ОСОБЕННОСТИ  МЫШЛЕНИЯ  ДЕТЕЙ  СТАРШЕГО  ДОШКОЛЬНОГО  ВОЗРАСТА  С  ОБЩИМ  НЕДОРАЗВИТИЕМ  РЕЧИ  III  УРОВНЯ

Хуснутдинова  Лейсан  Юсуповна

учитель-логопед  высшей  кв.  категории  Детского  сада  комбинированного  вида  с  группами  для  детей  с  нарушениями  речи  №  73,  РФ,  г.  Нижнекамск

E-mail:  lejsan78@mail.ru

Ковязина  Наталья  Николаевна

педагог-психолог  I  кв.  категории  Детского  сада  комбинированного  вида  с  группами  для  детей  с  нарушениями  речи  №  73,  РФ,  г.  Нижнекамск

E-mail:  kovyazyna  @mail.ru

Зайнуллина  Зульфия  Наисовна

учитель-логопед  Iкв.  категории  Детского  сада  комбинированного  вида  с  группами  для  детей  с  нарушениями  речи  №  73,  РФ,  г.  Нижнекамск

E-mail:  1111_nk@mail.ru

Бадретдинова  Людмила  Владимировна

учитель-логопед  высшей  кв.  категории  Детского  сада  комбинированного  вида  с  группами  для  детей  с  нарушениями  речи  №  73,  РФ,  г.  Нижнекамск

SPECIAL  ASPECTS  OF  IDEATION  PROCESS  OBSERVED  IN  THE  CHILDREN  OF  SENIOR  PRE-SCHOOL  AGE  CHARACTERIZED  BY  GENERAL  SPEECH  UNDERDEVELOPMENT  LEVEL  III

Leisan  Husnutdinova

teacher-logopedist,  Senior  Qualification  Grade,  Kindergarten  of  combined  type  №  73  with  groups  for  children  with  speech  underdevelopment,  Russia  Nizhnekamsk

Natalya  Kovyazina

teacher-psychologist,  Qualification  Grade  I,  Kindergarten  of  combined  type  №  73  with  groups  for  children  with  speech  underdevelopment,  Russia  Nizhnekamsk

Zulfiya  Zainullina

teacher-logopedist,  Qualification  Grade  I,  Kindergarten  of  combined  type  №  73  with  groups  for  children  with  speech  underdevelopment,  Russia  Nizhnekamsk

Ludmila  V.  Badretdinova

teacher-logopedist,  Senior  Qualification  Grade,  Kindergarten  of  combined  type  №  73  with  groups  for  children  with  speech  underdevelopment,  Russia  Nizhnekamsk

АННОТАЦИЯ

В  статье  представлены  результаты  исследования  мышления  детей  с  речевыми  нарушениями.  Было  выявлено,  что  у  большинства  детей  с  речевыми  нарушениями  недостаточно  хорошо  сформированы  процессы  обобщения  и  установления  причинно-следственных  связей.  Недостатки  речевого  развития  затрудняют  им  выявить  существенные  признаки  предмета  и  установить  связи  между  ними.  Успешнее  у  детей  с  общим  недоразвитием  речи  (ОНР)  протекает  процесс  обобщения,  нежели  процесс  установления  причинно-следственных  связей.

ABSTRACT

This  article  deals  with  speech  development  aspects  and  demonstrates  results  of  the  ideation  process  study  carried  out  with  respect  to  the  children  with  speech  disorders.  It  was  found  out  that  most  of  the  examined  children  characterized  by  speech  pathologies  had  insufficiently  developed  abilities  to  generalize  as  well  as  determine  cause-and-effect  relationships.  The  deficiencies  in  the  speech  development  mechanism  hinder  such  children  from  identifying  essential  features  of  an  object  and  correlate  them.  The  children  with  the  general  speech  underdevelopment  display  better  ability  to  generalize  rather  than  identify  the  cause-and-effect  relationships. 

Ключевые  слова:  мышление;  нарушение  речи;  дошкольник.

Keywords:  thinking;  speech  disorder;  preschool  child.

В  настоящее  время  дошкольники  с  недостатками  речевого  развития  составляют  самую  многочисленную  группу  детей  с  нарушениями  развития.  Изучением  мышления  детей  с  нарушениями  речи  занимались  такие  ученые  как  Власенко  И.Т.,  Даниленкова  О.Р.,  Усанова  О.Н.,  Филичева  Т.Б.,  Чиркина  Г.В.,  Ястребова  А.В.,  Гаркуша  Ю.Ф.  В  данных  исследованиях  было  установлено,  что  мышление  у  детей  с  нарушениями  речи  имеет  ряд  особенностей.  Недостаточность  самоорганизации  речевой  деятельности  влияет  на  процесс  и  результат  мыслительной  деятельности.  Такие  дети  испытывают  затруднения  при  классификации  предметов,  обобщений  явлений  и  признаков.  Нередко  их  суждения  и  умозаключения  бедны,  отрывочны,  логически  не  связаны  друг  с  другом.

Целью  исследования  являлось  изучение  особенностей  мышления  у  детей  старшего  дошкольного  возраста  с  ОНР  III  уровня.

В  результате  проведения  исследования  решались  следующие  задачи:

1.  отбор  психодиагностических  методик  для  экспериментального  изучения  особенностей  мышления  детей  старшего  дошкольного  возраста  с  ОНР  III  уровня;

2.  экспериментальное  изучение  мыслительных  операция  детей  старшего  дошкольного  возраста  с  ОНР  III  уровня;

3.  сравнение  мыслительных  операция  детей  ОНР  III  уровня  их  нормально  развивающихся  сверстников.

Экспериментальной  базой  исследования  выступил  МБДОУ  «Детский  сад  комбинированного  вида  с  группами  для  детей  с  нарушениями  речи  №  73»  г.  Нижнекамска.  В  исследовании  приняли  участие  12  детей  с  ОНР  III  уровня  (экспериментальная  группа)  и  12  детей  с  нормальным  речевым  развитием  (контрольная  группа).

Для  исследования  способности  к  обобщению  понятий,  умения  вычленять  существенные  и  несущественные  признаки  предметов  применялась  методика  «Четвертый  лишний».  Для  изучения  особенностей  установления  причинно-следственных  связей  и  отношений  между  объектами  и  событиями,  использовалась  методика  «Последовательные  картинки».  Результаты  исследования  по  методике  «Четвертый  лишний»  представлены  в  таблице  1.

Таблица  1.

Результаты  по  методике  «Четвертый  лишний»

Анализ  результатов  по  методике  «Четвертый  лишний»  позволил  выявить,  что  у  большинства  детей  контрольной  группы  (66  %)  наблюдается  высокий  уровень  сформированности  умения  анализировать,  обобщать,  сравнивать  и  классифицировать  объекты  с  опорой  на  существенные  признаки.  Это  проявилось  в  том,  что  дети  быстро  понимали  инструкцию,  демонстрировали  способность  к  обоснованию  своего  выбора  существенного  признака,  дифференцируя  главные  и  второстепенные.  Важно  отметить,  что  выполнение  инструкции  методики  удавалось  легко,  дети  отвечали  с  интересом.  Среди  детей  экспериментальной  группы  никто  не  продемонстрировал  высокий  уровень  обобщения.

Второй  уровень,  отражающий  высокую  способность  к  обобщению  наглядно-образного  материала,  когда  дети  проявили  способность  точно  дифференцировать  существенные  и  несущественные  признаки  предметов,  но  не  всегда  точно  определяли  обобщающее  слово,  составил  34  %  в  контрольной  группе.  В  основном  сложности  возникали  с  обобщающими  понятиями  «мебель»  и  «транспорт».  Среди  детей  экспериментальной  группы  никто  не  продемонстрировал  второй  уровень  обобщения. 

17  %  детей  в  экспериментальной  группе  продемонстрировали  третий  уровень  сформированности  процессов  обобщения.  Он  отражает  достаточной  уровень  способности  к  обобщению  наглядного  материала,  характерный  для  данного  возраста.  Дети  показали  умение  анализировать  и  обобщать  известные  им  предметы  и  явления.  При  этом  они  допускали  ошибки  в  процессе  обобщения  признаков,  заменяя  существенные  признаки  несущественными,  например,  функциональными.

Большинство  детей  экспериментальной  группы  (75  %)  продемонстрировали  недостаточную  способность  к  обобщению  наглядного  материала.  Обобщение  осуществлялось  преимущественно  по  случайным  или  функциональным  признакам.  Дети  могли  анализировать  и  определять  различия  только  между  знакомыми  предметами.  Поиск  обобщающего  признака  был  значительно  затруднен.  Существенные  признаки  не  назывались.  Испытуемые  в  целом  отнеслись  к  заданию  с  интересом,  но  при  затруднениях,  которые  увеличивали  время  выполнения  методики,  начинали  терять  интерес. 

У  8  %  (1  испытуемый)  умение  обобщать  наглядный  материал  по  признакам  не  сформирован.  Данный  испытуемый  выполнял  задание  скорее  механически,  не  проявлял  к  нему  эмоционального  интереса.

На  следующем  этапе  работы  были  исследованы  особенности  установления  причинно-следственных  связей  и  отношений  между  объектами  и  событиями  (Таблица  2).

Таблица  2.

Результаты  методики  «Последовательные  картинки»

В  исследовании  было  выявлено,  что  большинство  детей  контрольной  группы  (58  %)  разложили  все  последовательности  без  ошибок,  без  дополнительных  и  поправочных  действий.  Речь  детей  при  этом  была  правильной  и  связной.  Однако,  некоторые  дети  нуждались  в  побуждении,  в  стимулирующих  вопросах.  Данными  детьми  были  составлены  целостные  рассказы  по  всем  картинкам  с  малым  количеством  подробностей,  с  небогатым  словарным  запасом,  а  также  были  короткие  рассказы,  но  сохраняющие  элементы  единой  структуры.  Таким  образом,  это  свидетельствует  о  хорошо  развитой  способности  детей  понимать  логику  ситуаций  и  прогнозировать  развитие  событий.

42  %  испытуемых  контрольной  группы  в  результате  разложили  все  последовательности  верно,  допускаемые  ошибки  исправляли  самостоятельно.

В  экспериментальной  группе  были  продемонстрированы  более  низкие  результаты.  25  %  детей  сделали  по  одной  ошибке,  при  этом  смогли  ее  исправить  после  вопроса  «Почему?»  58  %  детей  экспериментальной  группы  так  же  сделали  по  одной  ошибке,  но  исправить  ее  не  смогли  и  не  продемонстрировали  понимания  смысла  сюжета.  Ребятам  нравилось  составлять  сюжет,  ошибки  их  расстраивали.  Дети,  в  основном,  ориентировались  на  субъективную  логику  видения  событий,  не  выделяли  причинно-следственных  связей,  во  многом  нуждались  в  помощи  экспериментатора.

17  %  детей  экспериментальной  группы  не  проявили  способности  устанавливать  причинно-следственные  связи.  Эти  двое  детей  затратили  много  времени  на  выполнение  заданий,  в  итоге  не  смогли  разложить  картинки  по  сюжету  и  составить  связный  полный  рассказ  по  ним. 

Таким  образом,  количественный  и  качественный  анализ  полученных  в  исследовании  данных  позволил  сделать  вывод  о  том,  что  у  большинства  детей  с  речевыми  нарушениями  недостаточно  хорошо  сформированы  процессы  обобщения  и  установления  причинно-следственных  связей.  Недостатки  речевого  развития  затрудняют  им  выявить  существенные  признаки  предмета  и  установить  связи  между  ними.  Дети  без  речевой  патологии  показали  высокие  результаты  по  обеим  методикам.

Практическая  значимость  проведенной  работы  заключается  в  том,  что  данные,  полученные  в  исследовании,  могут  быть  использованы  в  коррекционной  работе  с  детьми.

Список  литературы:

1.Глухов  В.П.  Особенности  формирования  связной  речи  дошкольников  с  общим  недоразвитием  речи.  М.,  Издательский  дом  «Грааль»,  2001.

2.Филичева  Т.Б.,  Чиркина  Г.В.  Подготовка  к  школе  детей  с  общим  недоразвитием  речи  в  условиях  специального  детского  сада:  Учеб.  Пособие.  М.,  1991.  —  133  с.