СПЕЦИФИКА  ПОВЫШЕНИЯ  ИНТЕРЕСА  К  ЭКОНОМИКЕ  В  НЕПРОФИЛЬНЫХ  КЛАССАХ

Абрамова  Екатерина  Николаевна

ассистент  кафедры  экономики,  студент  магистратуры  Пермского  Государственного  Гуманитарно-Педагогического  университета,

РФ,  г.  Пермь

E-mail:  ekaterina_abramova_1993

Гордеева  Светлана  Александровна

студент  магистратуры  Пермского  Государственного  Гуманитарно-Педагогического  университета,

РФ,  г.  Пермь

E-mail: 

Мироненко  Кристина  Евгеньевна

студент  магистратуры  Пермского  Государственного  Гуманитарно-Педагогического  университета,

РФ,  г.  Пермь

E-mail: 

THE  SPECIFICITY  OF  INCREASING  INTEREST  IN  ECONOMICS  IN  NON-CORE  CLASSES

Ekaterina  Abramova

master  student  of  Perm  State  Humanitarian  Pedagogical  University,  Russia,  Perm

Svetlana  Gordeeva

master  student  of  Perm  State  Humanitarian  Pedagogical  University,  Russia,  Perm

Kristina  Mironenko

master  student  of  Perm  State  Humanitarian  Pedagogical  University,  Russia,  Perm

АННОТАЦИЯ

В  статье  отражена  проблема  экономического  обучения  школьников  в  непрофильных  классах  и  учебных  организациях.  Исследование  данной  темы  позволяет  отразить  современную  сложившуюся  ситуацию  в  сфере  образования.  Цель  –  показать  актуальность  проблемы  и  необходимость  воспитания  экономически  грамотного  поколения,  независимо  от  социального  положения  статуса  и  уровня  образованности.

ABSTRACT

The  article  highlights  the  economic  problem  of  teaching  students  in  non-core  classes  and  educational  organizations.  The  research  of  this  theme  allows  us  to  reflect  the  modern  situation  in  the  sphere  of  education.  The  purpose  is  to  show  the  relevance  of  the  problem  and  the  necessity  to  educate  the  economically  literate  generation,  regardless  of  their  social  status  status  and  level  of  education.

Ключевые  слова:  Образование;  Экономика;  Непрофильные  классы. 

Keywords:  Education;  Economy;  Non-core  classes.

В  настоящее  время,  в  эпоху  экономики  развития,  актуальным  является  изучение  потенциала  человека,  личности,  его  безграничных  возможностей  духовного  мира.  И  чем  больше  его  способность  активизируется,  тем  больше  прирастает  ресурсов. 

Мир  не  стоит  на  месте,  современных  детей  все  больше  интересует  материальная  «цена  вопроса»,  нежели  духовная.  Все  чаще  подростки  задаются  вопросами  о  том,  как  и  из  чего,  складывается  семейный  бюджет,  бюджет  образовательной  организации,  в  которой  они  обучаются,  как  родители  зарабатывают  и  распределяют  денежные  средства  по  статьям  расходов,  как  формируется  цена  на  определенные  товары  и  от  чего  зависит  ее  увеличение.  Стоит  отметить,  что  данными  вопросами  интересуется  дети  не  только  профильных  или  специализированных  экономических  школ,  учащиеся  среднестатистических  образовательных  организаций  также  заинтересованы  в  этих  вопросах,  но  с  той  лишь  разницей,  что  у  них  вызывает  трудности  с  формулировкой  многих  понятий,  а  в  целом  потребности  в  экономических  знаниях  едины.  Исходя  из  этого,  можно  сделать  вывод,  что  дети  в  непрофильных  классах  также  нуждаются  в  грамотном  экономическом  воспитании,  цель  педагогов  в  данном  случае  повысить  их  интерес  в  данной  сфере  за  счет  разъяснения  базовых  понятий,  специальных  знаний,  необходимых  для  ежедневного  использования.  Помимо  этого  ученикам  нужны  знания  и  о  таких  профессиях  как  финансист,  экономист,  бухгалтер  и  всех  тех,  кто,  так  или  иначе,  связан  с  экономикой,  –  в  дальнейшем  это  поможет  детям  профессиональной  ориентацией  и  позволит  гармонично  сосуществовать  в  новой  экономической  среде. 

В  современной  мировой  ситуации  взрослым  подчас  нелегко  разобраться,  не  говоря  уже  о  подростках,  которые  с  трудом  ориентируются  в  окружающей  действительности.  Исходя  из  вышесказанного,  актуальность  экономического  образования  в  непрофильных  классах  на  сегодняшний  день,  заключается  в  том,  чтобы  помочь  детям  адаптироваться  к  часто  изменяющимся  социально-экономическим  условиям  жизни,  так  как  в  дальнейшем  им  необходимо  будет  соответствовать  повышенным  требованиям,  предъявляемых  к  личностным  качествам  кадров  рыночной  экономики  –  ответственность,  самостоятельность,  активность,  деловитость  и  компетенция.

Уместным  будет  упомянуть  определение  экономики,  которое  дает  Игорь  Владимирович  Липсиц.  По  определению  российского  ученого  и  доктора  экономических  наук,  экономика  –  это  все  виды  деятельности  людей,  которые  позволяют  им  обеспечить  себе  материальные  условия  для  жизни  на  Земле;  и,  вместе  с  тем,  экономика  –  это  наука,  изучающая  механизмы  организации  сотрудничества  людей  в  сфере  производства,  распределения  и  потребления  материальных  благ,  а  также  разрабатывающая  способы  повышения  результативности  такого  сотрудничества  и  наилучшего  использования  ограниченных  ресурсов  природы  и  общества  [3].

Помимо  Липсица,  вопросом  экономики  в  образовании,  занимались  и  другие  ученые.  На  сегодняшний  день  в  науке  существует  ряд  основных  подходов  к  экономическому  образованию  школьников.  Политехнический  подход  (П.Р.  Атутов,  И.А.  Сасова,  А.Т.  Шпак)  синтезирует  экономические  знания  и  труд.  Сторонники  личностно  деятельностного  (психологического)  подхода  (Т.К.  Ахаян,  С.Ф.  Эхов,  В.И.  Максютенко)  полагают,  что  экономика  есть  некий  базис  изучения  экономических  видов  профессии,  а  экономические  знания  сообщаются  по  мере  необходимости  в  выборе  профессии.  В  центре  профориентационного  подхода  (С.Н.  Чистякова,  Л.А.  Йовайша,  Л.М.  Нульман)  –  самоопределение  личности  как  результат  изучения  экономических  знаний  [1,  с.  208–2015]  Формирование  основ  экономических  знаний  с  учетом  особенностей  личностных  качеств  –  суть  социально-экономического  подхода  (Л.И.  Абалкин,  А.П.  Сидельковский,  А.И.  Абрамова).  Ядром  ценностного  подхода  к  экономическому  образованию  является  формирование  ценностных  экономических  ориентаций  в  области  предпринимательской  сферы  деятельности  (В.Н.  Сагатовский,  А.В.  Кирьякова,  М.  Рокич)  [1,  с.  208–215]. 

Глобальная  задача  экономического  образования  школьников  в  рамках  ценностного  подхода  и  новой  парадигмы  научного  познания  –  формирование  у  учеников  видения  экономического  образа  мира.

Следовательно,  главной  целью  является  создание  условий  для  максимально  возможного  раскрытия  потенциала.  В  плоскости  экономического  образования  данное  утверждение  реализовывается,  как  обучение  не  только  ради  экономического  знания,  как  такового,  но  в  первую  очередь,  ради  формирования  отношенческих  позиций  субъекта. 

В  условиях  поставленной  цели  экономическое  образование  должно  решать  три  задачи  формирования: 

• системы  умений  и  навыков  в  сфере  экономических  отношений  (ступень  «как  и  что  происходит  в  экономике»), 
• системы  экономических  знаний  и  представлений  во  взаимосвязях  «человек-рынок»  (ступень  «как  следует  поступать  с  точки  зрения  экономической  эффективности»), 
• ценностного  отношения  к  экономическим  процессам  общества  (ступень  «какое  место  занимаю  Я  в  экономическом  мире»,  т.  е.  формирование  собственно  субъектных  отношений  «Я-мир-экономика»)  [2,  с.  12].

В  практике  современной  школы,  педагогические  возможности  экономического  образования  реализуются  лишь  частично,  потому  как,  преимущественно,  образование  ориентировано  на  достижение  традиционных  учебных  результатов.  В  связи  с  этим  увеличение  объема  экономических  знаний  не  оказывает  существенного  влияния  на  уровень  образованности  учащихся.

В  традиционном  образовании  вопросы  заставляют  мысль  учеников  двигаться  в  определенном,  выбранном  учителями,  а  не  школьниками,  направлении.  А  может  быть  путь  поиска  истины  должен  выбираться  самим  учеником?  Учителя  привыкли  подносить  ребенку  готовую  истину,  которую  он  обязательно  должен  принять.  А  стоит,  как  говорил  французский  философ,  писатель,  мыслитель  эпохи  Просвещения,  Жан-Жак  Руссо:  «лишь  зародить  в  нем  вкус  к  науке,  чтобы  он  полюбил  ее,  и  дать  ему  методы,  чтобы  он  мог  изучать»  [5]. 

Для  этого  необходимо  строить  занятия  интересным,  продуктивным  образом.  Создавать  имитацию  жизненных  ситуаций,  в  которых  ребенок  сможет  думать  своим  умом,  принимать  решения,  разрешать  задачи.  Это  не  только  будет  растить  самостоятельность,  но  и  готовить  к  взрослой  жизни,  позволяя  чувствовать  себя  свободно  и  уверенно  в  тех  сферах  и  жизненных  обстоятельствах,  которые  затрагивают  вопросы  экономики. 

Потому,  в  каждой  школе,  в  каждом  классе,  должен  быть  предмет,  изучающий  экономику.  Он  должен,  во-первых,  объяснять  школьнику,  как  устроен  экономический  мир.  Во-вторых,  дать  ему  представление  о  той  экономической  роли,  которую  ему  самому  предстоит  играть  в  жизни  в  качестве  потребителя,  наёмного  работника,  налогоплательщика  и  т.  п.  В-третьих,  школьник  должен  получить  представление  о  том,  как  себя  ведут,  и  какие  цели  преследуют  те  субъекты  рынка,  с  которыми  ему  предстоит  взаимодействовать:  работодатели,  государство,  профсоюзы  и  т.  п.  Познакомившись  в  школе  с  такими  понятиями,  как  спрос  и  предложение,  учащиеся  начнут  понимать,  как  формируются  цены  [4].

И  начинать  путь  овладения  этой  информацией  стоит  со  школьного  возраста.  Не  дожидаясь  момента  достижения  совершеннолетнего  возраста,  ребенку  стоит  уметь  распоряжаться  финансами,  в  каком  размере  бы  они  не  были;  знать  способы  воздействия  рынка  на  него,  как  потребителя;  формировать  экономическое  мышление,  которые  впоследствии  будет  неоценимыми  знаниями  по  всей  жизни.  Каждый  становится  взрослым,  а  все  взрослые,  так  или  иначе,  связывают  себя  с  экономикой.  Поэтому,  по  окончании  школы,  дети  смогут  адекватно  вести  себя  на  рынке  труда,  а  в  семейной  жизни  вести  бюджет.

Знания  экономики  также  дают  безопасность.  Сейчас,  когда  не  только  в  стране,  но  и  в  мире,  проблема  задолженности  по  кредиту  носит  серьезный  характер,  владение  информацией  позволяет  уберечь  школьника,  как  будущего  взрослого,  от  невыгодного  кредита,  который  может  стать  источником  весомых  неприятностей.

Помимо  этого,  экономика  в  школе  также  носит  функцию  профориентации.  Готовить  предприимчивых,  инициативных,  уверенных  в  себе  людей  следует  начинать  со  школьной  скамьи,  так  как  за  такими  людьми  –  будущее  страны  [4].  И  чтобы  поднять  экономику  на  более  высокий  уровень,  заниматься  умами  будущих  экономистов  стоит,  пока  они  находятся  в  детском  возрасте,  ведь  не  известно,  кто  из  них  свяжет  свою  жизнь  с  экономикой.  А  такими  людьми  могут  стать  не  только  ученики,  где  предмет  «экономики»  является  специальным.  Потому,  стоит  вводить  это  учение  и  в  непрофильные  классы. 

Школьник,  который  в  дальнейшем  выбирает  продолжать  обучения  в  вузе,  избирая  экономический  факультет,  должен  делать  это  сознательно,  а  не  от  незнания,  с  какой  профессией  хочет  себя  связать.  Экономические  вузы  или  факультеты  готовят  будущих  экономистов  и  предпринимателей.  Но  много  ли  тех,  кто  в  школе  не  изучал  экономику  и  пришёл  в  вуз,  в  дальнейшем  будет  заниматься  экономической  деятельностью?  Насколько  качественной  будет  деятельность  таких  экономистов?  Сколько  тех,  кто  нашёл  себя  в  экономической  сфере,  будучи,  не  изучая  её?  Всё  сводится  к  качеству  кадров,  к  их  количеству,  ведь  в  совокупности  складывается  та  экономика,  которой  обладает  страна. 

Интерес  к  экономике  у  школьника  должен  развиваться  с  детства,  даже  если  судьба  его  будет  связана  далеко  не  с  этой  областью.  И,  потому,  стоит  знакомить  с  этой  сферой  каждого  ученика,  преподнося  информацию  как  можно  доступнее  и  интереснее.  Экономика,  как  предмет,  не  должна  быть  скучной  и  наполненной  только  одними  терминами,  которые,  в  силу  детского  и  подросткового  возраста,  заинтересуют  немногих.  Экономика  в  школе  должна  учить  жизни,  готовить  к  будущему;  показывать,  что  экономика  соприкасается  со  школьниками  уже  сейчас,  а  когда  они  станут  старше  –  будет  идти  с  ними  рука  об  руку.  Следует  донести,  что  зарабатывать  деньги  не  всегда  трудно,  что  это  может  быть  интересным  путём;  и  что  экономика,  как  наука,  не  сложна  и  не  скучна,  стоит  только  её  понять.  А  тем,  кто  стоит  за  построением  школьных  программ,  нужно  понять  то,  что,  не  стоит  бояться  экономически  умных  людей,  ведь  каждый  человек  –  ячейка  общества,  а  общество  –  залог  успеха  и  развития  страны,  если  говорить  только  об  одном  государстве,  а  не  о  мире,  в  целом.

Список  литературы:

1. Иванаева  М.Е.  Диагностика  становления  экономического  образа  мира  старшеклассника  /  Иванаева  М.Е  //  «Актуальные  проблемы  гуманитарных  и  естественных  наук».  –  2012.  –  №  08  (43)  август  2012.  –  с.  208–215.
2. Иванаева  М.Е.  Становление  экономического  образа  мира  как  педагогическая  проблема  /  Иванаева  М.Е  //  Вестник  ОГУ.  –  2012.  –  №  08  (144)  август  2012.  –  с.  12. 
3. Липсиц  И.В.  Экономика.  Базовый  курс:  Учебник  для  10,  11  классов  общеобразовательных  учреждений.  –  13-е  изд.  –  М.:  ВИТА-ПРЕСС,  2011.  –  С.  13. 
4. Ромахина  Е.Г.  Экономический  профиль  в  школе  –  это  нужно?//  Электронное  периодическое  издание,  Школа  RU.  –  2011.  [Электронный  ресурс]  –  Режим  доступ.  –  URL:  http://chshkola.ru/?p=100  (дата  обращения:  23.  10.  2015). 
5. Руссо  Жан-Жак.  «Эмиль»,  или  «О  воспитании».  Книга  III  //  Marsexx.ru:  сайт.  –  2015.  [Электронный  ресурс]  –  Режим  доступа.  –  URL:  http://www.marsexx.ru/tolstoy/russo-emil3.html  (дата  обращения:  22.10.2015).