МОДЕЛИРОВАНИЕ  ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ  СРЕДЫ  КАК  СПОСОБ  РЕШЕНИЯ  ПРОБЛЕМЫ  ЦЕЛЕВОГО  РАЗРЫВА  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ  ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ  УЧРЕЖДЕНИЙ

Агафонова  Наталия  Михайловна

канд.  тех.  наук,  зав.  отдела  Республиканского  центра  детского  (юношеского)  технического  творчества,  РФ,  г.  Ижевск

E-mail: 

Зубкова  Ирина  Николаевна

зам.  директора  по  УВР  Республиканского  центра  детского  (юношеского)  технического  творчества,  РФ,  г.  Ижевск

E-mail: 

MODELING  OF  THE  EDUCATIONAL  ENVIRONMENT  AS  A  WAY  TO  SOLVE  THE  PROBLEM  OF  THE  TRUST  GAP  ACTIVITY  OF  EDUCATIONAL  INSTITUTIONS

Agafonova  Natalia  Mikhailovna

candidate  of  Technical  Sciences,  head  of  Department  of  the  Republican  center  of  child  and  youth  technical  creativity,  Russia  Izhevsk

Irina  Nikolaevna  Zubkova

deputy  Director  on  teaching  and  educational  work  ofthe  Republican  centre  for  children  and  youth  technical  creativity,  Russia  Izhevsk

АННОТАЦИЯ

Модель  образовательной  среды,  опирающаяся  на  стратегию  социального  партнерства  учреждений  общего,  дополнительного,  профессионального  образования  и  предприятий  машиностроительного  комплекса  позволит  выстроить  индивидуальную  образовательную  траекторию  развития  и  социализации  детей.  Данный  аспект  требует  дальнейшего  изучения  в  рамках  экспериментальной  работы.

ABSTRACT

Model  educational  environment  based  on  a  strategy  of  social  partnership  institutions  general  secondary,  vocational  education,  and  the  mechanical  engineering  complex  enterprises  will  develop  an  individual  educational  trajectory  of  development  and  socialization  of  children.  This  aspect  requires  further  study  in  the  experimental  work.

Ключевые  слова:  образование;  самоопределение  школьников;  социальная  мобильность;  деятельности  образовательных  учреждений;  моделирование;  профессионально-ориентированная  образовательная  среда;  индивидуальный  образовательный  маршрут;  социальное  партнерство.

Keywords:  education;  self-determination  of  students;  social  mobility;  the  activities  of  educational  institutions;  modeling;  professionally-oriented  educational  environment;  individual  educational  track;  social  partnership.

Мировые  тенденции  экономического  и  общественного  развития  предъявили  новые  социальные  требования  к  системе  российского  образования.  В  связи  со  сложившейся  ситуацией,  процессы  модернизации  российского  образования,  рассчитанные  на  перспективу,  включают  в  себя  создание  действенной  системы,  направленной  на  интеграцию  всех  уровней  образования,  а  также  согласование  модели  непрерывного  образования  с  потребностями.  Состояние  трансформации  социально-экономической  системы  государства  требует  качественного  профессионального  образования  и  перехода  к  принципиально  новому  уровню  социальной  мобильности  выпускников  вузов.  Данное  качество  предполагает  безболезненное,  своевременное  и  эффективное  как  для  самого  человека,  так  и  для  общества,  «…  изменение  индивидом  социальной  позиции,  места,  занимаемого  в  социальной  структуре  …»  [2,  с.  302].  Это  напрямую,  на  наш  взгляд,  относится  к  профессиональной  деятельности  выпускников  вуза.  Соответствовать  требованиям  времени,  быть  востребованным,  своевременно  поменять  профессиональное  поле,  самосовершенствоваться  —  все  это  ничто  иное,  как  социальная  мобильность  человека.  Формировать  же  данное  качество  у  подрастающего  поколения  надо  гораздо  раньше,  еще  в  школе,  на  уровне  основного  общего  образования. 

Федеральный  государственный  образовательный  стандарт  основного  общего  образования  устанавливает  требования  к  формированию  у  обучающихся  готовности  и  способности  к  саморазвитию  и  личностному  самоопределению,  системы  социальных  и  межличностных  отношений,  ценностно-смысловых  установок,  социальных  компетенций,  правосознания,  способность  ставить  цели  и  строить  жизненные  планы,  способность  к  осознанию  российской  идентичности  в  поликультурном  социуме.  Все  вышеперечисленное  и  является  предпосылкой  к  формированию  будущей  социальной  мобильности  студентов. 

Тем  не  менее,  проблема  целевого  разрыва  деятельности  образовательных  учреждений  различной  направленности,  а  также  отрыв  результатов  реализации  образовательных  программ  системы  от  уровня  требований,  предъявляемых  на  сегодняшний  день  промышленным  производством,  существует.

В  связи  с  этим  одним  из  способов  решения  данной  проблемы  является  моделирование  образовательной  среды,  включающей  объединение  школьного,  дополнительного,  довузовского  и  вузовского  образования  с  единой  целевой  установкой,  предусматривая  участие  в  процессе  обучения  предприятий  машиностроительного  комплекса  в  качестве  практической  учебно-производственной  площадки,  а  также  основного  заказчика  обучающихся  специалистов.  Тем  самым  будет  создана  основа  планомерной  и  стабильной  подготовки  квалифицированных  специалистов  для  высокотехнологичных  отраслей  промышленности.

Моделирование,  являясь  одним  из  методов  научного  исследования,  широко  применяется  в  педагогике,  этот  метод  обоснован  в  трудах  В.Г.  Афанасьева,  В.А.  Веникова,  Б.А.  Глинского,  И.Б.  Новик,  В.А.  Штофф  и  др.

  Данный  метод  является  интегративным,  он  позволяет  объединить  эмпирическое  и  теоретическое  в  педагогическом  исследовании,  т.  е.  сочетать  в  ходе  изучения  педагогического  объекта  эксперимент  с  построением  логических  конструкций  и  научных  абстракций. 

В  применении  к  практике  обучения  и  воспитания  вопросы  моделирования  образовательной  среды  рассмотрены  в  ряде  работ  (О.С.  Газман,  М.В.  Кларин,  И.Д.  Фрумин,  В.А.  Ясвин,  и  др.),  и  ее  элементов  (В.В.  Гузеев,  А.И.  Дахин,  М.Ю.  Ерофеева  Е.В.  Мухачева,  и  др.).

По  нашему  мнению,  моделирование  в  педагогике  —  это  процесс  создания  образовательной  среды,  в  которой  реально  существующий  объект  или  его  свойства  преобразуются  в  различных  аспектах,  различными  средствами  для  изучения  возможных  последствий  с  целью  исключения  рисков.

Так  как  на  сегодняшний  день,  ядром  образования  является  побуждение  детей  к  самостоятельному  поиску  нового  в  индивидуально  интересующей  его  области,  и  в  первую  очередь  —  в  вопросе  выбора  профессии,  то,  на  наш  взгляд,  в  основу,  предложенной  нами  модели  образовательной  среды  должна  лечь  интеграция  [3,  с.  34—36]  личностно-ориентированного  и  профессионально-ориентированного  подходов,  опирающаяся,  в  первую  очередь,  на  принцип  социального  партнерства. 

Наряду  с  этим  принципом,  модель  строится  и  с  учетом  других,  в  частности:

1.  Приоритетности  творческой  исследовательской  деятельности;

2.  Сотрудничества  —  равное  участие  и  значимость  труда  всех  субъектов  и  участников  образовательной  среды;

3.    Интегративности  —  содержательная  и  деятельностная  интеграция  возможностей  участников  образовательной  среды;

4.  Свободосообразности  —  построение  образовательного  процесса  из  интересов,  желания,  возможности  и  свободы  выбора  основных  субъектов  образовательной  среды;

5.  Культуросообразности  —  освоение  современного  уровня  развития  культуры  учебной,  проектной  и  исследовательской  деятельности.

6.  Дополнительности  и  взаимодополняемости  —  распределение  функций  среди  участников  образовательной  среды,  в  соответствии  с  их  основными  целями  и  задачами  профессиональной  деятельности  и,  при  возникновении  проблем,  реализация  данных  функций  с  привлечением  других  участников  [3,  с.  36]  и  др.

Основными  субъектами  модели  является  ученик,  родители  и  педагоги,  а  участниками  модели,  на  наш  взгляд,  должны  являться  общеобразовательные  учреждения,  учреждения  дополнительного  образования,  учреждения  профессионального  образования,  производственные  предприятия,  которые  выбраны  не  случайно.

Большими  возможностями  обладает  для  реализации  данной  модели  система  дополнительного  образования,  так  как  позволяет  ребенку  осуществлять  самостоятельную  деятельность,  выбранную  совместно  с  педагогом  дополнительного  образования,  по  индивидуальному  образовательному  маршруту,  ориентированному  на  профессию.

Ребенок,  используя  базовые  знания,  приобретенные  навыки  в  общеобразовательном  учреждении  в  системе  дополнительного  образования  формирует  техническое  мышление  посредством  углубленного  изучения  технических  систем,  решения  конструкторских  задач.  Взаимодействие  с  педагогами  и  студентами  ВУЗа  происходит  посредством  создания  творческих  групп  и  позволяет  проводить  совместные  научные  исследования,  поиск  решений  технических  противоречий  при  непосредственном  участии  и  кураторстве  предприятий  республики.  Таким  образом,  ребенок,  руководствуясь  опытом  практической  деятельности,  ориентируется  в  мире  профессий,  технических  специальностей.

В  основе  успешности  функционирования  данной  модели  является  решение  следующих  проблем.  Назовем  некоторые  из  них: 

1.  Выявление  и  поддержка  детей  в  более  раннем  возрасте,  погружение  их  в  благоприятную  атмосферу  приведет  к  осознанному  выбору  индивидуальной  жизненной  траектории  и  увеличению  количества  будущих  творческих  личностей,  работающих  в  технической  сфере. 

2.  Если  рассматривать  педагогическую  сферу,  как  особую  «сферу  производства»,  то  в  частности  студенты  (выпускники  вузов)  могут  работать  педагогами  в  рамках  представляемой  модели  и  т.  д. 

Таким  образом,  модель  профессионально-ориентированной  образовательной  среды,  опирающаяся  на  вышеперечисленную  стратегию  социального  партнерства  позволит  выстроить  индивидуальную  образовательную  траекторию  развития  и  социализации  детей. 

Безусловно,  данный  аспект  требует  дальнейшего  изучения  в  рамках  экспериментальной  работы.

Список  литературы:

1.Груздева  М.В.,  Золотарева  А.В.  Эффективные  модели  выявления  и  поддержки  молодых  талантов.  Ярославль.  ЯГПУ,  2012.  —  343  с.

2.Гулина  М.А.  Словарь-справочник  по  социальной  работе.  СПб.,  2008  —  395  с. 

3.Мухачева  Е.В.  Моделировние  содержания  учебных  курсов  в  системе  повышения  квалификации  педагогов  профессионального  образования/дисс.к.пед.н.  2002  Киров.13.00.08  —  296  с.

4.Ясвин  В.А.  Образовательная  среда:  от  моделирования  к  проектированию.  М.,  1997.  —  176  с.