УЧЕТ  РЕЗУЛЬТАТОВ  ДИАГНОСТИКИ  ЛИЧНОСТНОГО  РАЗВИТИЯ  ДОШКОЛЬНИКОВ  ПРИ  ОРГАНИЗАЦИИ  ДЕТСКОГО  ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЯ

Заложных  Елена  Олеговна

воспитатель  МАДОО  №  134  РФ,  г.  Екатеринбург

E-mail:  elena-zalozhnykh@yandex.ru

RESULTS  ANALYSIS  OF  PRESCHOOL  CHILDREN’S  PERSONAL  DEVELOPMENT  DIAGNOSTICS  WHEN  ORGANISING  INFANT  EXPERIMENTATION

Elena  Zalozhnyh

nursery  School  Teacher  of  Autonomous  Municipal  Preschool  Educational  Institution  №  134,  Russia,  Ekaterinburg

АННОТАЦИЯ

В  статье  предлагается  использование  детского  экспериментирования  в  форме  публичных  выступлений  старших  дошкольников  с  демонстрацией  физических  опытов.  Особое  внимание  уделяется  диагностике  личностного  развития  дошкольника,  учет  которого  необходим  при  организации  таких  мероприятий.  Обосновывается,  что  именно  такой  дифференцированный  подход  к  обучению  и  воспитанию  детей  способствует  развитию  различных  сфер  их  активности  (познавательной,  коммуникативной,  трудовой,  речедвигательной  и  др.).  Представлены  результаты  диагностики  личностного  развития  детей  старшей  группы  и  опыт  организации  их  выступлений  с  физическими  опытами  в  других  группах  дошкольной  образовательной  организации.

ABSTRACT

The  article  proposes  the  use  of  infant  experimentation  in  the  form  of  public  statements  performance  of  preschool  children  with  a  demonstration  of  physical  experiments.  Particular  attention  is  paid  to  the  diagnosis  of  personal  development  of  preschoolers,  which  requires  registration  with  the  organization  of  such  events.  It  is  proved  that  it  is  a  differentiated  approach  to  the  training  and  education  of  children  contributes  to  the  development  of  various  spheres  of  their  activity  (cognitive,  communicative,  work,  speech-motor,  etc.).  The  results  of  the  personality  development  diagnosis  of  children  of  the  senior  group  and  their  experience  of  speaking  with  physical  experiences  in  other  groups  of  pre-school  organizations  are  presented. 

Ключевые  слова:  Детское  экспериментирование;  диагностика  личностного  развития  дошкольника;  организация  публичных  выступлений;  демонстрация  физических  опытов  дошкольниками.

Keywords:  infant  experimentation;  diagnosis  of  personal  development  of  preschoolers;  organization  of  public  performance;  demonstration  of  physical  experiments  of  preschoolers. 

Воспитателям  и  родителям  необходимо  знать  и  учитывать  в  процессе  обучения  дошкольников  и  общения  с  ними  особенности  развития  детей  в  различные  возрастные  периоды.  Иначе  требования  к  детям  со  стороны  взрослых  будут  неадекватными  их  физическим,  психологическим,  умственным  возможностям.  Это,  в  свою  очередь,  может  привести  к  негативным  последствиям  в  поведении,  общении  и  познавательной  активности  ребенка.

Выделим  наиболее  существенные  моменты,  которые  отражают  отличие  детского  восприятия  от  взрослого:

• ребенку  недостаточно  слов  и  даже  наблюдений,  он  знакомится  с  миром  через  соприкосновение  с  предметами  этого  мира; 
• восприятие  некоторых  характеристик  звука  речи  детьми  также  другое  (поэтому,  сообщая  взрослому  «секретную  информацию»  на  ушко,  ребенок  говорит  громко);
• он  не  умеет  распределять  внимание  на  несколько  объектов,  так  как  от  природы  обладает  способностью  полностью  концентрировать  внимание  на  одном  предмете  (однако,  благодаря  этому,  он,  если  его  не  прерывать,  может  длительно  самостоятельно  выполнять  какое-либо  действие  или  изучать  какую-то  вещь);
• ребенок  не  может  планировать  будущее,  определять,  какие  дела  срочные  и  важные,  как  взрослые,  так  как  у  него  иное  восприятие  времени;
• дети  не  понимают  чувств  других  людей  (даже  близких),  так  как  эгоцентричны,  то  есть  с  рождения  ребенок  знает  только  самого  себя,  свои  потребности  и  желания; 
• у  него  нет  чувства  перспективы,  присущего  взрослым,  он  не  может  объяснить  самому  себе  причину  личной  обиды,  не  способен  к  анализу  собственных  поступков  и  их  последствий.

Тем  не  менее,  и  эти  способности  постепенно  развиваются,  когда  ребенок  целенаправленно  включается  в  различные  виды  деятельности. 

Существенные  изменения  в  психическом  развитии  ребенка,  как  отмечается  в  психологической  литературе  [1;  2;  3;  5;  7;  10],  начинаются  с  5  лет.  Так,  к  старшему  дошкольному  возрасту  уже  наблюдаются  значительные  индивидуальные  различия  в  степени  устойчивости  внимания.  У  детей  раннего  дошкольного  возраста  внимание  в  основном  привлекают  яркие  или  необычные  по  форме  предметы  (внешняя  направленность),  у  старших  дошкольников  интерес  может  вызвать  процесс  работы  объекта  (внутренняя  направленность),  например,  кран  на  стройке,  или  взаимодействие  людей  и  машин  (распределение  внимания).  Вследствие  того,  что  в  этом  возрасте  повышаются  острота  зрения  и  точность  цветоразличения,  развивается  фонематический  и  музыкальный  слух,  значительно  возрастает  точность  оценок  веса  и  пропорций  предметов,  систематизируются  представления,  важное  место  начинает  занимать  художественно-творческая  деятельность.

В  старшем  дошкольном  возрасте  увеличиваются  возможности  памяти.  «Продуктивность  запоминания  зависит  от  характера  материала.  Под  влиянием  систематического  обучения  память  развивается.  При  этом  наблюдается  не  только  количественное  увеличение  объема  и  скорости  запоминания  и  воспроизведения,  но  и  ряд  качественных  изменений  памяти»  [3,  с.  164,  167].  Полученные  от  результатов  собственных  трудовых  или  умственных  действий  яркие  впечатления  вызывают  желание  поделиться  эмоциями  через  рисование  или  речь,  повторение  вида  деятельности.  Тем  самым  подтверждается  необходимость  использования  в  основном  практико-ориентированных  методов  обучения,  в  частности,  поисковых,  детского  экспериментирования  и  конструирования. 

Обратим  внимание,  что  именно  «в  старшем  дошкольном  возрасте  конструкторская  игра  начинает  превращаться  в  трудовую  деятельность,  в  ходе  которой  ребенок  конструирует,  создает  и  строит  что-то  полезное,  нужное  в  быту.  В  таких  играх  дети  усваивают  элементарные  трудовые  умения  и  навыки,  познают  физические  свойства  предметов,  у  них  активно  развивается  практическое  мышление.  В  игре  ребенок  научается  пользоваться  многими  инструментами  и  предметами  домашнего  обихода.  У  него  появляется  и  развивается  способность  планировать  свои  действия,  совершенствуются  ручные  движения  и  умственные  операции,  воображение  и  представления»  [7,  с.  82]. 

У  детей  дошкольного  возраста  непрерывно  происходит  развитие  познавательной  сферы  личности.  Всеми  сведениями,  получаемыми  дошкольниками  к  этому  периоду  жизни  от  различных  источников  информации  (в  основном,  от  родителей,  из  окружающей  предметной  среды,  при  просмотре  детских  телепередач),  у  каждого  ребенка  создается  собственный  багаж  знаний.  Он  продолжает  накапливаться,  и  у  старшего  дошкольника  возникает  потребность  поделиться  своими  знаниями  и  впечатлениями  со  сверстниками,  родителями,  что  способствует  появлению  познавательной  мотивации  в  общении.  Кроме  того  дети,  успешно  выполняющие  какую-либо  деятельность,  вызывают  уважение  среди  сверстников.  Одновременно  у  них  формируется  мотивация  достижения,  что  выражается  в  выборе  более  сложных  заданий  в  познавательной  деятельности. 

В  справочнике  дошкольного  психолога  отмечено,  что  «развитие  произвольности  и  волевых  качеств  позволяют  ребенку  целенаправленно  преодолевать  определенные  трудности,  специфичные  для  дошкольника.  Кроме  коммуникативной,  развивается  планирующая  функция  речи,  т.  е.  ребенок  учится  последовательно  и  логически  выстраивать  свои  действия,  рассказывать  об  этом.  Развивается  самоинструктирование,  которое  помогает  ребенку  заранее  организовать  свое  внимание  на  предстоящей  деятельности»  [10,  с.  74].

Таким  образом,  выделенные  особенности  психического  развития  детей  старшего  дошкольного  возраста  доказывают,  что  именно  дети  старшего  дошкольного  возраста  уже  готовы  к  восприятию  новых  видов  познавательной  деятельности.  Главное  при  этом,  чтобы  взрослые  не  подавляли  детскую  инициативу,  а  всячески  ее  поощряли,  поддерживая  дошкольников  в  их  стремлении  что-то  исследовать,  изучить.  Надо  серьезно  относиться  к  занятиям  ребенка:  организовывать  различные  виды  совместной  деятельности  детей,  помогать  с  поиском  материала,  совместно  решать  трудности  по  технике  выполнения  действий  (например,  при  показе  опыта  с  помощью  бытовых  приборов)  и  т.  п.  При  этом  необходимо  обеспечить  социальное  признание  результатов  их  познавательной  деятельности  (экспериментальной,  исследовательской,  конструкторской,  по  моделированию).

Изучив  опыт  педагогов  в  других  дошкольных  образовательных  организациях  [8;  9],  мы  убедились,  что,  организуя  исследовательскую  деятельность  дошкольников,  воспитатели  в  основном  ориентируются  на  развитие  одной  сферы  активности,  например,  интеллектуальной.  Комплексное  воздействие  на  развитие  всех  сфер  активности  дошкольника,  по  нашему  мнению,  могут  дать  публичные  демонстрации  физических  явлений  и  свойств  объектов  природы.  Поэтому  нами  было  решено  организовать  мероприятия  в  разных  возрастных  группах  ДОО  №  134  г.  Екатеринбурга. 

Известно,  что  экспериментатор  при  постановке  и  проведении  опыта  работает  с  приборами,  различными  предметами  и  веществами.  При  этом  он  должен  не  только  понимать  сущность  физического  явления,  но  и  уметь  рассказывать  о  нем,  а  лучше  всего  –  сопровождать  демонстрацию  беседой  со  зрителями.  Следовательно,  так  выступать  в  детском  саду  сможет  только  психологически  подготовленный  дошкольник,  владеющий  речевыми  умениями,  хорошей  координацией  движений,  адекватно  реагирующий  на  затруднения.  Одновременно  такая  деятельность  окажет  положительное  влияние  на  формирование  познавательной  активности,  развитие  способностей.  Для  детей  с  низким  уровнем  личностного  развития  такое  выступление  будет  тяжелым  испытанием  и  может  привести  к  обратному  эффекту  –  замкнутости  ребенка  вместо  повышения  активности.  Так  как  подготовка  детей  к  публичному  выступлению  на  основе  экспериментальной  деятельности  требует  индивидуального  похода,  то  появилась  потребность  в  делении  детей  на  группы  с  учетом  общего  уровня  их  развития. 

Уровень  развития  речи,  координация  движений  дошкольников  определялся  по  критериям,  представленным  в  таблице  1  и  выбранным  на  основе  изучения  психологической  литературы  [6;  12].  Кроме  того  с  помощью  диагностических  методик,  предложенных  Щетининой  А.М.  [11],  исследовалась  самостоятельность  и  активность  дошкольников  старшей  группы  №  5  (26  чел.).

Таблица  1.

Диагностика  речи  и  движений  дошкольников

Все  полученные  данные  (таблица  2)  являются  обобщением  результатов  диагностик  и  наблюдений  за  детьми  во  время  прогулок  и  на  занятиях  в  группе,  на  физкультуре  и  на  музыкальных  занятиях,  во  время  подвижных  игр  и  игр  с  игрушками,  в  процессе  общения  друг  с  другом  и  взрослыми  и  т.  п. 

Нами  предложено  следующее  распределение  детей  по  уровням  личностного  развития:  уровень  I  (ВВВ,  ВВС,  ВСВ  и  СВВ);  уровень  II  (ВСС,  СВС,  ССВ);  уровень  III  (CCС);  уровень  IV  (СНС,  НСС,  ННС,  ННН).  Такая  градация,  на  наш  взгляд,  обусловлена  необходимостью  наличия  на  первом  уровне,  как  минимум,  двух  параметров  высокого  значения;  на  втором  –  хотя  бы  одного;  на  третьем  уровне  не  должно  быть  параметра  с  низким  значением. 

Таким  образом,  в  старшей  группе  дошкольники  имеют  следующие  уровни  личностного  развития  (УЛР):  I  –  12  чел.  (соответствие  возрастным  особенностям  старших  дошкольников,  разностороннее  развитие),  II  –  5  чел.  (соответствие  возрастным  особенностям  старших  дошкольников,  развитие  направленно  на  определенную  сферу  деятельности);  III  –  6  чел.  (неполное  соответствие  возрастным  особенностям  старших  дошкольников,  отставание  в  развитии  по  некоторым  параметрам),  IV  –  3  чел.  (несоответствие  возрастным  особенностям  старших  дошкольников,  отставание  в  развитии  в  целом  либо  наличие  отклонений  в  развитии). 

Таблица  2.

Результаты  диагностики  уровня  личностного  развития  дошкольников  старшей  группы  №  5

Анализ  данных  позволил  распределить  дошкольников  по  группам  (условно)  для  того,  чтобы  подходить  к  их  обучению  дифференцированно.  Это  значит,  что  в  дальнейшем  по  этим  группам  возможно  и  должно  быть  перемещение  детей,  что  будет  свидетельствовать  об  их  развитии  в  процессе  обучения  и  воспитания.  Подготовка  демонстраций  физических  опытов  и  публичные  выступления  оказывают  большую  нагрузку  и  детей  и  на  педагога,  поэтому  начинать  процесс  целесообразно  было  с  наиболее  развитых  во  всех  отношениях  ребят. 

Для  первой  группы  детей  нами  были  выбраны  следующие  опыты: 

1  группа  опытов

Опыт  1.  «Подводная  лодка»

Опыт  2.  «Волшебный  кубик»

Опыт  3.  «Волшебное  тесто»

Опыт  4.  «Соленое  море»

Опыт  5.  «Мыльные  пузыри»

Каждому  ребенку  первой  группы:  Вике  Л.  (ВСВ),  Матвею  Н.  (ВВВ),  Кире  К.  (ВСВ)  и  Кристине  Г.  (ВВВ)  –  воспитателем  был  предложен  конкретный  физический  опыт,  который  воспитанник  стал  учиться  воспроизводить.  Видя,  с  каким  восторгом  дошкольники  занимаются  пузырями,  мы  оставили  опыт  5  для  всех  групп  участников,  которым  еще  предстоит  публичное  выступление.  (Детей  озадачило  то,  что  не  всем  сразу  удалась  попытка  выдуть  пузырь  с  помощью  воронки,  вызвали  удивление  большие  размеры,  восхитили  цветные  переливы  на  его  поверхности,  которые  они  сами  обнаружили).

Так  как  дети  сразу  стали  называть  себя  волшебниками,  то  было  решено  создать  Школу  юного  волшебника  для  подготовки  публичных  выступлений  на  основе  детского  экспериментирования.  При  этом  воспитатель  стал  именоваться  «Профессором».  Родители  участников  сшили  для  своих  детей  яркие  костюмы  волшебников  (накидка  и  колпак). 

Разбор  с  дошкольниками  особенности  проведения  каждой  демонстрации  на  вводном  занятии  проходил  коллективно.  На  последующих  двух  занятиях  особое  внимание  уделялось  действиям  дошкольника  во  время  опыта,  четкости  и  громкости  речи,  правильности  и  доступности  объяснения  физического  явления.  Генеральная  репетиция  накануне  выступления  дополнительно  включала  последовательность  выступлений  всей  четверки  дошкольников,  возможным  движениям  в  помещении  группы  каждого  из  них.

Воспитатель  как  ведущий  управлял  всем  процессом  во  время  выступления.  Кроме  того,  он  наблюдал  за  выступлениями  дошкольников  и  отношением  зрителей  к  ним  и  их  демонстрациям,  фиксировал  для  себя  их  ошибки,  возникшие  у  детей  затруднения.  После  завершения  мероприятия  он  поблагодарил  и  участников,  и  зрителей.  На  следующий  день  педагог-воспитатель  поговорил  с  ребятами  о  выступлении,  отмечая  успехи  и  неудачи,  но,  главное,  сохраняя  при  этом  позитивные  эмоции.  Выявив  индивидуальные  затруднения  дошкольников,  воспитатель  наметил  пути  улучшения  выступления:  например,  одному  ребенку  посоветовал  репетировать  дома  вместе  с  мамой  рассказ  об  опыте,  а  другому  –  как  держать  прибор,  чтобы  эффект  был  лучше  виден  зрителям.  На  репетиции  перед  новым  выступлением  мы  обращали  внимание  не  только  ответы  на  вопросы  зрителей,  но  и  обучали  старших  дошкольников,  как  в  ходе  демонстрации  физических  явлений  задавать  вопросы  малышам  о  том,  что  они  видят.

Для  рефлексии  собственной  деятельности,  тем  более  для  молодого  воспитателя,  играет  мнение  более  опытных  коллег.  Воспитатели  младших  групп  Дегтярева  Е.В.  и  Селезнева  А.В.  в  отзывах  на  проведенное  нами  совместно  с  детьми  старшей  группы  №  5  мероприятие  отметили,  как  положительный  момент,  создание  для  малышей  таинственной  обстановки.  Они,  увидев  одетых  в  необычные  костюмы  гостей,  удивленные  новыми  для  них  предметами  для  опытов  (зеркальная  коробочка,  бытовые  воронки  разного  диаметра,  термокружка  и  т.  п.)  стали  ожидания  чуда,  фокусов,  волшебства.  И  ожидания  малышей  оправдались,  достаточно  было  посмотреть  на  их  удивленные  и  восторженные  лица.  С  точки  зрения  пользы  такого  мероприятия  для  развития  старших  дошкольников  коллеги  выделили  возможность  проявить  себя  с  творческой  стороны,  научиться  говорить  и  при  этом  не  стесняться  окружающих  людей,  то  есть  получить  опыт  выступлений  перед  большой  аудиторией.

Наша  работа  в  октябре-ноябре  2015  года  подтвердила,  что  наиболее  подготовленные  дети  (I,  II)  еще  больше  активизируются  при  организации  публичных  выступлений  на  основе  демонстраций  физических  опытов.  А  дети,  имеющие  проблемы  в  развитии  (III,  IV),  постепенно  приобретают  соответствующие  умения,  самостоятельность  и  уверенность  в  себе  через  исследовательские  работы  на  занятиях  в  группе.

Таким  образом,  учет  личностного  уровня  развития  дошкольников  позволяет  дифференцировать  процесс  обучения  и  воспитания  на  основе  детского  экспериментирования,  способствует  формированию  познавательной  активности,  коммуникативных,  трудовых  и  речевых  умений  старших  дошкольников.

Список  литературы:

1. Большой  психологический  словарь  /  Под  ред.  Мещерякова  Б.Г.,  Зинченко  В.П.  –  М.:  2003.  –  276  с. 
2. Веракса  Н.Е.,  Веракса  А.Н.  Развитие  ребенка  в  дошкольном  детстве:  пособие  для  педагогов  дошкольных  учреждений.  –  М.:  МОЗАИКА-СИНТЕЗ,  2008.  –  80  с.
3. Гамезо  М.В.,  Домашенко  И.А.  Атлас  по  психологии:  Информ.-метод.  пособие  курсу  «Психология  человека».  –  М.:  Педагогическое  общество  России,  2006.  –  276  с.
4. Дмитриева  В.Г.  Методика  раннего  развития  Марии  Монтессори.  От  6  месяцев  до  6  лет.  –  М.:  Эксмо,  2011.  –  224  с.
5. Исакова  Н.В.  Развитие  познавательных  процессов  у  старших  дошкольников  через  экспериментальную  деятельность.  –  СПб.:  Детство-Пресс,  2013.  –  64  с.
6. Курганский  А.В.  О  возникновении  и  координации  ритмических  движений  //  Теория  и  практика  физической  культуры.  –  1996.  –  №  11.  –  С.  44–46. 
7. Немов  Р.С.  Психология.  Учеб.  для  студентов  высш.  пед.  учеб.  заведений.  В  2  кн.  Кн.  2.  Психология  образования.  –  М.:  Просвещение:  Владос,  1994.  –  496  с. 
8. Открытые  мероприятия  для  детей  старшей  группы.  Образовательная  область  «Познавательное  развитие».  Практическое  пособие  для  старших  воспитателей,  методистов  и  педагогов  ДОУ,  родителей,  гувернеров.  Авт.-сост.:  Аджи  А.В.  –  Воронеж:  ООО  «Метода»,  2014.  –  128  с. 
9. Организация  экспериментальной  деятельности  дошкольников:  Методические  рекомендации  /  Под  общ.  ред.  Л.Н.  Прохоровой.  3-е  изд.,  испр.  и  доп.  –  М.:  АРКТИ,  2008.  –  64  с.  (Развитие  и  воспитание  дошкольников).
10. Широкова  Г.А.  Справочник  дошкольного  психолога  /  Серия  «Справочники».  –  Ростов  н/Д.:  Феникс,  2004.  –  384  с.
11. Щетинина  А.М.  Диагностика  социального  развития  ребенка:  учеб.-метод.  пособие.  –  Великий  Новгород:  НовГУ  им.  Ярослава  Мудрого,  2000.  –  88  с. 
12. Яшина  В.И.,  Алексеева  М.М.  Теория  и  методика  развития  речи  детей.  –  М.:  Изд.  центр  «Академия»,  2013.  –  400  с.