфликты, которые часто переживают дети в смешанных семьях, когда позитивные чувства к отчиму или мачехе воспринимаются как предательство биологического родителя.
• Создает пространство для совместного конструирования новой семейной идентичности, которая не отрицает прошлого, но открывает возможности для будущего.

Младший школьный возраст (6-10 лет), согласно возрастной периодизации Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова, характеризуется формированием теоретического мышления, рефлексии, произвольности психических процессов. Дети этого возраста активно формируют представления о семье, осваивают нравственные категории, чувствительны к вопросам справедливости [2, 6]. Это делает младший школьный возраст критически важным для формирования отношений с неродным родителем, и одновременно открывает возможности для эффективного применения адаптированных нарративных техник.

Методы и организация исследования

Эмпирическое исследование проводилось с целью выявления типичных паттернов детско-родительских отношений в смешанных семьях и обоснования направлений психолого-педагогического вмешательства. Исследование осуществлялось в период с сентября по декабрь 2025 года на базе двух организаций:

• МБОУ «Средняя общеобразовательная школа» - основная база исследования, обеспечившая доступ к детям младшего школьного возраста из смешанных семей в рамках деятельности школьной психологической службы.
• Общественная организация многодетных, приемных, молодых и неполных семей - дополнительная база, представляющая собой уникальную площадку для работы с семьями в различных жизненных ситуациях, включая смешанные семьи.

В исследовании приняли участие 45 семей, соответствующих критериям: наличие ребенка 6-10 лет, проживание с неродным родителем не менее 6 месяцев, добровольное согласие на участие.

Характеристика выборки:

• 28 детей - учащиеся школы.
• 17 детей - участники общественной организации.
• Гендерный состав: 23 мальчика, 22 девочки.
• Возраст: 6-7 лет (12 детей), 8-9 лет (20 детей), 10 лет (13 детей).
• Семьи с отчимом - 38 (84,4%), с мачехой - 7 (15,6%).

Использовался комплекс диагностических методик: «Кинетический рисунок семьи» (Р. Бернс, С. Кауфман), Тест-опросник родительского отношения (А.Я. Варга, В.В. Столин) [1], Опросник «Взаимодействие родителя с ребенком» (И.М. Марковская), проективная методика «Незаконченные предложения», беседа с элементами социометрии.

Результаты исследования

Анализ рисунков семьи показал, что только 62,2% детей включили неродного родителя в состав семьи на рисунке, при этом в 24,4% случаев он был изображен на значительном расстоянии от других членов семьи. Примечательно, что среди детей из семей, участвующих в общественной организации, процент полных изображений был выше (68% против 58% в школьной выборке), что может свидетельствовать о позитивном влиянии участия в общественной организации на формирование семейной идентичности.

Сравнительный анализ результатов опросников ОРО и ВРР выявил существенные различия между биологическими и неродными родителями: высокий уровень принятия ребенка продемонстрировали 84,4% биологических родителей против 48,9% неродных; высокая эмоциональная близость - 82,2% против 35,6% соответственно. При этом неродные родители из семей общественной организации показали на 8-10% более высокие результаты по шкалам «Принятие» и «Кооперация», чем в школьной выборке.

Качественный анализ высказываний детей позволил выделить основные проблемные зоны: лояльностный конфликт (40% детей), ревность и конкуренция за внимание биологического родителя (48,9%), амбивалентность чувств к неродному родителю (35,6%), проблемы с принятием дисциплинарных требований от неродного родителя (31,1%).

На основании комплексного анализа данных была разработана типология детско-родительских отношений в смешанных семьях, включающая четыре типа: конфликтно-отвергающий (24,4%), дистантно-нейтральный (33,3%), амбивалентно-зависимый (26,7%) и принимающе-привязанный (15,6%). Только последний тип может быть охарактеризован как благоприятный для развития ребенка.

Таблица 1.

Типология детско-родительских отношений в смешанных семьях

Обсуждение результатов

Полученные данные подтверждают высокую актуальность проблемы психолого-педагогического сопровождения смешанных семей. Выявленные проблемные зоны - лояльностный конфликт, ревность, амбивалентность чувств, трудности с установлением авторитета неродным родителем - представляют собой именно те области, в которых нарративная практика демонстрирует наибольшую эффективность [5].

Экстернализация проблемы позволяет снять с ребенка груз вины за «неправильные» чувства к неродному родителю и перевести фокус на совместное противостояние проблеме всей семьей. Деконструкция культурных стереотипов помогает освободиться от негативных образов «злой мачехи» или «чужого отчима», которые могут неосознанно влиять на восприятие ребенком реального человека. Работа с уникальными эпизодами - моментами позитивного взаимодействия - позволяет постепенно выстраивать альтернативную историю отношений, основанную на реальном опыте близости и взаимопонимания [5].

Важным результатом исследования стало выявление позитивного влияния участия семей в деятельности общественных организаций на процессы адаптации. Семьи, вовлеченные в совместные мероприятия, обмен опытом и получающие социальную поддержку, демонстрируют более высокие показатели по параметрам принятия, эмоциональной близости и включенности неродного родителя в семейную систему. Это указывает на важность создания поддерживающей среды и использования ресурсов общественных организаций в программах психолого-педагогического сопровождения.

Важно отметить, что применение нарративных техник с детьми 6-10 лет требует специфической адаптации. Конкретно-образное мышление детей этого возраста делает эффективными игровые формы экстернализации (персонификация проблемы в виде сказочного персонажа), использование метафор и рисования, вовлечение игрушек как помощников в разговоре. Развивающаяся способность к рефлексии позволяет детям 9-10 лет участвовать в более глубоком исследовании своих чувств и мотивов, что расширяет возможности нарративной работы [2, 6].

Заключение

Результаты проведенного исследования на базе средней общеобразовательной школы и городской общественной организации многодетных, приемных, молодых и неполных семей свидетельствуют о высокой распространенности проблем в детско-родительских отношениях смешанных семей и необходимости разработки специализированных программ психолого-педагогического сопровождения. Нарративная практика, с ее философией уважения к человеку, признания множественности возможных историй и акцентом на ресурсах и достижениях, представляется перспективным подходом для работы с данной категорией семей [5, 7].

Выявленное позитивное влияние участия семей в деятельности общественных организаций на процессы адаптации указывает на необходимость интеграции индивидуальной и групповой форм работы, использования ресурсов социальной поддержки и создания сообществ семей, находящихся в похожих ситуациях.

Дальнейшее направление исследования связано с разработкой и апробацией комплексной модели психолого-педагогического сопровождения смешанных семей, включающей адаптированные нарративные техники для работы с детьми 6-10 лет, групповые формы работы с использованием ресурсов общественных организаций, а также оценкой эффективности данной модели в рамках формирующего эксперимента.

Список литературы:

1. Варга А.Я. Системная семейная психотерапия. СПб.: Питер, 2021. 256 с.
2. Давыдов В.В. Младший школьный возраст как особый период в жизни ребенка // Психологическая наука и образование. 2012. № 4. С. 5-10.
3. Иванкова Н.В. Специфика детско-родительских отношений в смешанных семьях // Психологическая наука и образование. 2023. Т. 28. № 3. С. 45-60.
4. Махнач А.В. Тенденции исследований в психологии семьи // Социальная психология и общество. 2024. Т. 15. № 3. С. 128-145.
5. Уайт М., Эпстон Д. Нарративная практика: истории и альтернативные подходы. М.: Когито-Центр, 2020. 320 с.
6. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. 560 с.
7. White M. Maps of Narrative Practice. New York: W.W. Norton & Company, 2007. 314 p.