ДИАГНОСТИКА  ДЕЗАДАПТАЦИИ  КАК  ОСНОВА  ПРЕДУПРЕЖДЕНИЯ  ВОВЛЕЧЕНИЯ  УЧАЩИХСЯ  В  ДЕСТРУКТИВНЫЕ  РЕЛИГИОЗНЫЕ  ОРГАНИЗАЦИИ

Мухина  Татьяна  Константиновна

доцент  кафедры  социальной  педагогики  и  психологии  Гуманитарного  института  Владимирского  государственного  университета

имени  А.Г.  и  Н.Г.  Столетовых,  РФ,  г.  Владимир

Е-mail:  tanea.muhina@mail.ru

THE  DIAGNOSIS  OF  DISADAPTATION  AS  A  BASIS  IN  THE  PREVENTION  OF  PUPILS`  INVOLVEMENT  IN  DESTRUCTIVE  RELIGIOUS  ORGANIZATIONS

Tatyana  Mukhina

PhD  in  Pedagogics,  senior  teacher,  Department  of  Social  Pedagogics  and  Psychology  Vladimir  State  University,  Russia,  Vladimir

АННОТАЦИЯ

Одной  из  форм  девиантного  поведения  молодежи  является  уход  в  деструктивные  религиозные  организации.  Выявление  дезадаптированных  учащихся  позволяет  предупредить  их  вовлечение  в  религиозные  секты  деструктивной  направленности.

ABSTRACT

Pupils`  involvement  in  destructive  religious  organizations  is  one  of  the  forms  of  deviant  behaviour.  Detection  of  pupils`  disadaptation  will  help  to  prevent  their  involvement  in  destructive  religious  organizations.

Ключевые  слова:  дезадаптация;  методы  психодиагностики.

keywords:  disadaptation;  psychodiagnostics’  methods.

Основой  отклоняющегося  поведения  молодежи  является  дезадаптация  –  нарушение  приспособительных  возможностей  индивида,  несоответствие  нормам  и  требованиям  ближайшего  окружения,  которое  выполняет  функции  социальных  институтов  (семья,  образовательные  учреждения  и  т.  д.).

В  зависимости  от  степени  общественной  опасности,  индивидуальных  и  возрастных  особенностей  личностного  развития  различают  следующие  виды  отклоняющегося  поведения:

• непослушание  (озорство,  шалость);
• негативизм  (упрямство,  капризы,  недисциплинированность);
• девиантно-делинквентное  поведение  (аддиктивное,  криминогенное,  аутоагрессивное  поведение)  [2,  с.  88].

Одной  из  форм  девиантного  поведения  является  уход  в  деструктивные  религиозные  организации.  Наиболее  уязвимыми  перед  подобными  организациями  являются  молодые  люди,  находящиеся  в  конфликтных  ситуациях  с  ближайшим  социальным  окружением,  испытавшие  сильное  психическое  потрясение,  потерявшие  уверенность  в  собственных  силах,  испытывающие  одиночество,  отчужденность,  внутреннюю  неудовлетворённость  собой,  своей  жизнью,  системой  ценностных  ориентации  и  установок.

Для  учащихся  с  вероятной  предрасположенностью  ухода  в  религиозные  секты  характерны  отклонения  в  поведении,  вызванные  органическими  поражениями  мозга,  инфекциями  и  другими  заболеваниями;  неуверенность  в  себе,  неадекватная,  обычно  заниженная  самооценка;  трудности  межличностных  отношений  со  сверстниками  и  неумение  конструктивно  разрешить  конфликтные  ситуации;  конформность,  зависимость  от  других  людей,  некритичность  мышления;  повышенная  тревожность;  неспособность  переносить  длительные  физические  и  психические  нагрузки  и  делать  усилия  для  достижения  поставленной  цели;  стремление  к  получению  удовольствий.

Широкое  распространение  деструктивных  религиозных  организаций  и  их  негативное  влияние  на  подрастающее  поколение  обуславливает  необходимость  выявление  лиц,  подверженных  риску  вовлечения  в  религиозные  секты,  и  их  дальнейшее  психолого-педагогическое  сопровождение. 

В  силу  возрастных  и  индивидуальных  психологических  особенностей  в  деструктивные  религиозные  организации  чаще  попадают  одинокие  и  неуверенные  в  себе  учащиеся,  которые  в  трудных  жизненных  ситуациях  не  могут  и  не  хотят  обращаться  за  советом  и  помощью  к  родителям  и  педагогам.  К  группе  риска  также  относятся  несовершеннолетние  без  родительского  попечения,  безнадзорные  и  беспризорные,  без  постоянного  места  жительства,  имеющие  отклонения  в  поведении  и  развитии,  находящиеся  в  конфликтных  отношениях  с  ближайшим  окружением  (семья,  педагоги,  друзья).

Психодиагностика  позволяет  выявить  особенности  психосоциального  развития  личности,  характер  и  причины  дезадаптации,  а  также  разработать  комплексную  программу  психолого-педагогической  поддержки.  Психодиагностика  предполагает  изучение  психобиологических  предпосылок,  затрудняющих  адаптацию  индивида;  индивидуально-психологических  особенностей;  особенности  социальной  среды  молодого  человека. 

Целями  психодиагностики  учащихся,  подверженной  риску  вовлечения  в  религиозные  секты,  являются:

• определение  соответствия  уровня  психологического  развития  личности  возрастной  норме;
• выявление  учащихся  группы  риска,  имеющих  проблемы  психического  уровня  (акцентуации  характера,  психические  отклонения  и  заболевания,  тяга  к  бродяжничеству,  воровству,  потреблению  психоактивных  веществ);  проблемы  социального  уровня  (асоциальная  семья,  безнадзорность,  социальное  сиротство,  неполная  семья,  семья  с  нарушением  социальных,  психологических  ролей,  принадлежность  ребенка  к  организациям  деструктивной  направленности);  педагогическая  запущенность  (отставание  в  учебе,  низкая  учебная  мотивация,  несформированность  сферы  положительных  интересов,  коммуникативные  проблемы);
• разработка  индивидуальной  программы  развития  личности  в  конкретном  образовательном  учреждении  с  участием  педагогов,  родителей  и  дополнительных  специалистов.

Углубленная  индивидуальная  диагностика  личности  учащегося  включает  в  себя:  изучение  личности  учащегося  (акцентуации  характера,  темперамент,  уровень  притязаний,  тревожность,  самооценка);  определение  уровня  интеллектуального  развития  и  педагогической  запущенности;  диагностика  взаимоотношений  в  коллективе;  изучение  типичных  нарушений  поведения  и  выявление  их  причин.

Психологическая  диагностика  в  настоящее  время  обладает  большим  количеством  методик,  позволяющих  извлечь  разнообразную  информацию  об  обследуемом.  К  числу  формализованных  методик  относят  тесты,  опросники,  методики  проективной  техники,  психофизиологические  методики.  При  этом  необходимо  помнить,  что  результатов  одной  методики,  какой  бы  совершенной  она  ни  была,  недостаточно.  Результаты  любой  методики  должны  дополняться  данными  об  индивиде,  полученными  с  помощью  малоформализованных  методик:  наблюдения,  беседы,  анализа  продуктов  деятельности. 

Психологу  образовательного  учреждения  целесообразно  включить  в  диагностический  комплекс  следующие  психологические  методики: 

• диагностика  уровня  сформированности  адекватной  самооценки  и  адаптивных  способностей  учащихся  («Несуществующее  животное»  (М.З.  Дукаревич),  методика  Дембо-Рубинштейна,  методика  социально-психологической  адаптации  учащихся  (М.  Чирков),  тест-опросник  Шмишека,  шкала  самооценки  (Ч.Д.  Спилберг,  Ю.Л.  Ханин);
• диагностика  уровня  сформированности  ценностных  ориентаций,  морально-нравственных  предпочтений  (методика  «Ценностные  ориентации»  (М.  Рокич),  тест  «Дом.  Дерево.  Человек»  (Дж.  Бук),  «Кинетический  рисунок  семьи»  (Р.  Бернс,  С.  Кауфман),  методика  «Незаконченные  предложения»  (В.  Михал);
• диагностика  уровня  сформированности  учебной  мотивации  (методика  Н.Г.  Лускановой,  тест  школьной  зрелости  Филипса,  методика  Г.Н.  Казанцевой);
• диагностика  уровня  сформированности  устойчивых  интересов  (карта  интересов  (А.Е.  Голомшток),  дифференциально-диагностический  опросник  «Я  предпочту»  (Е.А.  Климов),  опросник  «Мотивы  выбора  профессии»,  тест  определения  типа  личности  для  определения  социальной  направленности  личности  (Д.  Голланд);
• диагностика  уровня  интеллектуального  развития  учащихся  (ШТУР,  матрицы  Дж.  Равена,  шкала  Д.  Векслера);
• диагностика  уровня  речевого  развития  («Ассоциации»  К.  Леонгарда,  «Сочинение»,  «Толкование  пословиц»);
• диагностика  уровня  межличностных  отношений  (социометрия  (Дж.  Морено),  графическая  беседа  «Мой  круг  общения»);
• диагностика  психологических  свойств  и  состояний  личности  (определение  работоспособности,  тип  темперамента  (Г.  Айзенк),  методика  многофакторного  исследования  личности  (Р.  Кеттелл);
• диагностика  уровня  сформированности  смысложизненных  ориентаций  («Линия  моей  жизни»,  тест-рисунок  «Мои  мечты»,  «Мои  мечты  и  планы»,  тест  смысложизненных  ориентаций  (СЖО)  Д.А.  Леонтьева).

Корректная  трактовка  диагностических  результатов  зависит  от  осведомленности  педагогов  о  характерных  признаках,  появляющихся  в  поведении  учащихся  при  вербовке  в  религиозные  секты.  Характерными  признаками  того,  что  молодой  человек  становится  жертвой  проповедников,  являются:  проявления  немотивированной  раздражительности,  агрессивности  или,  наоборот,  чрезмерной  апатии  и  заторможенности;  безразличие  к  семье,  школе,  прежним  друзьям;  стремительное  похудение,  отсутствие  аппетита,  нарушения  сна;  потеря  интереса  к  учению,  ко  всему,  чем  увлекался  ранее;  появление  новых  друзей,  о  которых  он  ничего  не  говорит  педагогам  и  родителям;  он  на  несколько  дней  пропадает  из  дома,  а  затем  не  может  членораздельно  объяснить,  где  он  был;  появление  в  речи  религиозных  терминов,  слов  из  проповедей.

По  результатам  углубленной  индивидуальной  диагностики  определяется  сфера  (сферы),  в  которой  учащийся  испытывает  наибольшие  затруднения  –  учебная  деятельность,  мотивационная  сфера,  эмоционально-волевая  сфера,  морально-нравственная  сфера,  сфера  межличностных  отношений.  Полученные  данные  являются  основой  составления  индивидуальной  программы  предупреждения  вовлечения  в  деструктивные  религиозные  организации,  включающей  два  блока  мероприятий:  индивидуальные  занятия  и  беседы  (коррекция  самооценки,  школьной  тревожности,  снятие  агрессии,  обучение  адекватным  формам  поведения,  способам  конструктивного  разрешения  конфликтов)  и  групповые  игры  и  тренинги  в  коллективе.  Реализация  программы  предполагает  повышение  уровня  профессиональной  компетентности  педагогов,  в  том  числе  педагога-психолога,  социального  педагога,  педагогов  дополнительного  образования  и  других  специалистов;  активное  участие  родителей. 

Список  литературы

1. Мухина  Т.К.  Педагогические  условия  предупреждения  вовлечения  молодежи  в  секты  /  Т.К.  Мухина.  –  LAP:  LAMBERT  Academic  Publishing,  2014.  –  145  с.  ISBN:  978-3-659-52325-0.
2. Формирование  смысложизненных  ориентаций  личности  –  фактор  профилактики  социальных  отклонений  молодежи  /  Под  общ.  ред.  В.А.  Попова.  –  Владимир:  ВГПУ,  2008  г.  –  260  с.