Телефон: 8-800-350-22-65
WhatsApp: 8-800-350-22-65
Telegram: sibac
Прием заявок круглосуточно
График работы офиса: с 9.00 до 18.00 Нск (5.00 - 14.00 Мск)

Статья опубликована в рамках: XXXVII Международной научно-практической конференции «Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии» (Россия, г. Новосибирск, 17 февраля 2014 г.)

Наука: Педагогика

Секция: Инновационные процессы в образовании

Скачать книгу(-и): Сборник статей конференции, Сборник статей конференции часть II

Библиографическое описание:
Грудинин Б.А. ИННОВАЦИИ В ОРГАНИЗАЦИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ФИЗИКИ // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии: сб. ст. по матер. XXXVII междунар. науч.-практ. конф. № 2(37). – Новосибирск: СибАК, 2014.
Проголосовать за статью
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов
Статья опубликована в рамках:
 
Выходные данные сборника:

 

ИННОВАЦИИ  В  ОРГАНИЗАЦИИ  ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ  ШКОЛЬНИКОВ  В  ПРОЦЕССЕ  ИЗУЧЕНИЯ  ФИЗИКИ

Грудинин  Борис  Александрович

канд.  пед.  наук,  докторант  Национального  педагогического  университета  имени  М.П.  Драгоманова,  Украина,  г.  Киев

E-mail: 

 

INNOVATION  IN  THE  RESEARCH  ACTIVITY  OF  PUPILS  IN  THE  STUDY  OF  PHYSICS

Borys  Hrudinin

candidate  of  pedagogic  sciences,  doctoral  of  Mykhaylo  Drahomanov  National  Pedagogical  UniversityUkraine,  Kyiv

 

АННОТАЦИЯ

Целью  статьи  является  акцентирование  внимания  на  важности  инновационной  деятельности  в  педагогическом  процессе.  Уточняется  содержание  понятий  «инновация»,  «метод  проектов».  Анализируются  причины,  обуславливающие  активное  использование  метода  проектов  в  учебно-воспитательном  процессе.  Описываются  результаты  выполнения  некоторых  проектов  по  физике  учащимися  старших  классов.  Формулируются  выводы  относительно  использования  метода  проектов  в  курсе  физики  старших  классов  ряда  общеобразовательных  школ  Украины.

ABSTRACT

The  purpose  of  the  article  is  focusing  on  the  importance  of  innovative  activity  in  the  pedagogical  process.  The  meaning  of  the  notions  “innovation”  and  “project-based  method”  is  defined.  The  reasons  determining  the  use  of  the  projects  in  the  educational  process  are  analyzed.  The  results  of  some  projects  in  Physics  performed  by  the  senior  pupils  are  described.  Conclusions  on  the  use  of  project-based  Physics  course  for  the  senior  pupils  in  some  comprehensive  schools  in  Ukraine  are  made.

 

Ключевые  слова:  инновация;  метод  проектов.

Keywords:  innovation;  project-based  method.

 

Современная  система  образования  чутко  реагирует  на  прогресс  в  научно-технической  и  социальной  сферах,  кризисные  явления  в  экономике,  экологии,  демографические  и  политические  явления.  Результатом  такой  реакции  есть  обострение  процесса  формирования  достаточно  образованного  молодого  поколения,  способного  быстро  ориентироваться  в  обстановке,  умеющего  самостоятельно  мыслить  и  свободного  от  стереотипов. 

Типичной  ситуацией  для  современной  педагогики  есть  потеря  эффективности  традиционных  педагогических  средств  воспитания,  содержания  и  организации  учебно-воспитательного  процесса  в  целом.  На  наш  взгляд,  основные  проблемы  кроются  в  неспособности  общеобразовательных  учебных  учреждений  формировать  целостную  личность  учащегося  по  причине  частичного  отсутствия  индивидуального  подхода  к  личности  школьника,  учета  возрастных  и  биопсихических  особенностей  учащегося.

Между  тем,  общепризнанной  тенденцией  современного  образования  есть  смещение  общеобразовательных  аспектов  на  личностную  сферу  школьника,  использование  активных  форм  и  методов  обучения,  наиболее  адекватных  данному  направлению.  Последнее  отображено  в  ряде  законодательных  актов  стран,  заинтересованных  в  такой  модернизации  собственной  общеобразовательной  системы:  Россия  —  Закон  РФ  «Об  образовании»,  Национальная  общеобразовательная  инициатива  «Наша  новая  школа»,  Концепция  ФЦПРО  на  2011—2015  гг.,  Концепция  Модернизации  Российского  образования  на  период  2020  года;  Украина  —  Закон  Украины  «Про  образование»,  Национальная  Доктрина  развития  Украины  в  ХХІ  ст.,  Государственная  программа  «Учитель»,  Болонская  декларация  и  т.  д.

Результатом  выполнения  указанных  программ  и  законодательных  актов  должно  быть  создание  эффективной  системы  образования,  гарантирующей  развитие  инновационной  культуры  выпускника  школы  в  образовании  связи  с  потребностями  личности,  общества  и  государства.  Таким  образом,  применение  инновационных  методов  обучения  есть  одним  из  способов  разрешения  существующих  противоречий  путем  активизации  общеобразовательного  процесса  в  целом.

О  важности  инновационной  деятельности  говорит  и  тот  факт,  что  правительства  различных  стран  инвестируют  огромные  средства  в  научные  исследования  и  инновационную  деятельность  (рис.  1).

 

Рисунок  1.  Расходы  на  научные  исследования  и  инновационную  деятельность  некоторых  стран  по  данным  Всемирного  банка  (в  %  от  ВВП)  [3]

 

Слово  инновация  в  переводе  с  английского  (innovation)  —  внедренное  новшество,  обеспечивающее  качественный  рост  эффективных  процессов  или  продукции,  востребованное  рынком.  Педагогика  трактует  инновацию  как  нововведение,  которое  улучшает  ход  и  результаты  учебно-воспитательного  процесса.

Инновация  в  педагогическом  процессе  означает  введение  нового  в  цели,  содержание,  методы  и  формы  обучения  и  воспитания,  организацию  совместной  деятельности  педагога  и  учащихся.  Применение  учителем  инноваций  мы  рассматриваем  как  процесс  целенаправленного,  систематического  и  последовательного  использования  на  практике  оригинальных,  новаторских  способов,  педагогических  приемов,  средств,  которые  охватывают  целостный  учебный  процесс  от  определения  его  цели  до  ожидаемых  результатов.  Среди  них  особое  место  занимает  проектная  деятельность,  в  основе  которой  лежит  развитие  познавательных  навыков,  умений  самостоятельно  конструировать  свои  знания,  ориентироваться  в  информационном  пространстве,  развитие  критического  и  творческого  мышления,  умение  увидеть,  сформулировать  и  решить  проблему.

Анализ  научно-методической  литературы  показывает,  что  трактовка  метода  проектов  может  быть  сведена  к  двум  направлениям,  относительно  которых  данный  инновационный  метод  можно  рассматривать  как  педагогическую  технологию  и  как  комплексный  обучающий  метод.

Мы  находимся  на  позиции,  согласно  которой  метод  проектов  —  это  метод,  в  основе  которого  лежит  развитие  познавательных,  творческих  навыков  учащихся,  умений  самостоятельно  конструировать  свои  знания,  ориентироваться  в  информационном  пространстве,  критично  мыслить.

Суть  исследовательского  проекта  И.  С.  Сергеев  определяет  как  «пять  П»:  Проблема  —  Проектирование  (планирование)  —  Поиск  информации  —  Продукт  —  Портфолио  (материалы,  рассказывающие  о  ходе  работы  над  проектом:  информация  по  теме  проекта,  информационная  газета,  презентация,  страничка  в  социальных  сетях  и  т.  д.)»  [5].

Причины,  обуславливающие  активное  использование  метода  проектов  в  учебном  процессе  в  систематизированном  виде  отображены  на  рис.  2.

 

Рисунок  2.  Схема  педагогических  и  социальных  причин  активного  использования  метода  проектов  в  учебном  процессе

 

С  2005  г.  мы  занимаемся  исследованием  эффективности  использования  метода  проектов  в  процессе  обучения  учащихся  физике.  За  указанный  период  в  эксперименте  приняло  участие  более  2000  учащихся  10—11  классов  общеобразовательных  школ  Киевской,  Сумской  и  Черниговской  областей.  В  основу  проектной  деятельности  учащихся  по  физике  лежит  идея  о  направленности  совместной  учебно-познавательной  деятельности  учителя  и  учащихся  на:  1)  адекватность  структуры  учебной  исследовательской  деятельности  структуре  научного  метода  познания;  2)  результат  проектной  деятельности,  который  в  конечном  итоге  можно  будет  увидеть,  потрогать  и  применить  на  практике.

В  период  2005—2014  гг.  вместе  с  учителями  и  учащимися  общеобразовательных  школ  указанных  областей  были  неоднократно  выполнены  и  усовершенствованы  следующие  проекты:  «Геологическая  разведка»,  «Интересные  кристаллы»,  «Исследование  вращения  плоскости  поляризации  в  магнитном  поле»,  «Исследование  вращения  плоскости  поляризации  с  помощью  самодельного  кругового  поляриметра»,  «Определение  длинны  волн  линий  спектра  излучения  криптона  (Kr)  с  помощью  дифракционной  решетки»,  «Интересный  электролиз»,  «Определение  температуры  отдаленных  объектов  с  помощью  пирометрического  клина»,  «Изучение  зависимости  периода  колебаний  математического  маятника  от  амплитуды»,  «Расчет  параметров  звезд»  и  т.  д. 

Практика  совместной  деятельности  учителя  и  группы  учащихся  над  проектами  показала,  что  наиболее  оптимальным  сроком  выполнения  проекта  составляет  2  недели.  При  меньшем  сроке  учитель  должен  планировать  проекты  преимущественно  теоретического  характера  или  же  проекты,  результатом  выполнения  которых  являются  несложные  физические  установки.

Примерами  таких  проектов  являются: 

«Геологическая  разведка»  —  на  основе  изучения  теории  колебаний  математического  маятника  в  гравитационном  поле  Земли  и  экспериментирования  с  самим  маятником,  учащиеся  приходят  к  сравнению  практически  полученного  значения  ускорения  свободного  падения  с  его  теоретическим  значением  в  данной  точке  земной  поверхности.  На  основе  сравнения  этих  параметров  исследовательская  группа  делает  вывод  относительно  отклонения  плотности  вещества  земного  сфероида  в  данной  его  точке  от  нормы.

«Изучение  зависимости  периода  колебаний  математического  маятника  от  амплитуды»  —  на  основе  изучения  теории  колебаний  математического  маятника  и  экспериментирования  с  самим  маятником,  учащиеся  приходят  к  выводу  относительно  условий  применения  известной  формулы  периода  колебаний  математического  маятника,  а  также  делают  вывод  о  зависимости  периода  колебаний  от  амплитуды.  Результатом  выполнения  проекта  стала  предложенная  исследовательской  группой  схема  измерения  периода  колебаний  маятника  (рис.  3).

 

Рисунок  3.  Схема  установки  для  измерения  периода  колебаний  математического  маятника:  ССЭШ  —  счетчик-секундомер  электронный  школьный,  КНЗ  —  контакт  нормально-замкнутый,  ЭМ  —  электромагнит

 

«Интересные  кристаллы»  —  учащиеся  исследуют  условия  роста  кристаллов  и  практически  пытаются  в  домашних  условиях  вырастить  кристаллы  в  растворах  соли,  сахара,  медного  купороса,  хромокалиевых  квасцов  (рис.  4).

 

Рисунок  4.  Кристаллы  медного  купороса,  выращенные  в  несколько  приемов  с  использованием  «затравки»

 

В  случаях,  когда  на  выполнение  проекта  дается  более  2-х  недель,  зачастую  становится  затруднительной  концентрация  внимания  школьников  на  исследуемой  проблеме;  часты  случаи  ухода  из  проектной  группы  некоторых  учащихся  и,  соответственно,  возникает  необходимость  заполнения  образовавшихся  вакансий;  учителю  также  в  меру  своей  занятости  в  других  классах  становится  непросто  курировать  и  контролировать  долговременную  работу  группы.  Но,  как  показала  практика,  и  такие  «затяжные»  проекты  имеют  место  быть  в  учебной  практике,  поскольку  их  результатом,  как  правило,  будут  установки  (приборы),  которые  позволят  в  дальнейшем  проводить  исследования  с  другими  группами  учащихся  и  которые  на  долгие  годы  станут  не  только  гордостью  для  учителя,  но  и  обновят  (украсят)  кабинет  физики.

Примером  такой  установки  есть  платформа,  сконструированная  под  нашим  руководством  группой  старшеклассников,  учителей  и  родителей  некоторых  учащихся.  Платформа  позволяет  осуществить  ряд  исследовательских  проектов:  «Исследование  вращения  плоскости  поляризации  в  магнитном  поле»,  «Исследование  вращения  плоскости  поляризации  с  помощью  самодельного  кругового  поляриметра»,  «Определение  длинны  волн  линий  спектра  излучения  криптона  (Kr)  с  помощью  дифракционной  решетки».

Так,  на  рис.  5.  и  рис.  6  показаны  соответственно  один  из  вариантов  использования  такой  платформы  с  поворотным  столиком  в  качестве  школьного  гониометра,  а  также  общий  вид  получаемых  линий  излучения  криптона. 

 

Рисунок  5.  Самодельный  гониометр:  1  —  окуляр,  2  —  объектив,  3  —  дифракционная  решетка,  4  —  криптоновая  лампа,  5  —  металлическая  основа  прибора,  6  —  поворотный  механизм,  7  —  поворотный  столик,  8  —  угломер  универсальный,  9  —  неподвижный  столик,  10  —  столик  крепления  дифракционной  решетки,  11  —  дроссель

 

Рисунок  6.  Вид  линий  излучения  криптона  относительно  нитки  окуляра

 

Анализ  результатов,  которые  получены  нами  в  процессе  многолетнего  исследования,  касающегося  проблемы  использования  метода  проектов  в  курсе  физики  образовательной  школы  свидетельствует  о  положительной  динамике  следующих  личностных  характеристик  учащихся: 

·     широта  познавательных  интересов  (диапазон  направленности  интереса  на  предметы  и  объекты  окружающего  мира), 

·     глубина  познавательных  интересов  (наличие  знаний  и  умений,  отображающих  связи  и  закономерности  окружающей  действительности), 

·     вариативное  применение  знаний  в  проблемных  ситуациях, 

·     установление  партнерских  отношений  в  процессе  коллективной  работы  и  др. 

Кроме  того,  наша  исследовательская  деятельность  выявила  проблему  привлечения  родителей  к  проектной  деятельности  их  детей.  Последнее,  несомненно,  открывает  перспективную  область  дальнейших  психолого-педагогических  исследований.

 

Список  литературы:

1.Каган  М.С.  Человеческая  деятельность.  М.:  Политиздат,1974.  —  103  c.

2.Лейтес  Н.С.  Умственные  способности  и  возраст.  М.:  Педагогика,  1971.  —  208  с.

3.Расходы  на  НИОКР  (в  %  от  ВВП).  Данные  Всемирного  банка.  [Сайт].  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://data.worldbank.org/indicator/GB.XPD.RSDV.GD.ZS?order=wbapi_data_value_2011+wbapi_data_value+wbapi_data_value-last&sort=asc

4.Саух  П.Ю.  Сучасна  освіта:  портрет  без  прикрас  (між  негативною  креативністю  ідей  і  українською  вестернізацією  /  П.Ю.  Саух  //  Матеріали  першої  Всеукраїнської  науково-практичної  конференції  “Освітологія  —  науковий  напрям  інтегрованого  пізнання  освітиˮ  [авторський  колектив:  В.Г.  Кремень,  О.В.  Сухомлинський,  І.Д.  Бех,  В.О.  Огневʼюк  та  ін.]  Київ,  2011.  —  С.  77—91.

5.Сергеев  И.С.  Как  организовать  проектную  деятельность  учащихся:  Практическое  пособие  для  работников  общеобразовательных  учреждений  /  И.С.  Сергеев.  М.:  Аркти,  2004.  —  250  с.

6.Степанченко  О.В.  Саморобний  шкільний  гоніометр  /  О.  Степанченко,  Б.  Грудинін  //  Фізика  та  астрономія  в  школі.  —  2007.  —  №  1.  —  С.  41—44.

7.Ямбург  Е.А.  Школа  для  всех  /  Е.А.  Ямбург.  М.:  Новая  школа,  1996.  —  352  с.

8.Intel®  Навчання  для  майбутнього.  К.:  Видавництво  “Нора-прінт”,  2005.

Проголосовать за статью
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов

Оставить комментарий

Форма обратной связи о взаимодействии с сайтом
CAPTCHA
Этот вопрос задается для того, чтобы выяснить, являетесь ли Вы человеком или представляете из себя автоматическую спам-рассылку.