ПРОБЛЕМЫ  ОРГАНИЗАЦИИ  РАБОТЫ  С  РОДИТЕЛЯМИ  В  ДОШКОЛЬНЫХ  ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ  ОРГАНИЗАЦИЯХ

Грязнова  Галина  Александровна

старший  преподаватель  филиала  КемГУ  в  г.  Анжеро-Судженске,  РФ,  г.  Анжеро-Судженск

E-mail:  mama-140848@yandex.ru

Михальцова  Лариса  Петровна

старший  преподаватель  филиала  КемГУ  в  г.  Анжеро-Судженске,  РФ,  г.  Анжеро-Судженск

E-mail: 

PROBLEMS  OF  ORGANIZATION  OF  WORK  WITH  PARENTS  IN  PRE-SCHOOL  EDUCATIONAL  ORGANIZATIONS

Gryaznova  Galina  Aleksandrovna

senior  teacher  of  a  branch  of  Kemerovo  state  University  in  Anzhero-Sudzhensk,  Russia,  Anzhero-Sudzhensk

Mihaltsova  Larisa  Petrovna

senior  teacher  of  a  branch  of  Kemerovo  state  University  in  Anzhero-Sudzhensk,  Russia,  Anzhero-Sudzhensk

АННОТАЦИЯ

В  представленной  работе  акцентируется  внимание  на  проблеме  обеспечения  повышения  компетентности  родителей  в  вопросах  развития  и  воспитания  детей.  Установлено,  что  проблемы  организации  работы  с  родителями  связаны  как  с  недостаточной  профессиональной  компетентностью  воспитателей,  так  и  низким  уровнем  активности  самих  родителей.

ABSTRACT

In  the  presented  work  attention  is  accented  on  the  problem  of  providing  of  increase  of  competence  of  parents  in  the  questions  of  development  and  education  of  children.  It  is  set  that  the  problems  of  organization  of  work  with  parents  are  related  both  to  the  insufficient  professional  competence  of  educators  and  by  the  low  level  of  activity  of  parents.

Ключевые  слова:  дошкольные  организации;  работа  с  родителями.

Keywords:  preschool  organizations;  work  with  parents

С  1  января  2014  года  вступил  в  силу  Федеральный  государственный  образовательный  стандарт  (ФГОС)  дошкольного  образования. 

Один  из  принципов  реализации  ФГОС  дошкольного  образования  предписывает  сотрудничество  дошкольной  организации  с  семьёй  воспитанников,  что  в  итоге  будет  способствовать  решению  актуальной  задачи  —  обеспечению  психолого-педагогической  поддержки  семьи  и  повышению  компетентности  родителей  (законных  представителей)  в  вопросах  развития  и  образования,  охраны  и  укрепления  здоровья  детей  [1].

На  необходимость  повышения  психолого-педагогической  компетентности  родителей  в  вопросах  воспитания  и  образования  детей  указывают  и  результаты  проведённого  нами  исследования.  Полученные  нами  результаты  свидетельствуют  о  том,  что  у  47,3  %  обследуемых  семей  выявлены  нарушения  детско-родительских  отношений,  характеризуемые  повышенной  моральной  ответственностью,  потворствующей  гиперпротекцией  и  эмоциональным  отвержением  [2;  3].  Всё  это  ещё  раз  актуализирует  необходимость  оказания  воспитателями  дошкольных  организаций  квалифицированной  помощи  родителям,  которым  принадлежит  приоритетная  роль  в  воспитании  детей.

Ранее  в  своих  публикациях  мы  акцентировали  внимание  на  том,  что  у  части  воспитателей  дошкольных  образовательных  организаций  отсутствует  установка  на  сотрудничество  с  родителями,  многие  не  знают  запросов  родителей  и  не  компетентны  в  вопросах  реальных  трудностей  семейного  воспитания.  Достаточно  часто  воспитатели  выстраивают  взаимоотношения  с  родителями  стихийно,  не  умея  планировать  и  выстраивать  процесс  общения  с  матерями  и  отцами  своих  воспитанников  [3]. 

Осознавая,  что  решение  проблемы  психолого-педагогической  поддержки  семьи  и  повышению  компетентности  родителей  невозможно  без  активного  участия  в  этом  процессе  самих  родителей,  мы  акцентировали  своё  внимание  на  данном  аспекте. 

Проводя  анализ  данных  наблюдения  и  опроса  родителей,  мы  выявили,  что  среди  предпочитаемых  сфер  взаимодействия  с  воспитателем  выделяются:

·     Перспективы  развития  и  обучения  ребёнка.

12  %  родителей  отмечают,  что  обращаются  к  воспитателям  по  следующим  вопросам  —  «Как  научить  ребёнка  играть?»,  «Как  помочь  ребёнку  найти  друзей?»,  «Как  воспитывать  левшей?»,  «Как  подготовить  ребёнка  к  школе  в  семье?»  и  др.

·     Ситуативные  поводы,  связанные  с  поведением  и  обучением  ребёнка.

В  частности,  67  %  родителей  отметили,  что  взаимодействуют  с  воспитателем  по  поводу  поведения  ребёнка  в  течение  прошедшего  дня  —  «Чем  ребёнок  занимался  в  течение  дня?»,  «Какие  трудности  у  ребёнка  с  усвоением  знаний?»,  «Какое  самочувствие  у  ребёнка  (в  связи  с  болезнью)?»  и  др.

·     Организационные  поводы  обращения  к  воспитателям  отметили  11  %  родителей  —  «Какое  стихотворение  выучить  к  празднику?»,  «Почему  изменилась  оплата  за  детский  сад?»,  «Что  принести  из  дома  к  следующему  занятию?»  и  т.  д.

Анализируя  причины,  по  которым  родители  предпочитают  ситуативные  и  организационные  поводы  взаимодействия  с  воспитателями,  мы  установили  следующее:

·     Все  родители,  ориентированные  на  организационные  поводы  обращения,  считают,  что,  во-первых,  воспитатели  более  квалифицированы  в  вопросах  обучения  и  воспитания  детей.  Во-вторых,  в  вечернее  время  и  в  выходные,  детям  необходимо  предоставлять  свободу  (они  и  так  слишком  загружены  в  детском  саду),  и  соответственно  надобность  в  психолого-педагогических  знаниях  отпадает.

Отметим,  что  в  этой  группе  родители  не  имеют  никакого  профессионального  образования  (ни  среднего,  ни  высшего).  Возрастной  состав  здесь  разнородный  от  24  до  39  лет,  и  это  либо  первый  (8  %  семей),  либо  второй  ребёнок  в  семье  (3  %).  Практически  все  родители  осуществляют  свою  трудовую  деятельность  по  ненормированному  рабочему  графику.

·     Родители,  предпочитающие  ситуационные  поводы  взаимодействия  с  воспитателем,  входят  в  возрастную  группу  от  28  лет,  и  воспитываю  второго  или  третьего  ребёнка.  У  всех  родителей  есть  профессиональное  образование:  у  29  %  —  среднее  профессиональное  образование,  у  38  %  —  высшее  образование.  При  этом  стоит  отметить,  что  у  41  %  родителей  —  гуманитарное  образование.

В  этой  группе  родители  считают,  что  для  нормального  развития  ребёнка  необходимо  акцентировать  внимание  на  текущем  положении  вещей,  и  заниматься  с  ними  только  в  зоне  их  актуального  развития.  Соответственно  общение  с  воспитателем  должно  затрагивать  только  актуальные  для  данного  времени  аспекты.

При  этом  значительная  часть  родителей  высказала  сомнение  в  высоком  уровне  профессиональной  компетентности  воспитателей,  чтобы  к  ним  можно  было  обращаться  по  перспективным  вопросам  развития  детей.  Такие  выводы  были  сделаны  родителями  исходя  из  образования  педагогов  (большинство  которых  имеют  среднее  педагогическое  образование)  и  их  возраста.  Акцент  на  возрасте  педагогов  обосновывается  родителями  следующим:  они  (возрастные  воспитатели)  больше  ориентированы  на  присмотр  за  детьми  и  не  владеют  современными  педагогическими  технологиями  обучения  и  воспитания.  Соответственно  не  могут  оказать  квалифицированную  помощь  родителям.

Отвечая  на  вопрос,  какие  формы  взаимодействия  предпочитают  в  своей  деятельности  воспитатели,  родители  указали  на  памятки  и  родительские  собрания,  которые,  по  мнению  матерей  и  отцов  не  раскрывают  в  полной  мере  специфику  решения  проблем  детей.  Объективности  ради  стоит  отметить,  что  29  %  родителей  отметили,  что  либо  той  помощи  что  есть,  достаточно,  либо,  что  они  не  ждут  никакой  помощи  вообще.

Остальные  родители,  обратили  внимание  на  то,  что  хотели  бы  получать  консультативную  помощь  (как  групповую,  так  и  индивидуальную)  по  проблемам  развития  и  воспитания  детей.  При  этом  было  отмечено,  что  такая  помощь  должна  быть  адресной  и  касаться  проблем  конкретного  ребёнка.

Также  родители  отметили,  что  хотели  бы  участвовать  в  совместных  занятиях  и  мероприятиях  вместе  с  детьми,  чтобы  увидеть,  как  они  взаимодействуют  со  сверстниками,  какие  проблемы  у  них  есть  в  межличностных  взаимоотношениях  с  окружающими  и  т.  д.  Благодаря  совместной  деятельности  родители  хотели  бы  гармонизовать  свои  отношения  с  детьми,  но  чтобы  это  было  под  руководством  профессионалов.

Таким  образом,  проблемы  организации  работы  с  родителями  в  ДОО  связаны  как  с  недостаточной  профессиональной  компетентностью  воспитателей,  так  и  низким  уровнем  активности  родителей. 

Список  литературы:

1. Бутько  О.В.,  Грязнова  Г.А,  Никитина  Н.В.  Изучение  деструктивных  детско-родительских  отношений  в  семье  //  Научное  творчество  молодёжи:  материалы  XVII  Всероссийской  научно-практической  конференции  (25—26  апреля  2013  г.).  [Электронный  ресурс].  —  Электрон.  дан.  (15,5  Мб).  Анжеро-Судженск,  2013.  —  1  электрон.  опт.  диск  (СD-R).
2. Грязнова  Г.А.,  Никитина  Н.В.  Решение  проблемы  профессиональной  компетентности  педагога  в  сфере  общения  с  родителями  воспитанников  в  свете  реализации  требований  ФГТ  к  структуре  основной  общеобразовательной  программы  дошкольного  образования  //  Российское  образование  в  XXI  веке:  проблемы  и  перспективы:  материалы  VIII  Всероссийской  научно-практической  конференции  (29—30  ноября  2013  г.).  [Электронный  ресурс].  —  Электрон.  дан.  (2  Мб).  Анжеро-Судженск,  2013.  —  1  электрон.  опт.  диск  (СD-R).
3. ФГОС  дошкольного  образования.  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://www.rg.ru/2013/11/25/doshk-standart-dok.html  (дата  обращения:  7.03.14).