ПРОФОРИЕНТАЦИОННАЯ  РАБОТА  В  ШКОЛЕ:  ЕЕ  ВЛИЯНИЕ  НА  ВЫБОР  ПРОФИЛЯ  НА  СТАРШЕЙ  СТУПЕНИ  ОБУЧЕНИЯ  В  ШКОЛЕ  И  СПЕЦИАЛЬНОСТИ  В  ВЫСШЕМ  УЧЕБНОМ  ЗАВЕДЕНИИ

Цветкова  Ольга  Геннадьевна

учитель  английского  языка,  муниципальное  казенное  общеобразовательное  учреждение  «Средняя  общеобразовательная  школа  №  15»,

РФ,  пос.  Светлый

E-mail:  reyfus@mail.ru

CAREER  GUIDENCE  AT  SCHOOL:  ITS  INFLUENCE  ON  A  PROFILE  AT  HIGH  SCHOOL  AND  A  FACULTY  IN  THE  UNIVERSITY.

Olga  Tsvetkova

english  teacher  of  school  №  15,  Russia,  Svetliy

АННОТАЦИЯ

Данная  статья  посвящена  проблеме  профессионального  самоопределения  выпускника  школы.  Анализируется  профориентационная  работа  классного  руководителя  на  протяжении  последних  четырех  лет  обучения  в  школе.  Соотносятся  результаты  различных  диагностических  методик,  их  соответствие  выбранному  профилю  на  старшей  ступени  обучения  и  в  дальнейшем  –  специализации  в  высшем  учебном  заведении.

ABSTRACT

This  paper  dwells  on  the  problem  of  choosing  of  future  profession  by  school-leavers.  The  tutor’s  career  guidance  during  last  four  school  years  is  analyzed.  The  results  of  this  work  are  compared  with  a  profile  that  was  choosed  by  students  in  the  high  school  and  a  faculty  in  the  university. 

Ключевые  слова:  диагностическая  методика;  профориентационная  работа;  профиль;  склонности;  специализация.

Keywords:  diagnostic  methods;  career  guidance;  profile;  specialization;  aptitude.

Одной  из  приоритетных  целей  современного  образования  является  подготовка  высококвалифицированного  специалиста,  способного  к  саморазвитию  и  самопознанию.  Этим  в  первую  очередь  занимаются  учреждения  высшего  профессионального  образования,  развивая  те  самые  профессиональные  умения  и  навыки,  которые  понадобятся  специалисту  в  его  профессиональной  деятельности.  Особое  внимание  развитию  личности  уделяется  также  в  школе:  работа  классного  руководителя,  психолога,  социального  педагога.  В  частности,  одной  из  главных  обязанностей  классного  руководителя  является  профориентационная  работа,  целью  которой  является  раскрыть  ребенку  его  склонности  к  той  или  иной  деятельности,  сфере  труда,  ограничить  круг  его  интересов,  что  впоследствии  поможет  определиться  ему  с  выбором  профессии  и,  следовательно,  высшим  учебным  заведением  и  специализации  в  нем.

Целью  данной  работы  является  анализ  профориентационной  деятельности  педагога  с  классным  коллективом  в  период  с  2009  по  2013  годы,  что  соответствует  обучению  в  9–11  классах.  В  ходе  данного  исследования  предстоит  выяснить,  насколько  совпадают  результаты  различных  диагностических  методик  с  выбором  профиля  в  старшей  школе  (10–11  класс),  а  также  с  выбором  направления  в  Вузе  для  продолжения  образования.

Объектом  исследования  являются  выпускники  11  классов  2013  года  муниципального  бюджетного  образовательного  учреждения  «Абазинская  средняя  общеобразовательная  школа  №  50»  (р.  Хакасия),  которые  в  период  2009–2013  учебных  годов  курировались  одним  классным  руководителем.  Профориентационная  работа  включала  в  себя  беседы  о  различных  видах  профессий,  посещение  учреждений  (больница,  шахта,  банк  и  т.  д.)  с  целью  анализа  общей  профессиональной  обстановки  (рабочее  место,  должностная  инструкция,  график  работы),  приглашение  различных  специалистов,  а  также  проведение  различных  диагностических  методик.  Именно  результаты  проведенных  диагностических  методик  являются  предметом  нашего  исследования. 

Классный  коллектив  состоит  из  22  человек,  которые  обучались  по  программе  социально-гуманитарного  профиля  в  10–11  классе.  Выбор  профиля  производился  ребенком  и  его  родителями/опекунами  после  окончания  9  класса,  сопровождался  собеседованием  с  директором  школы  и  завучем  по  учебной  части  с  целью  ознакомления  с  нагрузкой  и  профильными  предметами.  Следует  отметить,  что  кроме  социально-гуманитарного  профиля  учащиеся  могли  продолжить  обучение  в  универсальном,  биолого-химическом  и  физико-математическом  профилях  [2].

В  9  классе  с  учащимися  проводилась  диагностика  склонностей  и  интересов  к  типам  профессий  и  видам  профессиональной  деятельности.  В  результате  данной  диагностики  склонности  ребят  разделялись  на  5  групп:  человек-человек,  человек-знаковая  система,  человек-художественный  образ,  человек-техника,  человек-природа.  Это  распределение  могло  помочь  учащимся  с  выбором  будущей  профессии  и  соответственно  –  выбором  профиля  для  качественной  подготовки  к  ней,  будучи  школьником  [5,  с.  135].

Таблица  1.

Диагностика  склонностей  и  интересов  к  типам  профессий  и  видам  профессиональной  деятельности

Следует  отметить,  что  из  24  учащихся,  принимавших  участие  в  данном  тестировании,  12  человек,  оказавшимся  по  результатам  диагностики  в  группе  человек-человек,  выбрали  для  продолжения  обучения  в  10–11  классах  социально-гуманитарный  профиль.  5  человек,  чьи  результаты  отразились  в  группе  человек-художественный  образ,  также  выбрали  социально-гуманитарный  профиль.  Исключив  факты  нахождения  одного  испытуемого  в  двух  группах  интересов,  получаем,  что  соответствие  группы  интересов  выбранному  профилю  составляет  63  %.  Также  интересен  тот  факт,  что  из  6  человек,  результаты  которых  относятся  к  группам  человек-техника  и  человек-знаковая  система,  4  выбрали  для  обучения  физико-математический  профиль,  что  составляет  67  %.  Таким  образом,  совпадение  результатов  склонностей  и  интересов  с  выбором  профиля  наблюдается  в  75  %  случаев.

В  10  классе  с  обучающимися  по  программе  социально-гуманитарного  профиля  было  проведено  похожее  тестирование,  более  точно  выявляющее  соответствие  учащегося  профессиям  типа  человек-человек  и  человек-техника,  поскольку  соответствие  данным  группам  подразумевает  обучение  на  профилях  разной  подготовки  [5,  с.  130–131].

Таблица  2.

Соответствие  профессиям  типа  человек-техника

И3  19  учащихся,  проходивших  тестирование,  18  участников  соответствуют  профессиям  типа  человек-человек,  1  –  не  соответствует  (следует  отметить,  что  этот  учащийся  в  9  классе  по  результатам  диагностики  склонностей  и  интересов  был  отнесен  к  категории  человек-техника,  но  предпочел  обучение  по  программе  социально-гуманитарного  профиля).  Из  20  человек,  участвующих  в  диагностике  на  соответствие  профессиям  типа  человек-техника,  16  участников  не  соответствуют  профессиям  данного  типа,  и  лишь  4  соответствуют.  3десь  следует  отметить,  что  именно  эти  4  обучающихся  в  9  классе  по  результатам  диагностики  склонностей  и  интересов  показали  склонности  к  профессиям  типа  человек-знаковая  система,  человек-природа,  человек-техника).  Таким  образом,  в  течение  первого  года  обучения  по  программе  социально-гуманитарного  профиля  в  87  %  случаев  подтверждается  осознанный  выбор  учащимися  этого  направления.

В  11  классе  с  учащимися  проводится  анкета  интересов,  результаты  которой  могли  бы  поспособствовать  выбору  высшего  учебного  заведения  и  направления  в  нем  с  целью  определения  будущей  профессии.  Результаты  подразумевали  распределение  интересов  по  12  группам.

Таблица  3.

Анкета  интересов

Нас  интересует  соответствие  выявленной  группы  интересов  тому  профилю/направлению  в  Вузе,  которое  было  выбрано  выпускником  для  получения  высшего  профессионального  образования.  1  учащийся,  попавший  в  группу  интересов  физика-математика  (в  9  классе  –  человек-знаковая  система),  поступил  в  ОмГУ  на  экономический  факультет,  что  соответствует  на  100  %  выявленным  у  него  в  различные  периоды  времени  результатам  диагностик.  В  группы  интересов  филология/журналистика,  история/общественная  деятельность,  педагогическая  работа  и  домашнее  хозяйство  попала  определенная  группа  участников,  чьи  результаты  могли  наблюдаться  практически  в  каждой  из  этих  четырех  групп.  Проведя  анализ  результатов  этих  групп,  следует  отметить,  что  из  8  учащихся,  по  итогам  тестирования  попавших  в  группу  интересов  история/общественная  деятельность,  7  выбрали  направление  в  Вузе  полностью  соответствующее  их  склонностям:  ТГУ,  исторический  факультет  –  2  человека;  СФУ,  юридический  факультет  –  2  человека,  КИ  ФСИН,  обеспечение  организации  в  уголовно-исправительной  среде  –  1  человек;  СибЮИ  ФСКН,  юридический  факультет  –  1  человек;  ХГУ,  факультет  начального  образования  со  специализацией  право  –  1  человек.  Таким  образом,  после  окончания  школы  было  выбрано  то  направление,  которое  соответствовало  профилю  подготовки  на  старшей  ступени  обучения  в  школе.  Также,  из  выпускников,  чьи  интересы  оказались  в  группе  педагогическая  работа,  5  человек  выбрали  различные  специализации  в  вузах,  подразумевающие  получение  дипломов  о  высшем  образовании  с  правом  профессиональной  деятельности  и  преподавания  в  сфере  образования.

Проанализировав  итоги  поступления  выпускников  в  Вузы/техникумы,  получаем  следующие  результаты:  юриспруденция  –  4  выпускника,  начальное  образование  (специализация  право)  –  2  выпускника,  исторический  факультет  –  2  выпускника,  управление  персоналом  –  7  выпускников,  экономический  факультет  –  3  выпускника,  факультет  иностранных  языков,  факультет  журналистики,  медицина,  безопасность  жизнедеятельности,  экология  и  природопользование  –  по  1  выпускнику.  Таким  образом,  из  22  выпускников  социально-гуманитарного  профиля,  16  человек  выбрали  специализацию  в  высшем  учебном  заведении  соответствующую  направлению  подготовки  в  школе.

Таким  образом,  профориентационная  работа  в  школе  имеет  огромное  значение,  поскольку  ее  результаты  могут  помочь  учащимся  с  выбором  будущей  профессии,  а  также  с  выбором  профиля  для  обучения  в  старшей  школе.  Различные  методики  позволяют  ребятам  определить  круг  своих  интересов  и  склонностей.  В  результате  проведенного  исследования  выяснилось,  что  в  75  %  случаев  выпускники  9  класса  продолжили  обучение  на  старшей  ступени  в  школе  именно  по  тому  профилю,  который  совпадает  с  группой  их  интересов.  Оставшиеся  25  %  учащихся  выбрали  профиль,  который  отличался  от  склонностей,  выявленных  в  результате  тестирования,  что  может  быть  объяснено  влиянием  родителей,  друзей,  престижем  какой-нибудь  профессии  и  желанием  работать  в  каком-нибудь  конкретном  месте,  несмотря  на  собственные  интересы.  Осознанный  выбор  профиля,  в  данном  случае  социально-гуманитарного,  способствует  выбору  соответствующей  специальности  в  высшем  учебном  заведении,  поскольку  в  73  %  случаев  выпускники  выбрали  для  поступления  именно  те  направления,  которые  соответствуют  изучению  тех  предметов,  основное  внимание  которым  уделялось  в  рамках  интересующего  нас  профиля.  Итак,  профильное  образование  в  школе  в  комплексе  с  профориентационной  работой  педагога  имеет  огромное  значение  для  подготовки  выпускников  к  продолжению  обучения  в  вузе,  делая  упор  именно  на  те  предметы,  которые  являются  основными  при  подготовке  высококвалифицированного  специалиста. 

Список  литературы:

1. Изучение  индивидуальных  особенностей  учащихся  с  целью  профориентации:  метод.реком.  студентам  и  кл.  рук  /  сост.  А.А.  Донсков.  –  Волгоград:  Перемена,  1998.
2. Рабочие  программы  [Электронный  ресурс]  //  Официальный  сайт  Муниципального  бюджетного  общеобразовательного  учреждения  «Абазинская  средняя  общеобразовательная  школа  №  50».  –  [Электронный  ресурс]  –  Режим  доступа.  –  URL:  http:  //  school-50.edusite.ru/р69aa1.html  (дата  обращения:  13.11.2015).
3. Реан  А.А.  Практическая  психодиагностика  личности:  учебное  пособие  /  А.А.  Реан.  –  СПБ:  Изд-во  С.-Петербургского  университета,  2001  –  С.  49–82.
4. Рожков  М.И.,  Байбородова  Л.В.  Организация  воспитательного  процесса  в  школе  /  М.И.  Рожков,  Л.В.  Байбородова.  –  М.:  Владос,  2001.  –  214  с.
5. Саляхова  Л.И.  Настольная  книга  классного  руководителя:  личностное  развитие,  учебная  деятельность,  духовное  и  физическое  здоровье  школьника.  9–11  классы  /  Л.И.  Саляхова.  –  М.:  Издательство  «Глобус»,  2010.  –  384  с.