ИНТЕГРАЦИЯ И ИННОВАЦИИ: ОСОБЕННОСТИ ВОСПИТАНИЯ В ПРАКТИКЕ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ ФОРТЕПИАНО В КИТАЕ И РОССИИ

INTEGRATION AND INNOVATION: FEATURES OF EDUCATION IN THE PRACTICE OF TEACHING CHILDREN PIANO IN CHINA AND RUSSIA

Guo Bingru

Postgraduate, Theory and methods of teaching and upbringing Moscow Pedagogical State University,

Russia, Moscow

АННОТАЦИЯ

В статье рассматриваются особенности обучения игре на фортепиано детей 5–13 лет на примере школы “Cinderella” в Тайюане. Анализируются методы интеграции российской и китайской педагогики, структура программ, инновационные технологии и индивидуальный подход. Приводятся результаты и влияние на развитие музыкального образования региона. Опыт школы может служить ориентиром для модернизации. [4]

ABSTRACT

This article examines piano education for children aged 5–13, using the Taiyuan “Cinderella” School as a case study. It analyzes the integration of Russian and Chinese teaching approaches, curriculum structure, innovative methods, and individualization. The results highlight the school's impact on local music education development. The institution’s experience offers guidance for future modernization efforts.

Ключевые слова: фортепианное обучение; российско-китайское сравнение; интеграция; инновации; музыкальная грамотность; локальная практика; развитие детей.

Keywords: piano teaching; Russia-China comparison; integration; innovation; musical literacy; regional practice; child development.

Введение

В условиях глобализации художественного образования и распространения идей всестороннего развития личности усиливается интеграция и инновационный потенциал в детском фортепианном обучении. Научные публикации и практика показывают, что возрастной интервал 5–13 лет — это критический период формирования музыкальных навыков, эстетических ценностей и личностных черт. Фортепианные образовательные традиции России и Китая обладают прочной теоретической основой и развитой системой подготовки, а современные тенденции способствуют их сближению. Музыкальная школа “Cinderella” г. Тайюань успешно сочетает местный и международный опыт, реализует интеграцию российско-китайских идей и создает инновационные модели воспитания [1].

I. Историко-педагогический анализ российской и китайской фортепианной практики

1. Российская система: традиции и трансформация

Российская модель обучения опирается на богатое наследие XIX века, интегрируя европейские школы и создавая собственную вертикально-уровневую педагогическую систему. Важнейшие академии (Москва, Санкт-Петербург, Российская академия музыки имени Гнесиных) выработали этапный подход, где техника и музыкальность — равноважные цели. Преподаватель — одновременно наставник и вдохновитель, здесь широко применяется система передачи опыта ученик–мастер; стандартные пособия (К.Черни, Ш. Ганон, Г. Нейгауз) используются наряду с участием в конкурсах и концертной практике [1]. После 1980-х лет усиливается вклад в индивидуальное развитие, психологическое сопровождение и межкультурный диалог — появляются новые формы: импровизация, ситуационное и проектное обучение. [5]

2. Китайская система и векторы перемен

Фортепианное образование в КНР возникло с переходом западных методов в начале XX века, далее оформилось как массовая программа с уровнями экзаменации и ориентацией на техническую подготовку. В постреформенный период (с 1990-х) внедряются западные и российские элементы, растет внимание к музыкальному развитию, интересу, семейному участию. В последние годы доминирует интеграция разных подходов: происходит распространение методик К. Орфа, З. Кодая, цифровых платформ и дистанционных курсов. Школы, подобные “Cinderella”, соединяют групповые занятия и индивидуализацию, способствуя развитию самостоятельности и творческого потенциала [2]. Критерии оценки перестраиваются: помимо экзаменационной успешности теперь учитывают креативность, коммуникацию, сценические навыки. Международные стажировки и фестивали расширяют возможности развития [4].

3. Этапы интеграции и совместных достижений

Интенсивные культурные обмены, совместные образовательные проекты и стажировки педагогов ведут к сближению российских и китайских фортепианных практик. Китайские школы перенимают российские методы поэтапного тренинга, работу над техникой медленного воспроизведения, сценические программы; российские педагоги осваивают китайские способы мотивации, командной работы, цифрового образования [3]. В наибольшей степени эти процессы реализуются на этапе обучения детей: сочетается техническая строгость, психологическая поддержка и интерес, формируется целостное развитие личности и коллектива. Сегодня российско-китайское музыкальное образование стремится к межкультурной интеграции и комплексному совершенствованию [2].

II. Пути интеграции и инноваций в методике обучения

Таблица 1.

III. Опыт интеграции на примере Тайюаньской школы “Cinderella”

Основателем школы является выпускник российской аспирантуры; команда включает специалистов с международным и региональным опытом, применяется межкультурная подготовка кадров.

Программа разделена на групповые (музыкальная грамота, командная работа, ранняя мотивация) и индивидуальные занятия (техника, развитие личности), учитываются возрастные группы (5–7 — мотивация, 8–13 — мастерство и сценическое выражение) [3]

Инновационные элементы включают музыкальные истории, меняющиеся ролевые концерты, партнёрское взаимодействие и взаимную критику, что позволяет расширять музыкальный кругозор и уверенность учащихся.

Команда учебных заведений сотрудничает с российскими академиями, организует стажировки, мастер-классы, культурные обмены, соревнования — это способствует развитию мировоззрения и профессиональных навыков.

IV. Развитие учащихся и анализ кейсов

Ученики демонстрируют высокие результаты при экзаменации и конкурсах, прогрессируют не только технически, но и психологически, коллективно, эстетически.

Кейсы (например, история ученика У): после смены школы и внедрения интегративных методов (игровая мотивация, медленные техники, эмоциональная поддержка, система наставничества) ребёнок преодолел кризис, улучшил навыки, стал примером для коллектива.

Аналогично, остальные ученики под влиянием инновационного подхода и групповых стимулов формируют устойчивую мотивацию, творческое самовыражение; школьники неоднократно становятся победителями на городских и региональных конкурсах.

V. Взгляд родителей и обратная связь

Характерные отзывы: «Ребёнок перестал бояться занятий, стал проявлять инициативу, уверенно выступает на сцене и стремится принимать участие в новых конкурсах».

Родители положительно оценивают интегративный подход, увеличение интереса, уверенности и качества обучения, советуют развивать международные обмены и расширять индивидуальные и сценические возможности детей.

VI. Педагогические рефлексии и рекомендации по развитию

Команда “Cinderella” совершенствует интеграционные подходы, командную работу, стремится к международному обмену опытом и постоянному профессиональному росту, регулярно анализирует педагогические решения и динамику успеха учеников.

Внедряются цифровые технологии — онлайн-платформы, дистанционные курсы, облачные конкурсы — это обеспечивает устойчивое качество образования, интеграцию музыки и информационных технологий.

Региональный опыт школы отражает стремление к международной образовательной интеграции, мотивации, развитию индивидуальности учащихся. Рекомендуется развивать сеть межрегиональных проектов, совершенствовать систему подготовки кадров, укреплять сотрудничество семьи и школы, реализуя высокий уровень и интернационализацию музыкального образования.

Заключение

В результате интеграции российских и китайских педагогических традиций, а также внедрения инновационных практик, школа “Cinderella” показывает успешное развитие комплексных музыкальных и личностных качеств у детей, помогает преодолевать кризисные периоды обучения и добиваться значимых достижений в экзаменах и конкурсах. Данный опыт может быть полезен для дальнейшей модернизации образования в области детской фортепианной подготовки на региональном и общенациональном уровне.

Список литературы:

1. Воуба Виктория Гарриевна, Ван Тяньтянь РЕАЛИЗАЦИЯ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ ФОРТЕПИАННОЙ ПЕДАГОГИКИ В РОССИИ И КИТАЕ // Проблемы современного педагогического образования. 2024. №84-2. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/realizatsiya-teorii-i-praktiki-fortepiannoy-pedagogiki-v-rossii-i-kitae (дата обращения: 15.11.2025).
2. Вэйао Ли Индивидуализация обучения игре на фортепиано: сравнительная эффективность традиционных и новаторских педагогических методов // Управление образованием: теория и практика. 2025. №8-2. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/individualizatsiya-obucheniya-igre-na-fortepiano-sravnitelnaya-effektivnost-traditsionnyh-i-novatorskih-pedagogicheskih-metodov (дата обращения: 15.11.2025).
3. Го Вэй. Исследование практики преподавания пианино в контексте совместного образования между Китаем и Россией // Дома драммы (HOME DRAMA). 2014. № 3. С. 268.
4. Ду Тинье. Интеграционное применение диверсифицированных методов преподавания в обучении пианино // Искусство и образование (YI SHU JIAO YU). 2022. № 10. С. 159-161.
5. Чжай Ши. Сочетание и инновация искусства: достижения обмена пианистской музыкой между Китаем и Россией // Форуми промышленности и науки (CHAN YE YU KEJI LUNTAN). 2020. Т. 19, № 10. С. 220-222.