МУЗЫКА  И  ДЕТСКАЯ  ХУДОЖЕСТВЕННАЯ  ЛИТЕРАТУРА  КАК  СРЕДСТВА  КОРРЕКЦИИ  ОТНОШЕНИЯ  МЛАДШИХ  ШКОЛЬНИКОВ  К  «НЕЛЮБИМЫМ»  ЖИВОТНЫМ

Габдулинова  Камиля  Гапбасовна

канд.  биол.  наук,  старший  преподаватель  Вятского  государственного  гуманитарного  университета,  РФ,  г.  Киров

E-mail: 

THE  MUSIC  AND  CHILDREN'S  LITERATURE  AS  THE  MEANS  OF  CORRECTION  OF  YOUNG  SCHOOLCHILDREN'S  RELANION  TO  THE  “UNLOVED”  ANIMALS

Kamilya  Gabdulinova

candidate  of  biolo  scienses,  Wjatische   Staatliche  Universität  für  Geisteswissenschaften,  Russia,  Kirov

АННОТАЦИЯ

В  статье  обсуждаются  музыка  и  детская  художественная  литература  как  средства  коррекции  отношения  младших  школьников  к  «нелюбимым»  животным.  Используются  теоретические  положения  и  методологические  подходы  экологической  психологии  и  педагогики.  Определяются  условия  использования  указанных  средств  для  преодоления  негативного  отношения  детей  к  «нелюбимым»  животным. 

ABSTRACT

The  article  discusses  music  and  children's  literature  as  the  means  of  correction  of  young  schoolchildren's  relation  to  the  "unloved"  animals.  The  author  uses  theoretical  principles  and  methodology  of  environmental  psychology  and  pedagogy,  defines  the  conditions  of  use  of  these  means  to  overcome  negative  attitude  of  children  to  the  "unloved"  animals.

Ключевые  слова:  психологические  релизеры;  экологические  сведения;  коррекция  отношения.

Keywords:  psychological  relizer;  environmental  information;  correction  relationship.

Исследования  по  использованию  музыки  и  детской  художественной  литературы  в  коррекции  отношения  младших  школьников  к  «нелюбимым»  животным  проводятся  на  кафедре  педагогики  и  методики  дошкольного  и  начального  образования  Вятского  государственнного  гуманитарного  университета  с  2010  года.  Теоретической  и  методологической  основой  данных  исследований  послужили  положения  экологической  психопедагогики  С.Д.  Дерябо,  В.А.  Ясвина. 

Эксперименты  показали,  что  среди  «нелюбимых»  животных  у  детей  младшего  школьного  возраста:  тараканы,  змеи,  пауки,  лягушки,  жабы,  волки,  лисицы  и  др.  Полученные  результаты  находятся  в  соответствии  с  выводами  ученых:  предпосылки  негативного  отношения  к  животным  связаны,  главным  образом,  с  естественными  (врожденными),  социальными  (приобретенными)  психологическими  релизерами,  а  также  получаемыми  школьниками  экологическими  сведениями  об  их  «вредности»,  ядовитости,  опасности,  антисанитарности  и  т.  д.  [3].

С  целью  определения  интенсивности  субъективного  отношения  детей  к  «нелюбимым»  животным  использовался  модифицированный  опросник  «Натурафил»  [4].  Согласно  полученным  результатам,  более  половины  детей  (55,6  %)  имеют  крайне  низкий  уровень  интенсивности  отношения  к  «нелюбимым»  животным,  33,3  %  –  низкий  уровень  и  у  11,1  %  детей  уровень  ниже  среднего  [5,  с.  97].

Музыка  и  детская  художественная  литература,  адресуясь  к  чувствам  и  эмоциям  детей,  могут  оказывать  заметное  влияние  на  их  отношение  к  природным  объектам. 

С  помощью  средств  музыки  осуществлять  коррекцию  отношению  к  «нелюбимым»  животным  можно  по  двум  каналам:  перцептивному  и  когнитивному.  По  перцептивному  каналу:  использование  средств  музыкальной  выразительности  для  создания  точного  и  яркого  образа  животного  (темп,  ритм,  динамика,  нюансировка,  фразировка  и  др.).  Изображение  маленьких  животных  –  быстрый  темп  (vivo,  vivace,  allegro,  allegretto,  allegro-moderato),  высокий  регистр,  короткие  длительности,  динамика  пиано,  меццо-пиано,  меццо-форте,  иногда  форте  (волчата,  варанчик,  змейка,  маленькие  тараканчики,  паучки,  мухи).  Музыкальный  материал:  И.  Беркович  «Волчок»;  украинская  народная  песня  «По  дороге  жук»;  Г.  Шумилов  «Веселая  муха»;  Н.  Шишова  «Танец  комара  и  мухи»;  С.  Прокофьев  «Волк»;  А.  Смелков  «А  что,  если  волки…»  (скерцо);  А.  Гедике  «Веселая  песня»;  В.  Беляев  «Стрекоза  и  муравей»;  С.  Слонимский  «Веселый  паучок»;  Д.  Львов  –  Компанеец  «Прыг-скок»;  П.  Синявский  «Жукологический  марш»;  А.  Пинегин  «Жужжащая  песня»  и  др.  Изображение  усталости  или  других  неблагоприятных  состояний  животных,  изображение  больших  животных  –  медленный  темп  (sostenuto,  moderato,  largo,  adagio,  grave),  средний  или  низкий  регистр,  длинные  тянущиеся  фразы,  целые  и  половинные  длительности,  динамика  пиано,  меццо-пиано,  меццо-форте  (усталый,  старый  волк;  варан,  которого  поместили  в  наши  «суровые»  условия;  слепозмейка  на  солнце).  Музыкальный  материал:  М.  Парцхаладзе  «Спящий  крокодил»;  Т.  Ханеданьян  «Караван  в  пустыне»;  М.  Шмитц  «Караван»  (восточный  напев);  Д.  Штейбельт  «Адажио»;  Н.  Соколова  «Холодно  сегодня  в  лесу»;  Н.  Соколова  «Очень  скучно»;  А.  Балат  «Тяжело  идти»  и  др.

Изображение  уравновешенного,  спокойного  характера,  ровной  поступи  животных  –  ровный  ритм,  средний  темп  (sostenuto,  moderato,  largo,  adagio),  средний  или  низкий  регистр,  средняя  динамика  (меццо-пиано,  меццо-форте)  (поступь  гордого  волка,  льва,  тигра).  Музыкальный  материал:  А.  Куклин  «Добрый  лев»;  М.  Стравинский  «Медведь»;  Г.  Журбинская  «Тигр  вышел  погулять»;  Т.  Вилькорейская,  музыкальная  игра-сказка  «Полянка»;  П.  Синявский,  Ю.  Чичков  «Лесной  марш»  и  др.

  Изображение  плавности,  широты  движений  –  длинные  фразы,  умеренный  темп  (moderato,  sostenuto),  плавная  линия  мелодии,  умеренная  динамика  (меццо-форте,  меццо-пиано):  изображение  удава,  варана,  змей.  Музыкальный  материал:  А.  Гречанинов  «Восточный  напев»;  Д.  Эллингтон  «Караван»  и  др. 

Когнитивный  канал  может  быть  задействован  через  содержание  детских  песен,  при  передаче  новых,  интересных  экологических  сведений  с  привлечением  средств  музыки.  Для  школьников  следует  подбирать  такие  произведения,  в  которых  животные  наделены  релизерами,  вызывающими  положительную  эмоциональную  реакцию  (детеныши  животных,  качества  и  поведенческие  проявления  с  элементами  параллелизма  с  человеком:  «как  я»,  «как  у  людей»). 

Детские  песни,  использование  которых  может  способствовать  коррекции  отношения  к  ряду  «нелюбимых»  животных:  «Мы  ящерки,  мы  змейки»  (музыка  И.  Фроловой,  слова  Т.  Фроловой),  «Четыре  неразлучных  таракана  и  сверчок  (итальянская  народная  песня,  слова  Р.  Виккерса  и  Ю.  Батицкого),  «Родители  –  крокодители»  (музыка  и  слова  П.  Синявского),  «Паучок  и  росинка»  (музыка  Л.  Марченко,  слова  Е.  Поликутина),  «Песня  волка»  (музыка  Ж.  Бурдоа,  Т.  Попа,  слова  Ю.  Энтина),  «Лисий  хвост»  (музыка  А.  Комарова,  слова  В.  Орлова),  «Лягушки-музыканты»  (музыка  А.  Комарова,  слова  П.  Соловьева),  «Жужжащая  песня»  (музыка  А.  Пинегина,  слова  А.  Усачева)  и  др.  [1,  с.  50].

С  помощью  детской  художественной  литературы  осуществление  коррекции  к  «нелюбимым»  животным  возможно  по  когнитивному  каналу.  Необходимо  соблюдение  следующих  условий:  животные  в  произведениях  должны  быть  наделены  положительными  социальными  релизерами,  в  ходе  работы  с  детьми  над  произведением  необходимо  применять  методы  экологической  психопедагогики:  идентификации,  эмпатии,  рефлекции.  Произведения  детской  художественной  литературы,  использование  которых  может  способствовать  коррекции  отношения  младших  школьников  к  ряду  «нелюбимых»  животных:  Н.В.  Башлакова  «История  одной  волчьей  стаи»,  Д.  Пеннак  «Глаз  волка»,  И.И.  Акимушкин  «Лиса»,  А.Л.  Бостром  «Лиса»,  Н.И.  Сладков  «Отчего  у  лисы  длинный  хвост?»,  С.  Артюшенко  «Медянка»,  Е.Л.  Борисова  «Ужонок»,  Н.В.  Башлакова  «Ужонок  –  больше  Не  Самый  Маленький»,  К.  Авдеенко  «Таракан  Тимоша  и  Новый  год»  и  др.  [2,  с.  139]. 

Следует  так  же  отметить,  что,  поскольку  указанные  выше  произведения  не  являются  программным  материалом  по  музыке  и  литературному  чтению  для  начальной  школы,  поэтому  их  использование  в  работе  по  коррекции  отношения  младших  школьников  к  «нелюбимым»  животным  возможно  в  процессе  внеклассной  работы,  а  также  в  дополнительном  образовании  детей.

Список  литературы:

1. Борисова  А.В.,  Габдулинова  К.Г.  Коррекция  отношения  младших  школьников  к  «нелюбимым»  животным  средствами  музыки.  –  Альманах  экологического  образования  и  просвещения:  сборник  материалов  Межрегионального  круглого  стола  «Экологическое  образование  –  на  пути  к  инновациям».  –  Ярославль:  Изд-во  «Канцлер»,  2011.  –  С.  48–53.
2. Габдулинова  К.Г.  Использование  музыки  и  детской  художественной  литературы  в  коррекции  отношения  к  «нелюбимым»  животным  у  младших  школьников  /  Вестник  Евразийского  гуманитарного  института.  –  Астана,  –  2012.  –  №  1–2.  –С.  135–141.
3. Дерябо  С.Д.,  Ясвин  В.А.  Экологическая  педагогика  и  психология.  –  Ростов-н/Д.:  Феникс,  1996.
4. Ясвин  В.А.  Психология  отношения  к  природе.  –  М.:  Смысл,  2000.
5. Gabdulinova  K.G.  Analyse  der  Intensität  des  subjektiven  Verhältnisses  von  Grundschülern  zu  den  „unbeliebten“  Tieren  European  Conference  on  Education  and  Applied  Psichologi:  3^rd  International  scientific  conference  28^th  Yuly,  2014.  –  «East  West»  Association  for  Advanced  Studies  and  Higher  Education  CmbH,  Vienna,  Austria,  2014.  –  С.  93–98.