К  ВОПРОСУ  О  ГОТОВНОСТИ  ПЕДАГОГОВ  ФОРМИРОВАТЬ  ЛИДЕРСКИЕ  КАЧЕСТВА  У  ПОДРОСТКОВ

Грязнова  Галина  Александровна

старший  преподаватель  филиала  КемГУ  в  г.  Анжеро-Судженске,  РФ,  г.  Анжеро-Судженск

E-mail:  mama-140848@yandex.ru

Михальцова  Лариса  Петровна

старший  преподаватель  филиала  КемГУ  в  г.  Анжеро-Судженске,  РФ,  г.  Анжеро-Судженск

E-mail: 

REVISITED  THE  TEACHERS’  READINESS  TO  DEVELOP  THE  LEADERSHIP  QUALITIES  AMONG  ADOLESCENTS

Gryaznova  Galina  Aleksandrovna

senior  teacher  of  a  branch  of  Kemerovo  state  University  in  Anzhero-Sudzhensk,  Russia,  Anzhero-Sudzhensk

Mihaltsova  Larisa  Petrovna

senior  teacher  of  a  branch  of  Kemerovo  state  University  in  Anzhero-Sudzhensk,  Russia,  Anzhero-Sudzhensk

АННОТАЦИЯ

В  представленной  работе  актуализируется  проблема  недостаточной  профессиональной  компетентности  педагогов  в  организации  работы  по  формированию  лидерских  качеств  у  подростков.  Результаты  наблюдения,  опроса  и  тестирования  педагогов  показывают  низкий  уровень  знаний,  умений  и  навыков,  необходимых  для  организации  данной  деятельности.

ABSTRACT

The  problem  of  the  lack  of  teachers’  professional  competence  for  the  organization  of  work  on  formation  of  leadership  qualities  among  adolescents  is  updated  in  the  presented  work.  The  results  of  teachers’  observation,  questioning  and  testing  perform  a  low  level  of  knowledge  and  skills,  which  are  necessary  for  the  organization  of  this  activity.

Ключевые  слова:  профессиональная  компетентность;  лидерские  качества.

Keywords:  professional  competence;  leadership  qualities.

Публикации  в  периодической  печати,  телевизионные  репортажи,  связанные  с  подростками,  всё  чаще  демонстрируют  нам  признаки  бездуховности,  агрессивности,  отречения  от  культурных  традиций  общества.  Причины  этого  многие  видят  в  существенных  экономических  и  социально-культурных  изменения,  которые  негативно  сказались  на  жизни  подростков.  Не  отрицая  сказанного,  мы,  тем  не  менее,  хотели  бы  отметить,  что  акцентируясь  на  негативных  проявлениях  в  подростковой  среде,  незначительное  внимание  уделяется  тому,  что  рыночные  общественно-экономические  условия  жизни  спровоцировали  и  позитивные  моменты.  Они  связаны  с  ранней  социализацией,  интересом  к  саморазвитию,  к  созданию  подростковых  объединений  удовлетворяющих  потребность  юношей  и  девушек  в  творческом  самовыражении,  в  самоорганизации  и  пр. 

Обозначенные  позитивные  аспекты,  с  одной  стороны  способствуют  безболезненному  вхождению  подростков  в  современное  общество,  с  другой  стороны,  вскрывают  проблему  недостаточно  сформированных  лидерских  качеств  необходимых  для  их  успешной  социализации.  В  связи  с  изложенным  становится  очевидной  необходимость  решения  проблемы  формирования  лидерских  качеств  у  подростков,  учитывая,  что  этот  период  является  сенситивным  для  данного  процесса.

Анализ  работ  исследователей  (С.В.  Бондаревская,  Г.А.  Грязнова,  Р.Л.  Кричевский,  Л.П.  Михальцова,  В.Б.  Сбитнева,  Л.И.  Уманский,  С.Г.  Шуман  и  др.)  показывает,  что  формирование  лидерских  качеств  у  подростков  должно  являться  приоритетной  задачей  педагогов  общеобразовательных  школ.  В  связи  с  этим  автоматически  актуализируется  проблема  профессиональной  компетентности  педагогов  в  вопросе  их  готовности  к  проведению  данной  деятельности  [2;  3;  5;  6].

Как  отмечает  Н.Б.  Буртовая,  профессиональная  компетентность  это  общая  способность  человека  мобилизовать  в  ходе  профессиональной  деятельности  приобретённые  знания  умения  и  навыки,  а  также  использовать  обобщённые  способы  выполнения  действий  [1].

Проводя  изучение  готовности  педагогов  общеобразовательных  школ  города  к  формированию  лидерских  качеств  у  подростков,  мы  акцентировали  внимание  на  изучении  как  предварительной  (потенциальной)  готовности,  так  и  непосредственной  (ситуативной).  Отметим,  что  первая  разновидность  готовности,  по  мнению  С.В.  Макаровой  представляет  собой  соответствующе  подготовленную  личность  к  соответствующей  деятельности,  ситуативная  готовность  —  состояние  мобилизованности,  функциональной  настроенности  психики  специалиста  на  решение  конкретной  задачи  в  реальных  условиях  [4].

С  целью  определения  предварительной  готовности,  мы  первоначально  провели  опрос  педагогов  и  установили,  что  в  целом  у  большинства  (78,5  %  респондентов)  имеется  достаточно  полное  представление  о  лидере  и  тех  качествах,  которые  ему  необходимы.  Среди  лидерских  качеств  педагоги  чаще  всего  называют  инициативность,  активность,  ответственность,  организаторские  умения,  настойчивость  и  уверенность  в  себе.  В  единичных  случаях  были  названы  любознательность,  общительность  и  сообразительность.

Конкретизируя  задачи,  которые  необходимо  решать  в  рамках  обозначенной  проблемы,  педагоги  отмечали,  что  это,  во-первых,  создание  максимально  благоприятных  условий  для  формирования  лидерских  качеств,  во-вторых,  освоение  подростками  умений,  навыков  организации  работы  в  группе  и  формирование  коммуникабельности.

Не  отрицая  вышеназванного,  мы  считаем,  что  работая  с  подростками  необходимо  как  формировать  у  них  гражданскую  позицию,  так  и  развивать  социальные  навыки  поведения  и  формировать  установку  на  самостоятельное  решение  социальных  проблемных  ситуаций.

В  процессе  опроса  педагогов,  мы  выявили,  что  значительные  затруднения  они  испытывают  при  определении  направлений  и  форм  деятельности,  способствующих  решению  обозначенной  проблемы.  В  качестве  основного  направления  формирования  лидерских  качеств  у  подростков  педагоги  отметили  организацию  практической  деятельности,  где  доминирующими  формами  работы  являются  индивидуальные  творческие  задания  и  коллективные  творческие  дела.  На  необходимость  организации  процесса  обучения,  через  проведение  специальных  занятий,  способствующих  формированию  лидерских  качеств  у  подростков,  указали  только  24  %  респондентов.  Мы  считаем,  что  это  серьёзная  проблема,  которая  негативно  может  сказаться  на  решении  вопроса  формирования  лидерских  качеств  у  подростков,  так  как  работу  с  ними  следует  начинать  с  актуализации  необходимости  воспитания  в  себе  лидерских  качеств,  с  освоения  знаний  по  организации  мероприятий  различного  уровня  и  тематики. 

Понимая,  что  сформировать  лидера  может  только  профессионал,  с  необходимым  арсеналом  лидерских  качеств,  мы  попросили  педагогов  провести  самооценивание  реального  проявления  у  себя  качеств  лидера.  Полученные  результаты  показывают,  что  все  педагоги  отмечают  у  себя  наличие  и  высокий  уровень  организаторских  умений,  общительности,  ответственности.  Уверенность  в  себе  и  любознательность  отметили  64  %  респондентов,  а  активность  и  настойчивость  только  52  %  (и  это  в  основном  педагоги  с  опытом  работы  более  15  лет).

Хотелось  бы  отметить,  что  не  все  результаты  опроса  педагогов  нашли  своё  подтверждение  в  процессе  тестирования.  В  частности  по  методике  «КОС»  высокий  уровень  коммуникативных  и  организаторских  способностей  выявлен  только  у  48  %  респондентов,  а  средний  у  32  %.

В  процессе  наблюдений  за  педагогами,  мы  также  выяснили,  что  непосредственная  (ситуативная)  готовность  педагогов  к  формированию  лидерских  качеств  у  подростков,  также  недостаточно  развита.  Ситуации,  когда  подростки  сами  выступают  инициаторами  и  организаторами  мероприятий,  используют  крайне  редко.  В  тех  случаях,  когда  сами  ребята  выступают  с  инициативой,  например,  разработки  и  реализации  социального  проекта  (или  КТД),  педагоги  либо  берут  инициативу  в  свои  руки,  либо  находят  повод  чтобы  не  допустить  реализации  намеченного.

Подводя  итог  изложенному  выше,  можно  говорить  о  недостаточной  профессиональной  компетентности  педагогов  в  вопросе  их  готовности  к  формированию  лидерских  качеств  у  подростков. 

Список  литературы:

1.Буртовая  Н.Б.  Профессиональная  и  коммуникативная  компетентность  педагога  вуза  //  Вестник  ТГПУ.  —  2012.  —  №  6.  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://cyberleninka.ru/article/n/professionalnaya-i-kommunikativnaya-kompetentnost-pedagoga-vuza  (дата  обращения:  10.02.2014).

2.Грязнова  Г.А.,  Михальцова  Л.П.  Формирование  лидерских  качеств  студентов  как  компонента  подготовки  конкурентоспособного  выпускника  вуза  //  Сборник  научных  трудов  SWorld.  Выпуск  4.  Том  25.  Одесса:  КУПРИЕНКО  СВ,  2013  ЦИТ:  413-0891.  —  С.  59—67.

3.Кричевский  Р.Л.  Динамика  группового  лидерства  //  Вопросы  психологии.  –  1980.  –  №  2.–  С.  64-67.

4.Макарова  С.В.  Формирование  готовности  к  профессиональной  деятельности  будущего  педагога-музыканта  на  основе  парадигмы  педагогической  поддержки  //  Известия  ВУЗов.  Поволжский  регион.  Гуманитарные  науки.  —  2011.  —  №  1.  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-gotovnosti-k-professionalnoy-deyatelnosti-buduschego-pedagoga-muzykanta-na-osnove-paradigmy-pedagogicheskoy-podderzhki  (дата  обращения:  12.02.2014).

5.Сбитнева  В.Б.  Развитие  лидерских  качеств  подростков  в  детском  общественном  объединении  //  Дополнительное  образование  и  воспитание.  —  2006.  —  №  9.  —  С.  37—40

6.Уманский  Л.И.  Личность.  Организаторская  деятельность.  Коллектив.  Кострома:  КГУ  им.  Н.А.  Некрасова,  2001.  —  208  с.