ПРОБЛЕМА  ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ  КОМПЕТЕНТНОСТИ  СОЦИАЛЬНОГО  ПЕДАГОГА  В  УСЛОВИЯХ  ИЗМЕНИВШЕЙСЯ  СИТУАЦИИ  РАЗВИТИЯ  ДЕТСТВА

Щелина  Тамара  Тимофеевна

д-р  пед.  наук,  профессор  Нижегородского  государственного  университета  им.  Н.И.  Лобачевского  (Арзамасский  филиал)  РФ,  г.  Арзамас

E-mail: 

ISSUE  OF  A  SOCIAL  TEACHER’S  PROFESSIONAL  COMPETENCE  IN  TERMS  OF  THE  CHANGED  SITUATION  OF  CHILDHOOD  DEVELOPMENT

Tamara  Schelina

doctor  of  pedagogic  sciences,  professor  of  Lobachevsky  State  University  of  Nizhni  Novgorod  (Arzamas  branch)  ,  Russia  Arzamas

АННОТАЦИЯ

В  настоящей  статье  автор  анализирует  проблему  профессиональной  компетентности  социального  педагога  в  контексте  модернизации  образования  в  России  и  разработки  стандартов  профессиональной  деятельности  специалистов.  Автор  предлагает  обобщенное  описание  трудовой  деятельности  социального  педагога,  характеристику  трудовых  функций,  соответствующих  им  основных  действий  и  необходимых  умений  специалиста  в  области  социального  воспитания  и  обеспечения  успешной  социализации  детей  и  молодежи  в  изменившейся  ситуации  развития  детства.

ABSTRACT

In  this  article  the  author  examines  the  problem  of  a  social  teacher’s  professional  competence  in  the  context  of  education  modernization  in  Russia  and  development  of  specialists’  professional  activity  standards.  The  author  proposes  a  summary  description  of  a  social  teacher’s  professional  activity,  features  of  employment  functions,  corresponded  to  functions  principal  actions  and  necessary  skills  of  a  specialist  in  the  sphere  of  social  education  and  providing  successful  socialization  of  children  and  youth  in  the  changed  situation  of  childhood  development. 

Ключевые  слова:  социальный  педагог;  профессиональная  компетентность;  стандарт  профессиональной  деятельности;  социальное  развитие;  социальный  опыт.

Keywords:  social  teacher;  professional  competence;  professional  code  of  conduct;  social  process;  social  experience.

Стремительность  и  результаты,  а  вернее  последствия,  происходящих  в  России  перемен  во  всех  сферах  жизни  общества  закономерно  отражаются  на  понимании  сущности,  целей  и  содержания  профессиональной  деятельности  целого  ряда  специалистов,  особенно  тех,  кто  обеспечивает  успешную  социализацию  растущих  граждан.  В  этой  связи  школа,  образование  в  целом  во  все  переходные  периоды  становились  объектом  пристального  внимания  и  интереса  со  стороны  общества  и  государства  с  позиций  анализа  соответствия  качества  «выпускаемого  продукта»  требованиям  времени  и  социальному  заказу. 

Неслучайно  в  начале  90-х  гг.  прошлого  столетия  в  системе  образовании  появилась  должность  «социальный  педагог»  как  ответ  на  необходимость  восстановить  отчасти  пробелы  в  воспитании  детей  и  подростков  в  «свободно  дрейфующей  в  море  идеологий»  школе.  Спустя  20  лет,  к  концу  первого  10-летия  наступившего  XXI  века,  в  России  формулируется  «идеология  сохранения  и  развития  детства  как  стратегического  ресурса  устойчивого  поступательного  развития  общества»  [1].  Такая  постановка  проблемы  изменила  акценты  не  только  в  модернизации  образования  как  института  социализации  и  развития  детства,  в  котором  предполагается  создание  равных  образовательных  возможностей  для  детей  из  разных  социальных  сред,  с  разными,  в  том  числе  и  ограниченными  возможностями  здоровья,  обеспечение  профилактики  школьной  и  социальной  дезадаптации.  Существенно  изменились  цель  и  задачи  подготовки  соответствующих  специалистов,  компетентных  в  определении  и  выполнении  образовательными  учреждениями  (организациями)  реально  достижимых  задач  обеспечения  успешной  социализации  различных  категорий  учащихся  [3].  Таким  образом,  сама  ситуация  развития  образования  в  России  показывает  вариант  разрешения  продолжающейся  с  начала  90-х  гг.  XX  в.  дискуссии  [2]  о  сущности  и  назначении  профессии  социального  педагога,  стандарта  его  профессиональной  деятельности,  по  крайней  мере,  в  системе  образования.  (В  соответствии  с  ФГОС  ВПО  по  специальности  «Педагогика  и  психология  девиантного  поведения»  выпускники  вузов  2016  г.  получат  квалификацию  «социальный  педагог»,  местом  работы  которого  будут  учреждения  и  службы  МВД  (подразделения  по  делам  несовершеннолетних)  и  ГУ  ФСИН  (воспитательные  колонии)).

Обозначенная  проблема  дискуссионного  понимания  содержательного  наполнения  профессиональной  деятельности  социального  педагога,  определения  сферы  его  компетентности  и  разграничения  трудовых  функций  и  действий  в  отличие  от  педагога-психолога  обусловливает  необходимость  тщательного  анализа  специфики  целей  и  задач  названного  специалиста  в  контексте  модернизации  образования  как  института  социализации  и  развития  детства.  В  результате  обобщения  и  анализа  российского  опыта  в  области  социального  воспитания  и  обеспечения  успешной  социализации  детей  и  молодежи,  личностного  и  социального  развития  обучающихся;  оптимизации  воспитательного  потенциала  семьи  и  микросоциума;  профилактики  социальных  рисков  и  психолого-педагогической  помощи  детям  и  семье  в  сложной  (кризисной)  жизненной  ситуации  нами  предложено  следующее  видение  профессиональной  деятельности  социального  педагога  в  системе  образования. 

В  соответствии  с  требованиями  к  стандарту  профессиональной  деятельности  обобщенное  описание  выполняемой  социальным  педагогом  трудовой  деятельности  включает:  содействие  личностному  и  социальному  развитию  обучающихся,  организация  их  социального  опыта  и  профилактика  социальной  дезадаптации  с  учетом  возрастных  и  социально-психологических  характеристик,  а  также  типа  и  вида  образовательного  учреждения;  социально-педагогическое  консультирование  родителей,  педагогов,  руководителей  образовательного  учреждения,  участие  в  проектировании  образовательной  политики  учреждения  и  программ  взаимодействия  с  социумом.

Перечень  трудовых  функций  представлен  социально-педагогической  диагностикой  развития  личности,  группы,  семьи,  социума;  организацией  социального  опыта  обучающихся;  профилактикой  девиантного  поведения  и  социальной  дезадаптации  обучающихся;  индивидуальной  помощью  обучающимся  в  личностном  и  социальном  развитии  и  саморазвитии;  социально-педагогическим  консультированием  родителей,  педагогов,  руководителей;  социально-педагогическим  просвещением  родителей,  педагогов,  общественности;  совершенствованием  методического  обеспечения  своей  деятельности.

В  рамках  настоящей  работы  обратим  особое  внимание  на  две  трудовые  функции,  которые  представляются  наиболее  показательными  в  плане  специфики  профессиональной  деятельности  социального  педагога.

Трудовая  функция  организация  социального  опыта  обучающихся  предполагает  следующие  основные  трудовые  действия: 

·     содействует  усвоению  позитивного  социального  опыта  обучающихся  через  организацию  быта  и  жизнедеятельности  первичных  коллективов,  организацию  взаимодействия  и  обучение  ему,  стимулирование  самодеятельности  в  формализованных  группах  и  влияние  на  неформальные  микрогруппы; 

·     обеспечивает  субъектную  позицию  воспитанников  в  освоении  ценностей  гуманитарной  культуры,  в  собственном  развитии  и  жизнетворчестве;

·     организует  развитие  учебной  (учебно-профессиональной)  деятельности  как  ведущей,  самостоятельной,  смыслообразующей; 

·     организует  многообразную,  содержательно  насыщенную  и  интенсивную  деятельность  обучающихся  с  целью  формирования  духовно-нравственной  и  социально  зрелой  личности;

·     обеспечивает  полисубъектность,  социально  ценное  содержание,  формы  и  способы  взаимодействия  в  воспитательной  организации  на  основе  обмена  духовными  ценностями,  анализа  и  выбора  альтернатив;

·     создает  условия  для  приобретения  воспитанниками  позитивного  опыта  самоуправления  жизнедеятельностью; 

·     обеспечивает  оптимальное  соотношение  управления,  самоуправления  и  самоорганизации  для  обеспечения  субъектной  позиции  воспитанников  в  собственном  развитии  и  жизнетворчестве.

Реализация  основных  трудовых  действий  требует  необходимых  умений:

·     осуществлять  организацию  усвоения  позитивного  социального  опыта  как  условия  и  средства  успешного  решения  возрастных,  личностно  и  социально  значимых  задач,  профилактики  социальной  дезадаптации; 

·     создавать  и  использовать  позитивный  потенциал  быта  воспитательной  организации  для  обеспечения  возможного  физического  и  психологического  комфорта  уклада  повседневной  жизни  входящих  в  нее  людей; 

·     обеспечивать  участие  обучающихся  в  эстетически  приемлемом  архитектурно-планировочном  решении  и  оформлении  пространства,  учебных  и  рекреационных  помещений,  их  интенсивном  использовании  и  трансформации  в  случае  необходимости; 

·     создавать  условия  для  групповой  персонификации  пространства;  находить  способы  компенсации  потребности  в  групповом  и  персональном  пространстве; 

·     планировать  и  осуществлять  режим  жизнедеятельности  в  соответствии  с  функциями  воспитательной  организации  и  особенностями  ее  членов; 

·     содействовать  созданию,  сохранению  и  передаче  позитивных  традиций,  ритуалов,  символики  на  уровне  всей  организации  и  первичных  коллективов; 

·     создавать  условия  для  успешной  учебной  (учебно-профессиональной)  деятельности,  участия  обучающихся  в  пропаганде  и  распространении  культуры,  использовать  различные  способы  стимулирования  самообразования; 

·     организовывать  самообслуживание,  применять  технологию  групповых  и  индивидуальных  поручений  в  самообслуживании  для  развития  самостоятельности  и  ответственности  обучающихся; 

·     использовать  различные  пути  и  способы  организации  и  обучения  взаимодействию  (в  процессе  организации  взаимодействия  в  быту  и  жизнедеятельности;  специально  создаваемых  ситуаций  в  жизни  организации;  специальных  игр  и  упражнений;  инструкции  и  анализа;  собраний  и  дискуссий;  групповой  работы;  КТД;  социально-психологических  тренингов)  для  развития  социальной  компетентности  обучающихся;

·     координировать  деятельность  всех  субъектов  социального  воспитания  в  образовательном  учреждении.

Следующая  трудовая  функция  профилактика  девиантного  поведения  и  социальной  дезадаптации  обучающихся  раскрывается  реализацией  основных  трудовых  действий,  согласно  которым  социальный  педагог:

·     организует  планирование  и  управление  жизнедеятельностью  воспитательной  организации  с  учетом  основных  сфер,  возрастных  задач  развития,  ведущего  вида  деятельности,  профилактики  и  преодоления  основных  кризисов  развития  обучающихся  на  различных  этапах  социализации;

·     содействует  созданию  равных  образовательных  возможностей  для  детей  из  разных  социальных  сред,  осуществляет  профилактику  рисков  школьной  дезадаптации  учащихся,  личностной  неготовности  к  профессиональному  самоопределению  и  обучению  в  вузе;

·     обеспечивает  поддержку  талантливых  и  одаренных  детей  на  основе  опережающего  развития  их  способностей  с  раннего  возраста,  оценки  индивидуальных  достижений,  социально-педагогического  и  психологического  сопровождения;

·     выявляет  условия,  затрудняющие  становление  и  развитие  личности  обучающихся,  причины  и  факторы  формирования  девиантного  поведения;

·     координирует  разработку  и  реализацию  программ  развития  здоровьесберегающей  инфраструктуры  образовательного  учреждения,  технологий  профилактики  употребления  учащимися  наркотических  и  ПАВ;

·     участвует  в  разработке  и  реализации  программ  и  технологий  обеспечения  информационной  безопасности  детей,  подростков,  молодежи;

·     содействует  определению  приоритетов  и  разрабатывает  эффективные  механизмы  взаимодействия  образовательного  учреждения  с  социальной  средой  и  социальными  партнерами  (семья,  система  дополнительного  и  профессионального  образования,  медицинские,  коррекционные,  социальные  и  другие  службы,  правоохранительные  структуры);

·     координирует  взаимодействие  педагогов,  администрации  образовательного  учреждения,  специалистов  опеки  и  попечительства,  социальной  защиты  и  помощи,  медико-психологических  служб  и  правоохранительных  органов  в  оказании  психолого-педагогической  помощи  детям  в  сложной  (кризисной)  жизненной  ситуации;

·     содействует  применению  мер  государственного  принуждения  и  реализации  юридической  ответственности  в  отношении  лиц,  допускающих  прямые  или  опосредованные  противоправные  воздействия  на  детей  и  подростков.

Компетентное  выполнение  названных  трудовых  действий  обусловлено  следующими  необходимыми  умениями:

·     диагностировать  кризисы  учебной  деятельности  и  оказывать  помощь  в  их  преодолении;  выявлять  группы  риска  по  школьной  дезадаптации; 

·     использовать  различные  формы  организации  просвещения,  стимулирования  самообразования  для  коррекции  развития  учебной  и  учебно-профессиональной  деятельности  современных  подростков  и  юношей,  подготовки  их  к  продолжению  образования  и  осознанному  выбору  профессии;

·     прогнозировать  результаты  и  последствия  усвоения  подростками  и  молодежью  норм  и  ценностей  групп,  объединений  и  организаций  различной  степени  социальной  направленности,  осуществлять  профилактику  и  коррекцию  возможного  негативного  влияния  их  на  развитие  и  социализацию  учащихся; 

·     разрабатывать  индивидуальную  программу  помощи  с  учетом  виктимогенных  факторов  и  виктимности  личности  в  целом;  оказывать  помощь  в  самосовершенствовании  и  самостроительстве;  осуществлять  профилактику  деструктивного  (саморазрушительного)  поведения. 

·     использовать  возможности  каждой  сферы  жизнедеятельности  (познание,  общение,  игра,  спорт,  духовно-  и  предметно-практическая  деятельности),  группового,  межгруппового  и  массового  взаимодействия  в  профилактике  и  коррекции  дезадаптивного  поведения  подростков  и  молодежи;

·     находить  варианты  использования  самообслуживания  для  профилактической  и  коррекционной  работы  в  период  формирования  полоролевого  поведения  детей  и  подростков,  профилактики  их  социальной  некомпетентности  и  неуспешности; 

·     осуществлять  профилактику  межгрупповых  деструктивных  конфликтов,  развития  негативных  явлений  (групповой  эгоизм,  дезинтеграция  группы,  психологические  защиты  по  типу  ухода,  избегания  взаимодействия  и  сравнения  с  другими  группами  и  т.  д.,  утрата  чувства  идентичности  с  более  широкой  группой);

·     разрабатывать  и  осуществлять  программы  развития  здоровьесберегающей  инфраструктуры  образовательного  учреждения,  мониторинг  здоровья  обучающихся,  а  также  мониторинг  и  технологии  профилактики  употребления  учащимися  наркотических  и  ПАВ;

·     разрабатывать  и  осуществлять  программы  и  технологии  обеспечения  информационной  безопасности  детей,  мониторинга  и  психолого-педагогической  экспертизы  популярной  среди  учащихся  информационной  продукции;

·     владеть  социально-педагогическими  технологиями  профилактики  социальных  рисков  и  психолого-педагогической  помощи  детям  в  сложной  (кризисной)  жизненной  ситуации;

·     разрабатывать  и  координировать  реализацию  социально-педагогических  проектов  по  оздоровлению  микросоциума,  актуализации  и  реализации  воспитательного  потенциала  местного  сообщества,  привлечению  учащихся,  их  семей  и  широкой  общественности  к  решению  актуальных  социально-педагогических  проблем  образовательного  учреждения  и  освоенной  им  социальной  среды.

Представленная  характеристика  наиболее  показательных  в  отношении  специфики  профессиональной  деятельности  социального  педагога  в  системе  образования  трудовых  функций,  соответствующих  им  основных  трудовых  действий  и  необходимых  умений  в  современном  понимании  составляют  основу  профессиональной  компетентности  специалиста  в  области  социального  воспитания  и  обеспечения  успешной  социализации  детей  и  молодежи  в  изменившейся  ситуации  развития  современного  детства. 

Взятая  за  основу  сформулированная  и  раскрытая  в  характеристиках  деятельностного  и  компетентностного  подходов  позиция  в  разработке  стандарта  профессиональной  деятельности  социального  педагога  могла  бы  способствовать:

·     формированию  ориентиров  профессионального  развития  и  стандартов  оценки  качества  профессиональной  деятельности  специалистов  в  области  социального  воспитания  и  обеспечения  успешной  социализации  детей  и  молодежи;

·     регламентации  требований  к  уровню  профессионального  развития  специалистов  в  области  в  области  социального  воспитания  и  обеспечения  успешной  социализации  детей  и  молодежи  как  средства  саморегулирования  профессионального  сообщества; 

·     формированию  социальной  и  профессиональной  ответственности  специалистов  в  области  социального  воспитания  и  обеспечения  успешной  социализации  детей  и  молодежи;

·     повышению  роли  и  статуса  профессии  в  условиях  ориентации  России  на  обеспечение  благополучной  жизнедеятельности  детей  как  ресурса  устойчивого  развития  общества.

Представленная  в  статье  содержательная  характеристика  трудовых  функций  в  соответствии  с  профессиональной  деятельностью  социального  педагога  предусматривает  подготовленность  специалиста,  владеющего  целостной  научной  картиной  социально-педагогической  действительности  и  предстоящей  профессиональной  деятельности,  компетентного  в  ее  прогнозировании,  планировании,  организации,  мониторинге  и  совершенствовании. 

Список  литературы:

1.Выездное  заседание  Президиума  Российской  академии  образования  в  Брянске  «Детство  как  стратегический  ресурс  развития  общества»  //  Вестник  практической  психологии  образования.  —  2011.  —  №  1  (26).  —  С.  3—8.

2.Щелина  Т.Т.  Профессия  «социальный  педагог»:  современные  подходы  к  сущности  и  назначению.  //Стандарты  и  мониторинг  в  образовании.  —  2006.  —  №  2.  —  С.  31—35.

3.Щелина  Т.Т.  Содержание  и  технологии  профессиональной  подготовки  социального  педагога.//  Социальная  педагогика  в  России.  —  2012.  —  №  2.  —  С.  84—85.