ТРАДИЦИИ В ГРУППЕ ДЕТСКОГО САДА КАК СРЕДСТВО ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ АКТИВНОСТЕЙ И КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Все события окружающей действительности происходят во времени. Умение ориентироваться во временных отрезках позволяет ребенку успешно развиваться, овладевать различными видами деятельности, познавать окружающую среду. Поэтому развитие временных представлений можно отнести к одному из значимых показателей интеллектуальной готовности ребенка к школе.

Умение ориентироваться во временных промежутках создает основу для развития таких качеств личности, как организованность, собранность, целенаправленность, точность, терпение и самостоятельность так необходимых ребенку в повседневной жизни.

Время не подлежит чувственному созерцанию, поэтому воспринимается опосредованно, через движение или какую-то деятельность, связанную с определением времени или через чередование каких-то постоянных явлений.

Однако существенным препятствием на пути становления опосредованного восприятия времени становится условный характер принятых в обществе словесных обозначений временных интервалов и отношений.

В исследовательских работах Л.А Венгера и А.М. Леушиной отмечается, что восприятие времени осложняют и его сущностные характеристики, такие как: непрерывность, текучесть, необратимость и одномерность. Вследствие этого дети и к концу дошкольного возраста могут испытывать затруднения в понимании значения слов, отражающих временные интервалы и временную последовательность.

Т.Д. Рихтерман в своих трудах отмечает, что основной причиной несформированности временных представлений, является то, что время не имеет наглядных средств, а ребенок мыслит образами.

Стихийность процесса формирования представлений о времени, а также особенности детского мышления обосновывают необходимость применить модель «детского календаря», как активный метод воспитания, который направлен на активизацию познавательного развития детей дошкольного возраста.

Ключевым моментом использования «детского календаря», является возможность в увлекательной и доступной для детей форме с применением стихов, считалок, и красочных иллюстраций, а также с учетом личностных особенностей ребенка, индивидуальной логики его развития, детских интересов и предпочтений усвоить и автоматизировать навыки ориентирования во времени.

Знакомить детей с календарем мы начали в старшей группе, потому что в этом возрасте у детей уже имеется необходимый запас количественных представлений, они уже знакомы с продолжительностью дня. Сутки могут служить исходной мерой для знакомства с неделей и месяцем. Поэтому знания о числах месяца, днях недели, количеству дней в неделе, о месяцах дошкольникам возможно давать уже в комплексе. В следующем году наша работа будет направлена на формирование представлений о календарном годе. Формирование временных представлений у детей процесс длительный и сложный поэтому знакомить дошкольников с моделью «детского календаря» нужно последовательно, поэтапно и в системе: неделя, месяц, год.

Длительность перехода от одного этапа к следующему каждый педагог определяет самостоятельно исходя из поставленных образовательных задач и степени их усвоения детьми.

Опираясь на уже имеющиеся представления о сутках знакомим детей в стихотворной форме с  названиями дней недели их последовательностью и цикличностью, используя модель «Неделька», которая представлена в форме плаката, разделенного и пронумерованного на семь секций, в каждой из которых нарисована картинка, обозначающая день недели и соответствующая тексту используемой считалки.

Каждый день на групповом сборе закрепляем знания детей о названиях дней недели, уточняя понятия будние дни и выходные проговариваем их некоторые особенности, здесь необходимо выслушивать мнение каждого ребенка акцентировать внимание на детскую деятельность в эти дни. Такие беседы помогут дошкольникам привязать каждый из дней недели к личному, значимому для ребенка событию, тем самым укрепить заинтересованность детей на данном этапе.

После того как дети заучат считалку, плакат размещается в удобном и доступном для детей месте, где каждое утро дошкольникам предлагается передвинуть магнит на нужный день и назвать его, акцентируя внимание детей на связь в названии каждого дня недели с его порядковым номером.

Вместе с ежедневным фиксированием дней в «недельке», продолжаем подбирать к определенному дню события, которые связаны с расписанием детской деятельности и повторяются каждую неделю (в понедельник мы лепили, во вторник рисовали и др.), это позволяет не только закрепить названия дней недели и порядок их следования, но и перейти к применению более сложных временных понятий: вчера, сегодня, завтра.

На следующем этапе размещаем модель календаря на месяц, если на данном этапе дети все еще затрудняются в последовательности дней недели, то целесообразно будет, на некоторое время, оставить привычные детям условные изображения в клеточках календаря.

Дети всегда с интересом относятся к личностным событиям, а именно: дням рождения, праздникам, процесс опредмечивания таких событий становится основой мотивации на данном этапе. Такой подход, являясь понятием событийной общности, внутри которой и образуются собственно человеческие способности, позволяет дошкольникам, во-первых, входить в различные общества , «заражаясь» интересами других детей и тем самым приобщаться к определенным формам культуры, а во-вторых, выходить из социума, индивидуализироваться и самому придумывать свои формы участия, стать самостоятельным субъектом образовательного процесса. Знаменательные события своей и «групповой жизни», будут использоваться детьми в качестве маркеров, как для определения длительности времени, так и для его направленности (это было после моего дня рождения, столько дней осталось до…).

Поэтому на протяжении всех этапов необходимо все время поддерживать детский интерес, проявлять заинтересованность, проводить беседы, рассматривать иллюстрации, читать художественную литературу, повышать уровень любознательности детей, предоставляя им новые знания, предлагать те или иные события, которые могут заинтересовать дошкольников. Это поддерживает детский интерес к календарю, привлекает больше детей к деятельности с ним, а педагог в свою очередь сможет решить следующие образовательные задачи: дать элементарные представления о времени, его текучести, периодичности, необратимости, правильно применять термины, обозначающие единицы времени, закрепить последовательность дней недели, очередность месяцев, сформировать понимание и правильное употребление слов, которыми обозначается порядок протекания действий во времени. 

На заключительном этапе хорошей традицией в нашей группе стало украшение календаря, перед началом нового месяца. На групповом сборе совместно с детьми обсуждается, чем интересен следующий месяц, есть ли у кого- то день рождения, какие события и праздники можно в нем отметить, чем и как можно украсить календарь в зависимости от выбранных событий. При составлении календаря группа на один день превращается в своеобразную творческую мастерскую, где каждый может внести свой вклад в создание и оформление календаря и проявить свои творческие и коммуникативные способности.

Таким образом, в процессе работы с «детским календарем» дошкольники знакомятся с единицами измерения времени, где знания одних интервалов времени и возможность их определения и измерения служат основанием для ознакомления со следующими и раскрывают детям существенные характеристики времени: его текучесть, непрерывность, необратимость, также у детей расширится кругозор, накопленный опыт будет способствовать развитию у дошкольников самостоятельности в планировании своих действий, которая заключается в умении ориентироваться в календаре, отмечая и просчитывая в нем дни и недели для значимых событий.

Список литературы:

1. Михайленко Н. Я., Короткова Н. А. Как играть с ребенком. М.: Академический проект, - 2001.
2. Короткова Н. А. Образовательный процесс в группах детей старшего дошкольного возраста. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, - 2007.
3. Шорыгина Т. А. Беседы о пространстве и времени: Методическое пособие. – 2-е изд., - М.: ТЦ Сфера, - 2021.