ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ  ПРИНЦИПЫ  ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ  СЕМЬИ  И  ШКОЛЫ

Никитина  Екатерина  Леонидовна

канд.  пед.  наук,  доцент  Вятского  государственного  гуманитарного  университета,  РФ,  г.  Киров

E-mail:  vikipipiliki@gmail.com

PEDAGOGICAL  PRINCIPLES  OF  INTERACTION  BETWEEN  FAMILIES  AND  SCHOOLS

Ekaterina  Nikitina

candidate  of  pedagogic  sciences,  associate  professor  of  Vyatka  State

University  of  Humanities,  Russia,  Kirov

АННОТАЦИЯ

В  статье  рассматриваются  педагогические  принципы  взаимодействия  семьи  и  школы:  принцип  обеспечения  эмоциональной  безопасности  родителей;  принцип  социального  партнерства;  принцип  полилога;  принцип  гуманизации. 

ABSTRACT

This  article  deals  with  pedagogical  principles  of  interaction  between  families  and  schools:  the  principle  of  the  emotional  security  of  the  parents;  the  principle  of  social  partnership;  principle  of  polylogue;  the  principle  of  humanization.

Ключевые  слова:  принципы;  семья;  школа;  взаимодействие.

Keywords:  principles;  family;  school;  interaction.   

Чувство  уверенности  ребенка  в  собственных  силах,  социальная  активность,  ориентация  на  общечеловеческие  нравственные  ценности,  стремление  к  согласию,  формам  цивилизованного  взаимодействия  могут  формироваться  только  в  условиях  тесного  сотрудничества  педагогов  и  родителей,  так  как  взаимоотношения  школы  с  семьей,  а  педагога  с  родителями  имеют  одно  назначение  —  помочь  ребенку.  Несомненно,  что  школа  и  семья  сегодня  являются  основными  социальными  институтами,  от  согласованных  действий  которых  зависит  эффективность  процесса  воспитания  ребенка.  Одним  из  начальных  этапов  построения  образовательного  взаимодействия  является  определение  педагогических  принципов  сотрудничества  между  семьей  и  школой.

Принцип  (от  лат.  cлова  principium  —  начало,  основа)  —  это  основное  исходное  положение  какой-либо  теории,  учения,  науки,  мировоззрения,  теоретической  программы;  внутреннее  убеждение  человека,  определяющее  его  отношение  к  действительности,  нормы  поведения  в  деятельности.

Согласно  Г.М.  Коджаспировой,  «принципы  общения  семьи  и  детских  образовательных  учреждений  —  сотрудничество,  взаимодействие,  доверие,  взаимоуважение;  взаимопомощь  и  взаимоподдержка;  терпение  и  терпимость»  [2,  с.  543].

Л.В.  Байбородова,  считает,  что  формирование  сотруднических  отношений  между  педагогами  и  семьей  —  длительный  процесс,  успешность  которого  зависит  от  того,  как  будут  реализованы  следующие  принципы:

1.  Обеспечение  субъектной  позиции  всех  участников  педагогического  процесса. 

2.  Организация  совместного  творчества  учителя,  учащихся  и  их  родителей.

3.  Гуманистическая  ориентация  во  взаимодействии  с  семьей.

4.  Интеграция  и  дифференциация  целей,  задач  и  действий  участников  педагогического  процесса,  направленных  на  воспитание  и  развитие  детей. 

5.  Управление  взаимодействием  детей  и  родителей  [1,  с.  156—158].

Анализ  работ,  посвященных  проблемам  взаимодействия  семьи  и  школы  (Ш.А.  Амонашвили,  В.А.  Караковский,  А.В.  Мудрик,  Н.Д.  Никандров,  Л.И.  Новикова,  А.Б.  Орлова,  В.Ю.  Питюков,  В.Д.  Шадрикова,  Н.Е.  Щуркова  и  др.),  и  многолетняя  экспериментальная  работа  по  осуществлению  сотрудничества  педагогов  и  родителей  позволили  нам  выделить  основные  принципы,  на  которых  базируется  процесс  формирования  сотруднических  отношений  между  педагогами  и  семьей.  К  ним  относятся: 

·     принцип  обеспечения  эмоциональной  безопасности  родителей; 

·     принцип  социального  партнерства;

·     принцип  полилога;

·     принцип  гуманизации.

Дадим  характеристику  каждому  из  предложенных  нами  принципов.

Первый  принцип  —  обеспечение  эмоциональной  безопасности  родителей.  Особенности  взаимодействия  родителей  и  школы  таковы,  что,  как  правило,  школа  ассоциируется  у  родителей  с  опасностью,  тревогой  и  чувством  вины.  Важно  понимать,  что,  находясь  в  этих  состояниях,  родитель  закрыт  для  конструктивного  сотрудничества,  все  его  душевные  силы  уходят  на  обеспечение  психологических  защит.  Для  родителей  важно  осознавать,  что  образовательная  среда  для  них  комфортна  и  не  способна  причинить  им  вред.  Психологически  безопасной  средой  можно  считать  такую  среду,  в  которой  «большинство  участников  имеют  положительное  отношение  к  ней  и  которая  характеризуется  высокими  показателями  индексов  удовлетворенности  взаимодействием  и  защищенности  от  психологического  насилия  –  неуважения,  недоброжелательного  отношения,  неприятия,  критики,  публичного  оскорбления,  унижения  достоинства,  обвинений,  угроз,  игнорирования,  изоляции,  чрезмерных  требований  и  принуждения  —  и  психологической  травмы»  [3,  с.  335—336].  Реализация  этого  принципа  требует:

·     создание  спокойной,  доброжелательной  атмосферы,  располагающей  к  диалогу;

·     взаимное  доверие  во  взаимоотношениях  между  педагогом  и  родителями;

·     возможность  обменяться  мнениями,  переключиться,  пошутить;

·     учет  личных  проблем  и  затруднений  родителей  в  воспитании  детей;

·     внимание  к  просьбам  и  предложениям  со  стороны  родителей;

·     способность  к  оказанию  психологической  поддержки.

Второй  принцип  —  принцип  социального  партнерства.  Этот  принцип  означает: 

·     формирование  общего  воспитательного  «поля»  вокруг  ребенка,  обеспечивающего  согласованность  действий  родителей  и  педагогов;

·     взаимную  договоренность  между  родителями  и  педагогами  об  основах  воспитания  школьника;

·     эмоциональный  отклик  на  события,  происходящие  как  со  школьником,  так  и  с  семьями  отдельных  учеников;

·     единство  требований  и  стиля  отношения  к  ребенку;

·     взаимное  оповещение  о  значимых  событиях  в  жизни  ребенка;

·     исполнение  просьбы  педагогов  со  стороны  семьи  и  исполнение  просьбы  родителей  в  адрес  учителей,  оказание  взаимных  услуг;

·     совместную  деятельность  педагога,  детей  и  родителей.

Третий  принцип  —  принцип  полилога.  Одним  из  базовых  принципов  взаимодействия  семьи  и  школы  является  принцип  субъект-субъктного,  полилогического,  партнерского  общения.  Данный  принцип  предусматривает  взаимное  доверие  и  уважение,  поддержку  и  помощь,  ответственность  по  отношению  друг  к  другу,  восприятие  родителей  как  субъектов  со  своими  интересами,  потребностями,  своей  позицией.  Мы  согласны  с  Г.Л.  Бардиер,  которая  полагает,  что  взаимодействие  с  родителями  наиболее  точно  отражается  формулой  «Мы  вместе  помогаем  детям»  [4,  с.  20].  Следовательно,  наиболее  продуктивна  субъект-субъектная  позиция  по  отношению  к  родителям,  позиция  «Мы»,  которая  способствует  установлению  контакта  и  сотрудничеству.  К  сожалению,  на  практике,  принцип  полилога  реализуется  далеко  не  всегда.  Довольно  часто  педагог  по  отношению  к  родителю  занимает  позицию  «сверху»,  поучая,  угрожая,  приказывая,  навязывая  свою  точку  зрения.  Очень  важно,  чтобы  учитель  в  процессе  общения  с  родителями  поддерживал  трансакции  «Взрослый-Взрослый»,  и,  в  частности,  избегал  фраз  типа  «Вы  должны»,  «Вам  необходимо»,  «на  Вашем  месте  я  бы…»,  «если  Вы  не  примите  меры,  то…».  Важно  помнить,  что  у  каждого  родителя  есть  собственный  жизненный  опыт,  к  которому  он  может  апеллировать,  есть  право  на  собственное  мнение  и  задача  педагога,  придерживаясь  принципа  безоценочности,  понять  и  принять  услышанное. 

Четвертый  принцип  —  принцип  гуманизации  во  взаимодействии  с  семьей,  что  предполагает: 

·     опору  на  положительные  качества  родителей  и  детей;

·     осуществление  действий,  направленных  на  укрепление  и  повышение  авторитета  родителей;

·     учет  своеобразия  условий  жизни  каждой  семьи,  возраста  родителей,  уровня  подготовленности  в  вопросах  воспитания;

·     доверие  к  воспитательным  возможностям  родителей;

·     недопустимость  неосторожного  вмешательства  в  жизнь  семьи;

·     опору  на  сильные  стороны  семейного  воспитания,  ориентация  на  успешное  развитие  личности.

Таким  образом,  выделенные  принципы  взаимодействия  семьи  и  школы  позволяют  осуществлять  педагогическую  деятельность,  направленную  на  установление  сотруднических  отношений  педагогов  и  родителей  более  эффективно  и  только  их  целостное  применение  будет  способствовать  успешному  достижению  поставленных  целей. 

Список  литературы:

1.Байбородова  Л.В.,  Соколов  А,Б.,  Корнеева  М.С.  Изучение  истории  в  средней  школе  [Текст]:  учебное  пособие.  Ярославль:  Издательство  ЯГПУ  им.  К.Д.  Ушинского,  2009.  —  403  с. 

2.Коджаспирова  Г.М.  Педагогика:  учебник  /  Г.М.  Коджаспирова.  М.:  КНОРУС,  2010.  —  744  с. 

3.Семья:  психология,  педагогика,  социальная  работа  /  Под  ред.  А.А.  Реана.  М.:  АСТ,  2010.  —  576  с. 

4.Чибисова  М.Ю.,  Пилипко  Н.В.  Психолог  на  родительском  собрании.  2-е  изд.  М.:  Генезис,  2009.  —  135  с.  —  (Психолог  в  школе).