КОМПОНЕНТЫ  КРЕАТИВНОЙ  ПРЕДМЕТНО-РАЗВИВАЮЩЕЙ  СРЕДЫ  ПРЕДШКОЛЬНОГО  ОБРАЗОВАНИЯ

Сидорова  Антонина  Викторовна

аспирант  Тюменского  областного  государственного  института  развития  регионального  образования,

методист  дошкольного  образования  информационно-методического  центра

РФ,  г.  Тюмень

E-mail: 

COMPONENTS  OF  CREATIVE  OBJECTIVE  DEVELOPMENTAL  ENVIRONMENT  OF  PRE-SCHOOLING

Antonina  Sidorova

post-graduate  student,  Tyumen  Regional  State  Institute  for  the  Development  of  Regional  Education,  Teaching  Methodology  Expert  of  Preschool  Education  of  Tyumen  Information  Expertise  Center Russia,  Tyumen

АННОТАЦИЯ

В  статье  раскрывается  потенциал  креативной  предметно-развивающей  среды  в  формировании  навыков  социальной  ориентации  у  детей  старшего  дошкольного  возраста;  выявляются  компоненты  креативной  предметно-развивающей  среды  предшкольного  образования;  рассматриваются  современные  формы  взаимодействия  дошкольников.

ABSTRACT

The  article  reveals  the  creative  potential  of  objective  developmental  environment  in  shaping  skills  of  children’s  social  orientation  of  the  senior  preschool  age;  the  components  of  the  creative  objective  developmental  medium  pre-school  education  are  identified;  modern  forms  of  interaction  of  preschool  children  are  considered.

Ключевые  слова:  креативная  предметно-развивающая  среда;  компоненты  креативной  предметно-развивающей  среды;  предшкольное  образование;  навыки  социальной  ориентации.

Keywords:  creative  objective  developmental  environment;  components  of  the  creative  objective  developmental  environment;  pre-school  education;  skills  of  social  orientation. 

Актуальность  построения  креативной  предметно-развивающей  среды  в  предшкольном  образовании  обусловлена  необходимостью  включения  дошкольников  в  образовательную  деятельность,  выстроенную  на  основе  их  индивидуальных  особенностей,  потребностей  и  жизненных  ситуаций.  При  этом  креативная  предметно-развивающая  среда  даёт  возможность  каждому  ребёнку  стать  активным  участником  в  выборе  содержания  своего  образования,  стать  субъектом  образования,  что  является  основным  принципом  дошкольного  образования,  указанном  в  государственном  образовательном  стандарте  дошкольного  образования.  Креативная  предметно-развивающая  образовательная  среда  позволяет  создать  условия  для  поддержки  разнообразия  детства  и  сохранения  его  уникальности  и  самоценности  как  важного  этапа  в  общем  развитии  человека.  Погружаясь  в  креативную  образовательную  среду,  дошкольник  получает  возможность  воспитываться  и  развиваться  по  индивидуальной  образовательной  траектории.  Взрослый,  который  выступает  в  роли  партнера,  определяет  для  ребёнка  содержание  образования,  формы  общения,  подстраивая  образовательный  процесс  под  конкретные  возможности  и  потребности.  Чем  больше  и  полнее  ребёнок  использует  возможности  среды,  тем  более  успешно  происходит  его  свободное  и  активное  саморазвитие  [5].

Таким  образом,  для  построения  эффективной  креативной  предметно-развивающей  среды  предшкольного  образования  необходимо  выявить  её  основные  компоненты.  Говоря  о  предшкольном  образовании,  мы  обращаемся  к  исследованиям  Е.Г.  Зимы,  которая  рассматривает  предшкольное  образование  «с  одной  стороны,  как  целенаправленный  организованный  социальный  процесс  обучения  и  воспитания  детей  старшего  дошкольного  возраста  (5–7  лет),  который  выполняет  также  функцию  социального  контроля  за  состоянием  их  физического,  психологического,  интеллектуального  состояния  перед  поступлением  в  школу;  с  другой  стороны,  как  совокупность  особых  институциональных  и  не  институциональных  практик  взаимодействия  различных  субъектов:  родителей,  воспитателей,  учителей,  самих  детей»  [8].

В  психолого-педагогических  исследованиях  трактуются  различные  подходы  к  пониманию  креативной  образовательной  среды.

А.С.  Литов  определяет  креативную  образовательную  среду  как  многомерную  индивидуализированную  самоорганизующаяся  целостность,  дающую  возможность  личности,  функционирующей  в  ней,  развить  свои  творческие  способности,  а  также  обеспечить  её  самореализацию  и  личностный  рост  [8].

В.Г.  Сороковых  утверждает,  что  креативная  образовательная  среда  –  система  взаимосвязанных  и  обусловленных  факторов,  механизмов,  технологий,  разнообразных  типов  взаимоотношений  между  субъектами  образовательного  процесса  [7].

А.В.  Долматов  в  своих  работах  уточняет:  «подлинно  креативной  является  среда,  в  которой  обучающиеся  не  только  обладают  свободой  выбора  путей  к  достижению  поставленной  цели,  но  и  сами  принимают  активное  участие  в  формировании  системы  образовательных  целей,  в  целеполагании.  Но  к  деятельности  такого  рода  обучающиеся  должны  быть  специально  подготовлены»  [1].

Таким  образом,  мы  будем  придерживаться  мнения,  что  креативная  предметно-развивающая  среда  группы  является  личностным  пространством,  индивидуальным  для  каждого  ребёнка,  гибко  реагирующим  на  его  запросы,  стремления,  потребности,  опирающимся  на  его  систему  ценностей,  мотивов  и  обладающим  способностью  к  самоорганизации.

Креативная  предметно-развивающая  среда  должна  предоставлять  возможность  каждому  ребёнку  на  каждом  этапе  развить  исходный  творческий  потенциал,  пробудить  потребность  в  дальнейшем  самопознании,  творческом  саморазвитии,  сформировать  у  человека  объективную  самооценку,  что  приведёт  к  формированию  навыков  социальной  ориентации  [4].

Одна  из  педагогических  задач  при  построении  креативной  предметно-развивающей  среды  –  обеспечить  ребёнку  выбор.  Выбор  не  только  материальный  –  игрушки,  книги,  фильмы  и  т.  д.,  но  и  нематериальный  –  способы  решения  образовательных  задач,  форм  общения  со  сверстниками.  Возможность  такого  выбора  обеспечивается  вариативностью  образовательных  технологий  и  видов  детской  деятельности,  направленной  на  решение  проблемных  ситуаций,  что  в  свою  очередь  способствует  формированию  навыков  социальной  ориентации. 

Одним  из  требований  федерального  государственного  образовательного  стандарта  дошкольного  образования  является  обеспечение  преемственности  дошкольного  и  начального  общего  образования,  формирование  у  дошкольников  предпосылок  к  учебной  деятельности  на  этапе  завершения  ими  дошкольного  образования  [6].

Современная  школа,  во  избежание  дезадаптации,  предъявляет  определённые  требования  к  будущему  первокласснику:  по  мнению  школы  это  –  социально  адаптированная  личность,  которая  стремится  к  самореализации,  самосовершенствованию,  инициативности,  самостоятельности  и  ответственности,  овладению  способностью  учиться.  Эти  навыки  являются  компонентами  морально-нравственной  и  познавательно-исследовательской  социальной  ориентации,  которые  необходимо  формировать  у  старших  дошкольников. 

В  2015  году  нами  проведено  исследование  сформированности  отдельных  компонентов  морально-нравственной  и  познавательно-исследовательской  социальной  ориентации  выпускников  детских  садов  города  Тюмени.  Результаты  исследования  выявили  необходимость  усилить  работу  по  формированию  у  дошкольников  навыков  социальной  ориентации.  В  рамках  формирования  компонентов  морально-нравственной  социальной  ориентации  у  дошкольников  выявилось  недостаточное  владение  базовыми  нормами  интерактивного  взаимодействия  со  сверстниками  и  взрослыми;  базовыми  нормами  коммуникативного  взаимодействия.  В  области  формирования  компонентов  познавательно-исследовательской  социальной  ориентации  –  недостаточность  навыков  в  постановке  и  решении  задач  продуктивного  типа,  связанных  с  преобразованием;  недостаточность  графических  навыков;  недостаточность  навыков  общения:  умения  слушать,  формулировать  и  высказывать  мысль.

В  этой  ситуации  роль  педагога  –  создать  такие  условия,  такую  образовательную  среду,  которая  способствовала  бы  успешному  развитию  у  детей  навыков  социальной  ориентации.  Особенно  важен  в  этом  плане  предшкольный  возраст,  который  является  фундаментальным  для  закладки  социальных  и  ценностных  ориентаций. 

Проведенный  анализ  позволил  сделать  следующие  заключения: 

• функционирующая  система  организации  образовательного  пространства  дошкольного  образовательного  учреждения  не  до  конца  использует  собственные  образовательные  возможности  и  потенциал  для  развития  навыков  социальной  ориентации  старших  дошкольников;
• у  педагогов  недостаточно  компетенций  для  правильной  организации  дошкольников  в  коллективной  деятельности.

Решение  этих  противоречий  возможно  при  построении  креативной  предметно-развивающей  среды  предшкольного  образования,  как  системы  факторов  динамизирующих  развитие  навыков  социальной  ориентации.

Анализ  педагогических  технологий,  включение  детей  в  различную  интегрированную  деятельность  позволили  выделить  именно  те,  которые  наиболее  эффективно  позволяют  создать  креативную  предметно-развивающую  среду  и  влияют  на  формирование  у  дошкольников  навыков  социальной  ориентации. 

Важно  понимать,  что  нельзя  исключать  какую-то  детскую  деятельность  для  приоритета  другой.  Форма  взаимодействия  педагога  и  детей  в  креативной  предметно-развивающей  среде  должна  носить  интегрированный  характер  для  того  чтобы  обеспечить  интеграцию  различных  видов  деятельности.  Дыбина  О.В.  выделяет  основные  виды  детской  деятельности  в  дошкольном  образовательном  учреждении:  игровая,  самообслуживание  и  элементы  бытового  труда,  музыкальная,  изобразительная,  конструирование,  познавательно-исследовательская,  коммуникативная,  восприятие  художественной  литературы  и  фольклора,  двигательная.  Интеграция  предполагает  возникновение  музыкально-игровой  деятельности,  познавательно-игровой,  коммуникативно-художественной,  познавательно-двигательной,  восприятие  художественной  литературы  через  погружение  в  музыкальную  или  художественную  деятельность  и  т.  д.  Основанием  для  интеграции  выступает  содержание  деятельности,  состав  участников,  временной  промежуток  [2]. 

Кроме  интегрированных  видов  деятельности  креативная  предметно-развивающая  среда  предполагает  включение  современных  форм  взаимодействия  дошкольников. 

В  современных  детских  садах  Тюмени  наполняемость  групп  обычно  составляет  свыше  30  дошкольников.  В  таких  условиях  целесообразно  применять  групповую  и  клубную  организацию  детей.  Под  групповой  работой  мы  понимаем  одномоментное  взаимодействие  с  10–15  детьми.  Клубная  форма  организации:  работа  со  всей  группой  детей,  но  разделённых  на  группы  –  клубы  по  интересам  и  специфике  деятельности.  Специфика  деятельности  –  это  дифференциация  и  индивидуализация  заданий.  При  этом  важно  не  просто  делить  детей  на  группы  или  клубы  по  усмотрению  педагога,  а  формировать  самостоятельный  навык  объединения  у  дошкольников  с  применением  игровых  технологий.  Когда  дети  работают  в  клубах,  в  группах  по  интересам,  появляется  возможность  индивидуальной  работы  с  детьми  по  формированию  представлений  и  способов  деятельности. 

Незаменимая  форма  организации  детей  в  креативной  предметно-развивающей  среде,  направленная  на  формирование  навыков  социальной  ориентации  –  это  межвозрастное  взаимодействие.  В  дошкольных  образовательных  организациях,  в  которых  не  запланированы  разновозрастные  группы,  целесообразно  специально  организовывать  детей  в  режиме  дня.  В  Тюменских  дошкольных  организациях  имеется  опыт  организации  дошкольников  в  межвозратстные  группы  на  музыкальной  деятельности  и  занятиях  физической  культурой.  Подгруппа  дошкольников  среднего  или  старшего  возраста  объединяется  с  подгруппой  детей  подготовительного  возраста  на  занятие  со  специалистом.  С  остальными  детьми  взаимодействие  организуют  воспитатели,  каждый  в  своей  группе. 

Следующий  позитивный  опыт  организации  взаимодействия  с  детьми  предшкольного  возраста  в  креативной  предметно-развивающей  среде,  апробированный  авторами  в  тюменских  детских  садах  получил  название  «педагогическая  вертушка».  В  этом  случае  дошкольники  ходят  по  разным  группам,  взаимодействуя  с  разными  воспитателями  по  очереди.  Педагоги  обогащают  детей  представлениями  и  способами  деятельности  в  той  области  развития,  в  которой  наиболее  успешны  сами.  Например,  дети  подготовительной  группы  посетили  математическую  викторину,  познакомившись  с  блоками  Дьенеша  у  одного  педагога,  затем  переходят  в  другую  группу  и  учатся  описывать  картину  через  образовательную  технологию  «Вхождение  в  картину».  Завершается  переход  встречей  с  третьим  воспитателем,  где  дети  экспериментируют  с  бумагой,  научаясь  выдвигать  гипотезы  и  генерировать  идеи.  Вся  эта  деятельность  организовывается  в  течение  одного  дня.  При  такой  организации  детской  деятельности  у  дошкольников  формируются  навыки  социальной  ориентации  в  области  познавательного,  коммуникативного,  речевого,  развития.  И,  что  очень  важно,  формируется  навык  взаимодействия  с  большим  количеством  взрослых.  Это  в  свою  очередь  поможет  ребёнку  при  адаптации  в  начальной  школе. 

Творческая  группа  педагогов  выделила  основные  педагогические  технологии,  которые  являются  обязательными  компонентами  креативной  предметно-развивающей  среды,  так  как  выстроены  на  проблемных,  незавершённых  ситуациях,  направлены  на  самостоятельный  поиск  ребёнком  ответов  и  решений,  формируют  творческое  начало,  самостоятельность,  целеполагание:  игровые  технологии,  креативная  математика,  экспериментирование,  коллекционирование  и  работа  с  коллекцией,  создание  мини-музеев,  проектная  деятельность,  геокешинг,  научные  забавы,  кино-клубы,  театральные  клубы. 

Таким  образом,  выявлены  компоненты  креативной  предметно-развивающей  среды:

• современные  инновационные  педагогические  технологии;
• современные  формы  взаимодействия  детей; 
• виды  детской  деятельности,  предполагающее  поиск  решений  и  идей.

Список  литературы:

1. Долматов  А.В.  Основы  развивающего  образования:  Теория,  методы,  технологии  креативной  педагогики  [текст]  /  А.В.  Долматов.  –  СПб:  ВУС,  1998.  –  196  с.
2. Дыбина  О.В.  Интегративные  формы  взаимодействия  педагогов  и  детей//  Вектор  науки,  ТГУ.  –  №  1,  –  2014.  –  С.  224–230.
3. Зима  Е.Г.  Особенности  предшкольного  образования  в  современном  российском  обществе:  Дис.  …  канд.  социол.  наук.  –  М.,  2005.  –  123  с.
4. Кречетников  К.Г.  Проектирование  креативной  образовательной  среды  на  основе  информационных  технологий  в  вузе.  Монография.  –  М.:  Госкоорцентр,  2002.  –  296  с.
5. Клочкова  Г.М.  Педагогические  условия  формирования  креативной  образовательной  среды//Вектор  науки  ТГУ.  –  №  3(17),  201.  –  С.  379–383. 
6. Приказ  Министерства  образования  и  науки  Российской  Федерации  от  17  октября  2013  г.  №  1155  г.  Москва  «Об  утверждении  федерального  государственного  образовательного  стандарта  дошкольного  образования».
7. Сороковых  В.Г.  Проектирование  креативной  иноязычной  образовательной  среды  вуза  как  научная  проблема.  Вестник  московского  государственного  гуманитарного  университета  имени  М.А.  Шолохова.  Филологические  науки.  –  2013,  –  №  4.  –  С.  79–82.
8. Ученые  записки.  Электронный  научный  журнал  Курского  государственного  университета.  –  2011.  –  №  18.  –  С.  204–210.