СУЩНОСТЬ  И  УСЛОВИЯ  РЕАЛИЗАЦИИ  ТЕХНОЛОГИИ  ФОРМИРОВАНИЯ  ОСНОВ  СОЦИАЛЬНОЙ  АКТИВНОСТИ  ДОШКОЛЬНИКОВ

Тимошина  Елена  Игоревна

канд.  пед.  наук,  доцент,  доцент  Череповецкого  государственного  университета,  РФ,  г.  Череповец

E-mail: 

Шишенко  Екатерина  Владимировна

cтудент  2  курса  направления  подготовки  «Психолого-педагогическое  образование»  Череповецкого  государственного  университета,  РФ,  г.  Череповец

E-mail: 

THE  ESSENSE  AND  CONDITIONS  OF  IMPLENTETION  OF  THE  TECHNOLOGY  OF  FORMING  THE  SOCIAL  ACTIVITY  FOUNDATIONS  OF  OLDER  PRESCHOOLERS

Timoshina  Elena

Ph.D.,  Associate  Professor  Cherepovets  State  University,  Russia  Cherepovets

Shishenko  Ekaterina

student  of  2nd  grade,  the  Department  of  Early  Childhood  Education,  Educational  Psychology  and  Education,  Cherepovets  State  University,  Russia  Cherepovets

АННОТАЦИЯ

Целью  статьи  является  обоснование  сущности  и  условия  реализации  технологии  формирования  основ  такого  значимого  в  современной  общественной  ситуации  личностного  качества,  как  социальная  активность,  начиная  со  старшего  дошкольного  возраста.

ABSTRACT

The  aim  of  the  article  is  to  substantiate  the  nature  and  conditions  of  implementation  of  the  technology  of  developing  the  foundations  of  such  a  significant  event  in  the  contemporary  social  situation  of  personal  qualities  as  a  social  activity,  beginning  with  preschool  age.

Ключевые  слова:  социальная  активность;  формирование  социальной  активности;  технология;  условие  реализации.

Keywords:  social  activity;  the  formation  of  social  activity;  technology;  condition  implementation.

Современная  социальная  ситуация  обусловливает  необходимость  формирования  социально  активной  личности.  Философские,  социологические,  психолого-педагогические  исследования  показывают,  что  социальная  активность  не  формируется  спонтанно,  что  необходима  целенаправленная  работа  по  ее  развитию,  начиная  с  дошкольного  возраста  [2,  с.  49].  Об  этом  же  свидетельствуют  и  основные  государственные  документы,  касающиеся  дошкольного  образования:  закон  «Об  образовании  РФ»,  а  также  вступающий  в  силу  Федеральный  государственный  образовательный  стандарт  дошкольного  образования  (ФГОС).  Анализ  теоретических,  методических  источников  и  ныне  действующих  образовательных  программ  дошкольного  образования  и  технологий  показал,  что  задачи  по  формированию  основ  интегративных  качеств  дошкольников,  в  том  числе  и  социальной  активности,  ставятся,  но  отсутствует  соответствующая  технология.  Следовательно,  одна  из  актуальных  задач  как  теоретической,  так  и  практической  педагогики  —  создание  педагогических  технологий  развития  социальной  активности  детей,  соответствующих  целевым  установкам  и  ценностям  современного  общества  и  образования.  Это  и  явилось  целью  инновационной  деятельности  педагогического  коллектива  муниципального  бюджетного  дошкольного  образовательного  учреждения  «Центра  развития  ребенка  —  детского  сада  №  116»  г.  Череповца.

В  современных  психологических  исследованиях  активность  рассматривается  как  системообразующее  свойство  личности.  Принципиальное  значение  для  понимания  истоков  активности  личности  имеют  исследования  мотивационно-потребностной  сферы  человека  [1,  с.  5].  Именно  потребности,  становясь  стимулами,  мотивами,  ценностными  ориентациями,  определяют  направленность  поведения  и  деятельности  индивида,  характеризуют  его  как  активную  или  пассивную  личность.  Данные  положения  психологии  полностью  соответствуют  сущности  аксиологического  подхода,  на  основе  которого  мы  и  делаем  попытку  построения  технологии  формирования  основ  социальной  активности  у  детей  старшего  дошкольного  возраста.

С  педагогической  точки  зрения  личность  рассматривается  как  объект  воздействия,  способный  изменяться  под  влиянием  специально  созданных  педагогических  условий  и  собственной  активности  в  результате  деятельности  и  поведения.  Единицей  анализа  личности  является  педагогическая  ситуация.  Главное,  как  считают  В.Г.  Маралов  и  В.А.  Ситаров,  чтобы  педагогическая  ситуация  имела  определенный  социальный  заряд  и  способствовала  решению  перспективных  задач  формирования  личности  [3,  с.  170].

Итак,  с  педагогической  точки  зрения  развитие  социально  активной  личности  —  это  создание  стройной  системы  педагогических  ситуаций  в  рамках  общего  процесса  воспитания.  Данное  концептуальное  положение  является  основой  для  разработки  нами  технологии  формирования  основ  социальной  активности  у  старших  дошкольников. 

В  контексте  нашего  исследования  наибольший  интерес  представляют  два  типа  педагогических  ситуаций,  выделяемых  исследователями:  это  ситуации-задачи  и  проблемные  ситуации  [3,  с.  179].

Ситуации-задачи  ценны  в  социальном  плане  и  способствуют  развитию  комплекса  качеств,  называемых  исполнительностью,  проблемные  же  ситуации  в  наибольшей  степени  формируют  творческую  активность  и  ориентированы  на  проявление  инициативности.  Оптимальное  сочетание  исполнительности  и  инициативности  и  составляет  основу  активности  личности.  Исследователями  (В.Г.  Маралов,  В.А.  Ситаров)  отмечается,  что  использование  только  проблемных  ситуаций  не  решает  задач  формирования  социально  активной  личности,  поскольку  инициативность,  не  подкрепленная  разумной  исполнительностью,  а  значит,  организованностью  и  дисциплинированностью,  способствует  развитию  самоуверенной  личности,  умеющей  выдвинуть  инициативу,  но  не  всегда  способной  ее  реализовать.  Итак,  технология  формирования  основ  социальной  активности  у  старших  дошкольников  строится  на  системе  разумного  использования  ситуаций-задач  и  проблемных  ситуаций.

Условие  реализации  данной  технологии  —  наличие  этого  качества  у  педагогов,  работающих  с  детьми.  Социальная  активность  педагога  —  это  качество  личности,  которое  проявляется  в  его  деятельностном,  энергичном,  открытом  характере,  в  способности  пробудить  других  членов  социума  к  активной  деятельности,  направленной  на  преобразование  общественных  отношений  и  самого  себя.  Социальная  активность  педагога  характеризуется  совокупностью  инициативных  действий,  направленных  на  творческую  самореализацию  в  системе  общественных  отношений  и  позитивными  изменениями  в  социокультурном  пространстве.  Необходимость  проявления  собственной  социальной  активности  в  процессе  организации  воспитания  данного  качества  личности  обусловлена  также  тем  фактором,  что  большую  роль  в  воспитании  всегда  играет  личный  пример.

С  точки  зрения  И.П.  Подласого,  социальная  активность  как  качество  личности  педагога  представляет  собой  совокупность  социально  и  профессионально  обусловленных  компонентов  личности,  предопределяющих  ее  устойчивое,  ориентированное  на  нравственные  идеалы  и  нормы  поведения  в  социальной  среде.  Отсюда  следует  предположить,  что  социальная  активность  —  интегративное  качество,  включающее  социальные,  профессиональные  и  нравственные  качества  личности.  Педагогам  следует  развивать  в  себе  такие  личностные  качества,  как  требовательность,  воля,  организованность,  способность  к  деловому  сотрудничеству,  которые  помогают  на  высоком  профессиональном  уровне  решать  задачи  образования  детей.  Также  следует  учитывать  и  сущностные  характеристики  профессиональной  деятельности  педагога  при  организации  работы,  направленной  на  развитие  социальной  активности:

·педагог  должен  хорошо  владеть  информацией  о  ситуации  и  событиях,  происходящих  в  современном  мире  и  обществе;

·педагог  должен  обладать  высоким  уровнем  информационной  культуры;

·педагог  должен  сам  проявлять  социальную  активность,  инициативу,  стремиться  к  постоянному  позитивному  преобразованию  окружающей  действительности;

·в  личностных  характеристиках  педагога  должны  присутствовать  такие  качества,  как  уверенность  в  собственных  силах,  оптимизм.  Практически  каждая  инициатива  требует  прежде  всего  принятия  на  себя  ответственности  за  последствия,  которые  возникают  в  результате  ее  реализации,  даже  в  том  случае,  если  последствия  по  каким-либо  причинам  оказываются  противоречащими  ожиданиям.  Уверенность  в  собственных  силах,  оптимизм  как  внутриличностные  качества  помогают  педагогу  сформировать  собственную  активную  позицию.  Они  укрепляют  убежденность  в  правильности  предпринимаемых  действий,  направленных  на  преобразование  социума;

·в  профессиональной  деятельности  педагог  должен  строить  взаимодействие  с  воспитанниками  на  основе  диалога.  Диалоговый  характер  взаимоотношений  между  воспитателями  и  воспитанниками  в  учреждениях  дополнительного  образования  позволяет  осуществлять  индивидуальную  педагогическую  помощь  детям  по  широкому  кругу  проблем.  Диалоговое  общение  ориентировано  на  формирование  диалогического  сознания  и  мышления,  освобождение  его  от  плоского  рационализма,  а  следовательно,  на  обновление  предметного  содержания  образовательного  процесса;

·педагог  должен  владеть  современными  интерактивными  технологиями  социального  воспитания  и  формирования  у  воспитанников  опыта  социального  взаимодействия;

·для  педагога  важно  быть  «мастером  коммуникации»  как  в  межличностном,  так  и  в  деловом  общении.

Таким  образом,  следует  отметить  взаимовлияние  субъектов  образовательного  процесса  в  формировании  основ  социальной  активности  у  детей.  Инициатива,  транслируемая  педагогом,  воздействует  на  ребёнка,  затем  педагог  должен  подхватывать  инициативу,  возникающую  у  ребенка,  тем  самым  развивая  её  у  себя.

Об  эффективности  технологии  свидетельствуют  результаты  диагностики:  в  течение  двух  лет  наблюдается  устойчивая  позитивная  динамика  у  детей  и  у  педагогов. 

При  обследовании  детей  базовой  является  диагностическая  методика  В.Г.  Маралова  «Выявление  типов  активности  детей  во  взаимодействии».  Результаты  по  экспериментальной  группе  №  5  за  два  года  свидетельствуют  об  устойчивом  увеличении  количества  детей  I  типа  (инициативных  и  исполнительных)  на  13,5  %  и  II  (с  преобладанием  инициативы)  на  5,5  %,  а  также  об  уменьшении  количества  детей  IV  (импульсивных)  на  6  %  и  V  типа  (пассивных)  на  17,5  %  (см  рис.  1). 

Рисунок  1.  Динамика  типов  активности  дошкольников

Это  подтверждается  экспертной  оценкой  педагогов  по  индивидуальным  профилям  сформированности  основ  социальной  активности  старших  дошкольников.

Значительно  возросла  и  активность  педагогов,  участвующих  в  инновационном  проекте.  Они  не  только  откликаются  на  предложения  участвовать  в  разнообразных  мероприятиях,  но  и  самостоятельно  осуществляют  поиск  возможностей  реализации  своего  творческого  потенциала.

Итак,  с  педагогических  позиций  технология,  направленная  на  формирование  основ  социальной  активности  старших  дошкольников,  включающей  как  инициативность,  так  и  исполнительность,  соответственно  строится  на  системе  разумного  использования  проблемных  ситуаций  и  ситуаций-задач  и  предполагает  в  качестве  важнейшего  условия  реализации  наличие  социальной  активности  как  качества  личности  у  педагогов,  работающих  со  старшими  дошкольниками. 

Список  литературы:

1.Абульханова-Славская  К.А.  Типология  активности  личности  //  Психологический  журнал.  —  1985.  —  №  5.  —  С.  3—18. 

2.Иванова  Н.В.  Детская  субкультура  как  средство  формирования  ценностно-смысловой  сферы  ребенка-дошкольника  //  Ярославский  педагогический  вестник.  —  2012.  —  Т.  2  —  №  4.  —  С.  48—52.

3.Маралов  В.Г.,  Ситаров  В.А.  Формирование  основ  социальной  активности  личности  в  детском  возрасте  (Дошкольник  –  младший  школьник).  М.:  Прометей,  МГПИ  им.  В.И.  Ленина,  1990.  —  220  с.

4.Мельникова  Е.Л.  Проблемный  урок,  или  как  открывать  знания  с  учениками:  Пособие  для  учителя.  М.,  2006.  —  168  с.

5.Подласый  И.П.  Педагогика:  100  вопросов  —  100  ответов:  учеб.  пособие  для  вузов/  И.П.  Подласый  М.,  2004.  —  365  с.