Статья опубликована в рамках: XXXVIII Международной научно-практической конференции «Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии» (Россия, г. Новосибирск, 17 марта 2014 г.)

Наука: Педагогика

Секция: Педагогика высшей профессиональной школы

Скачать книгу(-и): Сборник статей конференции

Библиографическое описание:
Фертикова Т.Е. ОЦЕНКА УДОВЛЕТВОРЕННОСТИ ПРОЦЕССОМ ПРЕПОДАВАНИЯ УЧЕБНЫХ ДИСЦИПЛИН НА КАФЕДРЕ ОБЩЕЙ ГИГИЕНЫ ВОРОНЕЖСКОЙ МЕДИЦИНСКОЙ АКАДЕМИИ // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии: сб. ст. по матер. XXXVIII междунар. науч.-практ. конф. № 3(38). – Новосибирск: СибАК, 2014.
Проголосовать за статью
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов

 

ОЦЕНКА  УДОВЛЕТВОРЕННОСТИ  ПРОЦЕССОМ  ПРЕПОДАВАНИЯ  УЧЕБНЫХ  ДИСЦИПЛИН  НА  КАФЕДРЕ  ОБЩЕЙ  ГИГИЕНЫ  ВОРОНЕЖСКОЙ  МЕДИЦИНСКОЙ  АКАДЕМИИ

Фертикова  Татьяна  Евгеньевна

канд.  мед.  наук,  доцент  Воронежской  государственной  медицинской  академии  им.  Н.Н.  Бурденко,  Россия,  г.  Воронеж

E-mail: 

 

ASSESSMENT  OF  TEACHING  PROCESS  ON  THE  CHAIR  OF  GENERAL  HYGIENE  IN  N.N.  BURDENKO  VORONEZH  MEDICAL  ACADEMY

Fertikova  Tatyana

сandidate  of  medical  sciences,  associate  professor  of  N.N.  Burdenko  Voronezh  State  Medical  AcademyRussiaVoronezh

 

АННОТАЦИЯ

Для  оценки  удовлетворенности  процессом  преподавания  учебных  дисциплин  была  разработана  специальная  анкета,  включающая  20  вопросов.  Полученные  в  процессе  анкетирования  данные  помогут  оценить  качество  педагогического  процесса  на  кафедре  общей  гигиены  и  оптимизировать  его.

ABSTRACT

A  special  form,  including  20  questions,  was  done  to  estimate  the  teaching  process.  The  data  obtained  can  help  to  assess  the  quality  of  pedagogic  process  on  the  chair  of  general  hygiene  and  optimize  it.

 

Ключевые  слова:  процесс  преподавания;  удовлетворенность;  студенты;  анкета.

Keywords:  the  process  of  teaching;  satisfaction;  students;  form.

 

Одна  из  главных  задач,  поставленных  перед  отечественной  системой  образования,  заключается  в  повышении  качества  образовательного  процесса  на  всех  уровнях.  Задача  решается  различными  путями,  например,  повышением  профессиональной  и  педагогической  квалификации  преподавателей,  освоением  и  применением  новых  педагогических  технологий,  активным  привлечением  студентов  к  научно-исследовательской  деятельности,  совершенствованием  материально-технического  и  учебно-методического  оснащения  [1,  с.  19].

Оценить  качество  обучения  в  ВУЗах  можно  по  ряду  объективных  показателей.  Однако  имеет  место  и  субъективная  оценка  удовлетворенности  процессом  преподавания  учебных  дисциплин.  С  этой  целью  нами  была  разработана  анкета  из  20  вопросов,  на  которые  нужно  ответить  развернуто  или  выбрать  из  предложенных  вариантов  ответов:  «Да»,  «Нет»  и  «Затрудняюсь  ответить»,  или  выбрать  ответ  по  5-балльной  шкале.  Анализ  анкетирования  поможет  также  формированию  обратной  связи  с  опрошенными,  тем  более  что  анкета  носит  анонимный  характер.

Вопросы  в  анкете  сгруппированы  по  нескольким  блокам:

·     индивидуальные  сведения  (факультет,  курс,  пол);

·     удовлетворенность  материально-техническим  и  учебно-методическим  оснащением;

·     собственно  удовлетворенность  процессом  преподавания  и  организацией  учебного  процесса  на  кафедре;

·     оценка  возможности  влияния  студентов  на  организацию  учебного  процесса;

·     удовлетворенность  внеаудиторной  работой  со  студентами  на  кафедре;

·     практическая  значимость  учебной  дисциплины  для  себя  и  применения  в  работе  врача.

В  анкетировании  участвовали  31  студент  фармацевтического,  30  —  медико-профилактического  факультетов  3  курса  Воронежской  медицинской  академии. 

Получены  следующие  результаты.  Отвечали  на  вопросы  анкеты  8  юношей  и  23  девушки  фармацевтического  факультета.  Только  1  студент  из  8  и  1  студентка  из  23  выразили  неудовлетворенность  оснащением  учебных  аудиторий.

Степень  удовлетворенности  процессом  преподавания  на  «отлично»  отметили  25  %  юношей,  на  «хорошо»  —  62,5  %,  на  «удовлетворительно»  —  12,5  %.  Девушки  оценили  удовлетворенность  процессом  преподавания  на  «отлично»  в  17,4  %,  на  «хорошо»  —  в  73,9  %,  на  «удовлетворительно»  —  в  8,7  %  случаев.  3  студента  из  8  и  7  студенток  из  23  ответили,  что  оказывают  влияние  на  организацию  учебного  процесса  на  кафедре. 

23  человека  из  31  опрошенного  не  отметили  недостатков  в  лекционном  курсе,  2  указали  на  недостаточное  количество  лекционных  часов,  4  —  на  расхождение  в  тематике  лекционного  курса  и  практических  занятий,  1  студентка  высоко  оценила  качество  лекций,  написав:  «Лекционный  курс  полный,  доступный»,  и  только  1  студент  ответил  на  данный  вопрос,  что  «много  лишнего».

В  ответе  на  вопрос  анкеты  «Кто  из  преподавателей  кафедры  наиболее  полно  соответствует  Вашему  представлению  о  личности  и  профессиональных  качествах  преподавателя  Вуза?»  19  студентов  из  31  указали  ФИО  лектора,  4  —  преподавателя,  ведущего  практические  занятия,  2  —  заведующего  кафедрой,  хотя  он  не  преподает  на  данном  факультете,  3  —  всех,  3  затруднились  с  ответом  на  поставленный  вопрос.

48,4  %  опрошенных  студентов  фармацевтического  факультета  положительно  ответили  на  вопрос  анкеты  «Способствуют  ли  полученные  знания  по  гигиене  формированию  у  Вас  установки  на  здоровый  образ  жизни?»,  22,6  %  затруднились  с  ответом,  29,0  %  отрицательно  ответили  на  вопрос.

Из  30  опрошенных  студентов  медико-профилактического  факультета  было  8  юношей  и  22  девушки.  Аналогично  данным  по  фармацевтическому  факультету  только  1  студент  из  8  и  1  студентка  из  22  отметили  неудовлетворенность  оснащением  учебных  аудиторий. 

Юноши  оценили  удовлетворенность  процессом  преподавания  на  «отлично»  в  37,5  %,  «хорошо»  —  в  12,5  %,  «удовлетворительно»  —  в  37,5  %,  «отрицательно»  —  в  12,5  %  случаев  из-за  плохого  изложения  материала  преподавателем  на  практических  занятиях.  Удовлетворенность  процессом  преподавания  на  «отлично»  оценили  18,2  %,  «хорошо»  —  40,9  %,  «удовлетворительно»  —  31,8  %,  «отрицательно»  —  4,5  %  девушек.  Считают,  что  оказывают  влияние  на  организацию  учебного  процесса  на  кафедре,  2  из  8  юношей  и  3  из  22  девушек  медико-профилактического  факультета.

14  человек  из  30  не  видят  недостатков  в  лекционном  курсе,  4  указали  на  малое  количество  лекций,  2  —  на  несоответствие  тематики  лекций  и  практических  занятий.  4  студентов  не  устраивает  большое  количество  вопросов,  которые  задает  преподаватель  в  ходе  лекции,  6  студентов  прямо  называют  лекции  «скучноватыми».  Таким  образом,  66,7  %  опрошенных  вполне  удовлетворены  лекционным  курсом,  13,3  %  не  устраивает  активное  взаимодействие  лектора  с  аудиторией,  20  %  не  полностью  удовлетворены  подачей  материала.

Отвечая  на  вопрос  анкеты  «Кто  из  преподавателей  кафедры  наиболее  полно  соответствует  Вашему  представлению  о  личности  и  профессиональных  качествах  преподавателя  Вуза?»,  большинство  опрошенных  (63,3  %)  отметили  преподавателя,  ведущего  практику,  13,3  %  —  лектора  и  13,3  %  не  смогли  выделить  никого  из  преподавателей.

70  %  опрошенных  студентов  медико-профилактического  факультета  считают,  что  преподавание  общей  гигиены  способствует  выработке  у  них  установки  на  здоровый  образ  жизни,  противоположного  мнения  придерживаются  16,6  %  респондентов.

Обобщая  вышеизложенное,  подчеркнем,  что  практически  все  опрошенные  студенты  двух  факультетов  отметили  удовлетворенность  оснащением  учебных  аудиторий.  Степень  удовлетворенности  процессом  преподавания  на  кафедре  общей  гигиены  на  «хорошо»  и  «отлично»  выразили  90,3  %  респондентов.

32,3  %  студентов  фармацевтического  факультета  и  16,7  %  студентов  медико-профилактического  факультета  ответили,  что  могут  оказывать  влияние  на  организацию  учебного  процесса  на  кафедре.

74,2  %  студентов  фармацевтического  факультета  и  46,7  %  студентов  медико-профилактического  факультета  выразили  удовлетворенность  качеством  лекционного  курса  при  том  обстоятельстве,  что  лектор  —  один  и  тот  же  человек.  6,5  %  и  13,3  %  студентов  фармацевтического  и  медико-профилактического  факультетов  отметили  малое,  по  их  мнению,  количество  лекционных  часов,  что  может  быть  оценено  весьма  положительно  с  точки  зрения  преподавательского  состава  кафедры.  Только  1  студент  фармацевтического  факультета  (3,2  %)  подверг  критике  лекционный  курс  («много  лишнего»),  в  то  время  как  пятая  часть  опрошенных  студентов  медико-профилактического  факультета  (6  человек)  выразили  претензии  к  лекциям,  использовав  термины  «скучноватые»,  «однообразные»,  «мало  интересных  фактов».

61,3  %  студентов  фармацевтического  факультета  и  только  13,3  %  студентов  медико-профилактического  факультета  отметили  лектора  как  человека,  наиболее  полно  соответствующего  их  представлениям  о  личности  и  профессиональных  качествах  преподавателя  Вуза.  Однако  во  втором  случае  необходимо  учесть  тот  факт,  что  лектор  не  ведет  практические  занятия  в  группах  медико-профилактического  факультета.  9,7  %  студентов  фармацевтического  факультета  и  13,3  %  студентов  медико-профилактического  факультета  вообще  не  смогли  ответить  на  данный  вопрос.

48,4  %  респондентов  фармацевтического  факультета  полагают,  что  в  процессе  преподавания  на  кафедре  используются  активные  и  интерактивные  формы  обучения,  19,4  %  придерживаются  противоположного  мнения,  32,3  %  затрудняются  с  ответом  на  вопрос.  Намного  меньше  опрошенных  студентов  медико-профилактического  факультета  —  26,7  %  —  убеждены  в  использовании  данных  форм  обучения  на  кафедре,  намного  больше  —  36,7  %  —  убеждены  в  отсутствии  таких  форм  обучения,  36,7  %  затрудняются  с  ответом.

Получается,  что  студенты  медико-профилактического  факультета,  во-первых,  хуже  знакомы  с  терминологией  образовательного  процесса,  а,  во-вторых,  строже  подходят  к  оценке  организации  преподавания  на  кафедре.  Эти  данные  вполне  согласуются  с  приведенными  ранее,  например,  с  более  высокой  оценкой  лекционного  курса  студентами  фармацевтического  факультета  по  сравнению  со  студентами  медико-профилактического  факультета.  Кроме  того,  доля  студентов  фармацевтического  факультета,  считающих,  что  могут  влиять  на  организацию  учебного  процесса,  в  2  раза  выше,  чем  студентов  медико-профилактического  факультета:  32,3  %  против  16,7  %.  Следовательно,  более  высокую  оценку  удовлетворенности  процессом  преподавания  на  кафедре  общей  гигиены  демонстрируют  студенты  фармацевтического  факультета.

И,  наконец,  48,4  %  студентов  фармацевтического  и  70  %  студентов  медико-профилактического  факультетов  сочли,  что  полученные  на  кафедре  знания  способствуют  формированию  установки  на  здоровый  образ  жизни.  Данный  факт  свидетельствует  о  несомненной  практической  пользе  преподавания  гигиены  [2,  3].  Гигиена  является  одной  из  важнейших  базовых  дисциплин  в  медицинском  и  фармацевтическом  образовании,  создающих  основу  для  его  дальнейшего  успешного  продолжения. 

Представленные  в  процессе  анкетирования  данные  помогут  оценить  качество  педагогического  процесса  с  точки  зрения  студентов  и  предпринять  меры  по  его  оптимизации.  В  дальнейшем  возможно  продолжение  исследования  в  плане  оценки  взаимосвязи  полученных  данных  с  результатами  промежуточной  аттестации  студентов.

 

Список  литературы:

  1. Есауленко  И.Э.,  Пашков  А.Н.,  Плотникова  И.Е.  Теория  и  методика  обучения  в  высшей  медицинской  школе:  учебное  пособие.  Воронеж,  2011.  —  384  с.
  2. Фертикова  Т.Е.,  Каменев  В.И.  Совершенствование  и  интеграция  преподавания  гигиены  на  фармацевтическом  факультете  //  Организационные  и  методические  основы  учебно-воспитательной  работы  в  медицинском  вузе.  —  2010.  —  Вып.  II.  —  С.  348—351.
  3. Фертикова  Т.Е.,  Фаустов  А.С.  Экологическая  подготовка  студентов  медицинских  и  фармацевтических  вузов  //  Экологическая  геология:  теория,  практика  и  региональные  проблемы:  Материалы  второй  международной  науч.-практ.  конф.  Воронеж:  «КОМПИР»  Центр  документации,  2011.  —  С.  376—379.

 

Проголосовать за статью
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов

Оставить комментарий