АКТИВИЗАЦИЯ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧЕНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В КОНТЕКСТЕ ОБУЧЕНИЯ ДИАЛОГУ

STRENGTHENING STUDENTS' SPEECH ACTIVITIES IN RUSSIAN LANGUAGE LESSONS IN THE CONTEXT OF TEACHING DIALOGUE

Ryabchenko Natalia Nikolaevna

Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor, Stavropol State Pedagogical Institute,

 Russia, Stavropol

АННОТАЦИЯ

В статье рассматривается проблема активизации речевой деятельности учеников на уроках русского языка при обучении диалогу. Автор раскрывает алгоритм поэтапной деятельности учителя, ориентированной на повышение речевой деятельности обучающихся, иллюстрируют ряд методов и приемов, способствующие формированию навыков ведения диалога.

В заключение статьи делается вывод о том, что обучение диалогу является эффективным способом активизации речевой деятельности учеников на уроках русского языка, содействует формированию у них коммуникативной компетенции и навыков успешного общения.

ABSTRACT

This article examines the problem of activating students' speech activity in Russian language lessons when teaching dialogue. The author outlines a step-by-step process for teachers to enhance students' speech activity and illustrates a number of methods and techniques that contribute to the development of dialogue skills.

The article concludes by concluding that teaching dialogue is an effective way to activate students' speech activity in Russian language lessons, promoting the development of communicative competence and successful communication skills.

Ключевые слова: речевая деятельность, диалог, обучение русскому языку, технология.

Keywords: speech activity, dialogue, teaching Russian language, technology.

Активизация речевых навыков при обучении диалогу подразумевает стимулирование учеников к выражению собственных мыслей и взглядов без

прямого указания со стороны учителя. В процессе общения оживляются внимание, заинтересованность, мыслительные процессы, инициативность, эмоциональное восприятие обсуждаемой темы, взаимодействие между учениками, а также мотивация.

Особенность активизации речевой деятельности учеников при обучении диалогу на уроках русского языка заключается в формировании умения внимательно слушать собеседника, грамотно задавать вопросы, развивать навыки обсуждения и представления собственных идей, а также совместно решать поставленные задачи.

Активизация речевой деятельности в контексте обучения диалогу предусматривает формирование комплекса следующих умений и навыков:

1. оперативно и адекватно реагировать на ситуацию в диалоге;
2. планировать высказывание в соответствии с целями, условиями, временем и контекстом;
3. корректно выбирать содержание для общения;
4. подбирать подходящие средства (речевые или знаковые) для передачи информации;
5. поддерживать обратную связь;
6. чётко формулировать запросы на информацию (вопросы, соответствующие ситуации и коммуникативным задачам);
7. адекватно отвечать на вопросы, предоставляя необходимую информацию в соответствии с ситуацией и коммуникативными целями;
8. представлять информацию для последующего обсуждения;
9. выражать собственное мнение о полученной информации (согласие, несогласие, сомнение, подтверждение достоверности и т. д.) [4].

Кроме того, для участия в диалоге необходимо уметь слушать и правильно понимать мысль собеседника, гибко менять тему разговора в зависимости от хода беседы, поддерживать эмоциональный тон и т.п.

Следует отметить, что обучение ведению диалога осуществляется двумя основными способами: дедуктивным и индуктивным. Дедуктивный метод предполагает использование готового образца диалога в качестве эталона структуры и интонации. Учащиеся анализируют этот образец, состоящий из нескольких диалогических единств, и на его основе учатся строить собственные диалоги.

Индуктивный же подход предусматривает обучение диалогической речи от простого к сложному: сначала осваиваются лексические и грамматические элементы, и лишь затем из них формируется целостный диалог. Такой подход с самого начала ориентирует на обучение взаимодействию, которое является основой диалогической речи. В этом случае речевые умения и навыки формируются непосредственно в процессе общения [3].

Для достижения наилучших результатов в обучении рекомендуется комбинировать оба подхода, учитывая уровень владения диалогической речью. Важно также определять, какой из подходов наиболее эффективен при изучении конкретной темы или речевой ситуации. В данной работе автор рассматривает особенности обучения диалогу на основе дедуктивно-индуктивного метода, который сочетает в себе элементы обоих подходов.

Содействуют повышению активности речевой деятельности учеников при обучении диалогу педагогические технологии. Современные технологии, направленные на активизацию речевой деятельности, применяют учебный диалог как базу для образовательного сотрудничества. Это способствует формированию культуры дискуссии, развитию навыков участия в обсуждениях и умению формулировать и отстаивать собственную позицию. На основе этих форм работы происходит переход к монологической речи как к более структурированной, развёрнутой и самостоятельной форме высказывания.

Рассмотрим технологию активизации речевой деятельности учеников на уроках русского языка при обучении диалогу.

Основная цель данной технологии заключается в привитии учащимся навыков эффективного общения посредством диалога.

Её задачи включают:

1. совершенствовать навыки отвечать на вопросы и адекватно реагировать на реплики, соблюдая принятые нормы поведения;
2. обучать различным способам инициирования коммуникации: умению делиться переживаниями, задавать вопросы, мотивировать собеседника к совместной работе и т.д.;
3. формировать способность ориентироваться в различных коммуникативных ситуациях, усваивать разнообразные речевые формулы, уместные в этих ситуациях, и их осознанное использование с учётом контекста и целей общения;
4. развивать способность соблюдать правила ведения диалога.

Технология активизации устной речи учащихся на уроках русского языка при обучении диалогу реализуется поэтапно.

На начальном, имитативно-репродуктивном этапе, ключевое значение имеет взаимодействие с целостным примером диалога. Этот образец служит ориентиром для создания аналогичных диалогов в будущем, выступая в качестве структурного и интонационного стандарта. На этом этапе учащиеся осваивают новую лексику, речевые конструкции и устойчивые выражения, а также изучают социокультурные аспекты общения в конкретных ситуациях.

В рамках обозначенного этапа используются различные методы и приемы работы. К ним относятся языковые игры; упражнения на соответствие, подстановку, трансформацию, конструирование из готовых элементов; блиц-опрос, где точность вопросов обуславливает краткость и адекватность ответов; использование уточняющих вопросов («Правильно ли я тебя понял, ты спрашиваешь о…?»); установление правил диалога (говорить так, чтобы быть понятым, высказываться непосредственно по теме, избегать лишней информации, критиковать идеи, а не личности и т. д.); создание поля для столкновения различных точек зрения и др. [1].

Вышесказанное позволяет заключить, что в начале обучения диалогической речи на уроках русского языка учащиеся знакомятся с диалогом как формой общения. Задача учителя на этом этапе – создать условия для глубокого понимания диалога, активизировать и обогатить знания учеников о его типах и роли в коммуникации.

Второй этап, аналитико-репродуктивный, нацелен на формирование навыков установления связей между репликами (например, утверждение и уточняющий вопрос, вопрос и ответ, приглашение и принятие), а также на создание диалогов на основе предложенного примера.

На данном этапе используются следующие методы и приемы работы: 1) подбор речевых средств для замещения в диалоге-шаблоне; 2) создание ряда похожих ситуаций для тренировки использования реплик-импульсов и ответных реплик; 3) разработка опор для воссоздания диалога учащимися. Этими опорами могут быть тексты диалогов-моделей, инструкция учителя по составлению измененных диалогов, распределение ролей между участниками, визуальные материалы (картинки, видео) без звука; 4) чтение образцового диалога по ролям (точное воспроизведение); 5) выполнение коммуникативных упражнений: подражательных, преобразующих, репликовых для изменения лексического состава и закрепления речевых клише; 6) инсценировка диалога с изменениями [3].

Важно подчеркнуть, что совершенствованию речевых навыков, умений общаться, а также необходимых способностей и психических функций способствует драматизация диалога. Один из примеров задания на уроках русского языка по драматизации диалога с использованием изобразительной наглядности – работа с сюжетной картинкой.

Итак, на втором этапе активизации речевой деятельности при обучении диалогу ученики оперируют самостоятельно построенными (продуктивными) диалогами. Чтобы замотивировать их, вызвать интерес и приблизить к неподготовленной речи, можно попросить, например, поменяться парами, изменить стиль (произнести шёпотом или, наоборот, прокричать), изменить контекст (например, при кидании мяча) и т.п.

Творческая организация учебной беседы самими учениками является задачей третьего, продуктивно-креативного этапа. К этому моменту учащиеся уже обладают знаниями о различных способах построения диалога и некоторыми навыками в данной форме коммуникации. Ученики самостоятельно разрабатывают и осуществляют диалог, а функция учителя заключается в координации урока и внесении необходимых изменений на этапе оценивания.

Важно отметить, что ключевой задачей данного этапа является обучение школьников созданию самостоятельных диалогов без использования подсказок. Распространенными формами работы на данном этапе являются, например, разработка диалога на основе предложенного сценария и ролевые игры.

Для оценки диалогических умений и навыков можно предложить и другого рода упражнение: группам учащихся раздают рисунки или репродукции. Нужно составить вопросы к тексту таким образом, чтобы соперники в своих ответах выстроили небольшой рассказ или зарисовку. Затем эти работы заслушивают, и делается вывод о качестве вопросов и цельности получившихся рассказов [2].

Таким образом, на последнем этапе технологии активизации речевой деятельности при обучении диалогу посредством самостоятельной творческой деятельности по составлению диалогов формируются навыки межличностного взаимодействия, развивается субъектность в учебной, познавательной и иной деятельности.

В заключение стоит отметить, что в результате последовательной реализации всех этапов обучения диалогу, речевая деятельность учеников активизируется, а это способствует формированию коммуникативной компетенции и успешной их адаптации в современном обществе.

Список литературы:

1. Ладыженская Т.А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся: монография. – М.: Педагогика, 1975. – 192 с.
2. Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников: пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1985. – 176 с. 
3. Скалкин С.Л. Обучение диалогической речи (на материале английского языка). – Киев: Советская школа, 1989. – 158 с.
4. Якубинский Л.П. О диалогической речи. Избранные работы. Язык и его функционирование.– М.: Наука, 1986. – С. 17-58.