ПСИХОПЕДАГОГИКА  ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ  В  ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ  СИСТЕМЕ  ВЫСШЕЙ  ШКОЛЫ

Булыгин  Игорь  Львович

канд.  пед.  наук,  доцент,  Кубанский  государственный  университет,  РФ,  г.  Краснодар

E-mail: 

PSYCHO-PEDAGOGY  OF  HEALTH-SAVING  ACTIVITIES  IN  HIGHER  EDUCATION  SYSTEM

Igor  Buligin

phD,  associate  Professor  of  Kuban  State  University,  Russia  Krasnodar

АННОТАЦИЯ

В  статье  представлены  некоторые  аспекты  рассмотрения  теории  здоровьесберегающего  подхода  с  точки  зрения  психопедагогических  условий  его  применения  в  воспитательной  системе  высшей  школы;  рассмотрены  инновационные  возможности  применения  современных  образовательных  технологий  в  контексте  заявленной  проблемы.

ABSTRACT

The  work  presents  some  aspects  of  application  of  health-saving  approach  in  higher  education  system;  it  also  considers  the  innovative  use  of  modern  educational  technologies  in  psycho-pedagogy

Ключевые  слова:  Психопедагогика;  воспитание;  здоровьесберегающая  деятельность;  внутреннее  повышение  квалификации;  профессиональная  абилитация. 

Keywords:  Psycho-pedagogy;  education;  health-saving  activities;  vocational  habilitation;  high  school.

Психопедагогика  —  термин,  которым  оперирует  зарубежная  наука.  В  отечественном  научном  обиходе,  этим  термином  обозначают  учебный  предмет,  в  котором  было  бы  конкретно  показано,  как  применять  знание  психологии  для  решения  педагогических  проблем  не  для  абстрактных  школьников,  а  для  живых  учеников,  имеющих  свои  возрастные,  индивидуальные  и  личностные  особенности  [5,  с.  5].  Целью  такого  предмета  является  вооружение  учителя  системой  знаний  и  умений,  позволяющей  организовать  учебно-воспитательный  процесс  так,  чтобы  личность  каждого  ученика  получила  оптимальное  развитие. 

В  последнее  десятилетие  изменяется  отношение  ко  всем  видам  образования  в  обозначении  вектора  того,  что  важнейшей  ценностью  и  основным  капиталом  современного  общества  является  человек,  способный  к  поиску  и  освоению  новых  знаний  и  принятию  нестандартных  решений, 

В  то  же  время  стали  осознаваться  ограниченность  и  опасность  дальнейшего  профессионального  развития  человека  чисто  в  учебно-предметном  плане.  Cистема  воспитательной  работы  высшей  школы  должна  рассматриваться,  как  неотъемлемая  часть  целостного  процесса  образования  личности.  В  результате  у  выпускников  ВУЗов  должны  быть  сформированы  не  только  профессиональные  знания  и  умения  и  готовность  к  самореализации  в  жизни,  но  и  владение  основами  практической  философии  здоровья,  включающей  в  себя  навыки  установления  причин  появления  болезней  и  способы  восстановления  ментального,  душевного  и  физического  здоровья. 

Содержание  традиционного  обучения  не  всегда  обеспечивает  достижение  этой  цели.  Наиболее  трудно  дается  развитие  социальных  качеств,  включая  навыки  здорового  образа  жизни.  Приходя  на  место  работы,  выпускники  ВУЗов  не  владеют  навыками  самодисциплины,  самоконтроля,  быстро  утомляются,  не  готовы  к  преодолению  трудностей,  пользуются  устаревшими  ментальными  моделями  оценки  реальной  действительно,  не  могут  реально  оценивать  свои  возможности,  эффективно  общаться,  грамотно  обосновывать  и  самостоятельно  принимать  решения  и  т.  д.  Формирование  навыков  здоровьясберегающей  деятельности  и  активного  их  использования  в  плане  достижения  профессионального  успеха  вообще  не  входит  в  предлагаемое  содержание  обучения  и  воспитания.

Не  решает  этой  задачи  и  существующая  модель  организации  воспитательной  работы,  ориентированная  на  проведение  мероприятий  и  борьбу  за  посещаемость.  В  ней  практически  отсутствует  блок  личностной  подготовки  студентов,  который  и  обеспечивает  развитие  требуемых  компетенций. 

В  литературе  в  основном  используется  термин  здоровьесберегающие  технологии.  Мы  же  обращаем  внимание  на  то,  что  понятие  «здоровьесберегающая  деятельность»,  например,  включает  в  себя  ряд  процессов  обслуживающих  технологический  процесс  и  обеспечивающих  возможность  передавать  технологии  технологичным  образом  и  на  основе  технологичной  концепции. 

Последовательность  процессов  в  этом  случае  такова:  1)  Создание  технологичной  концепции;  2)  создание  технологий,  которые  будут  передаваться  участникам;  3)  создание  технологий,  которыми  будет  пользоваться  ведущий  преподаватель.  Обратная  последовательность,  когда  преподавателя  волнует,  прежде  всего,  он  сам;  тогда  он  ищет  технологии  для  самого  себя.  В  действительности  его  цель  заключается  в  ответе  на  вопрос  о  том,  что  получат  участники,  с  какими  технологиями  достижения  результатов  они  выйдут  [2,  c.  142].

В  русле  технологичного  подхода  образовательным  продуктом,  который  производится  в  ходе  совместной  деятельности,  является  передача  технологии  действия.  Нахождение  и  создание  последних  лежит  в  основе  контекстной  педагогики  [1,  с.  29]  ментального,  физического  и  душевного  здоровья,  где  целью  становится  обретение  деятельностных  способностей  личности,  направленных  на  удовлетворение  необходимых  для  саморазвития  потребностей.

Вслед  за  Л.С.  Выготским,  можно  определить  контексты  взросления  студентов  от  курса  к  курсу  как  смену  «социальной  ситуации  развития»,  каждая  из  которых  представляет  свой  этап  взросления.  Соответственно  должна  меняться  ролевая  позиция  преподавателя  (куратора).  Каждая  из  этих  позиций  имеет  свою  цель,  соответственно  меняется  профиль  деятельности,  требующий,  в  свою  очередь,  развития  соответствующих  изменившейся  деятельности  компетенций.  Освоение  этих  ролей  является  целью  программы  обучения  в  системе  внутреннего  повышения  квалификации  кураторов  учебных  групп. 

Каждому  преподавателю  сегодня  необходима  личностная  и  профессиональная  абилитация  для  внесения  коррективов  в  свою  деятельность  или  выработка  принципиально  новой  индивидуальной  педагогической  траектории.  Термин  «абилитация»  от  фрацузского  "habile"  —  искусный,  ловкий,  умелый.  Он  означает  приобретение  квалификации,  соответствующей  современным  требованиям  [3,  с.  58].

Отметим  взгляды  К.  Роджерса  на  обучение  и  воспитание  о  введении  в  практику  образования  необходимых  в  определенных  случаях  методов  психотерапевтического  (фасилитационного)  характера  [4,  с.  86],  что,  по  нашему  мнению,  также  является  полезным  дополнением  содержания  процесса  повышения  квалификации  в  области  здоровьесберегающей  деятельности.

Программа  здоровьесберегающей  деятельности  предполагает  ввод  теоретических  оснований  через  применения  интенсивных  технологий  сопровождения  в  контексте  фундаментальных  принципов  практической  философии  здоровья  и  освоения  сугубо  практических,  простых  и  эффективных  методов  и  упражнений  восстановления  здоровья  и  причин  его  нарушения.

Целями  указанной  программы  является  получение  участниками  опыта  осмысления  своего  собственного  здоровья,  выявления  причин  болезней  для  перехода  на  качественно  новый  виток  в  профессиональном  росте  за  счёт  понимания  (наблюдаемости)  скрытых  пружин  управления  личным,  семейным,  организационным  и  социальным  здоровьем.

Следует  отметить,  что  указанные  цели  актуальны  не  только  для  сбережения  и  восстановления  здоровья  студентов,  но  и  для  самого  профессорско-преподавательского  состава  ВУЗа.  Работа  педагога,  преподавателя,  ученого  в  силу  особенностей  профессиональной  жизнедеятельности,  требует  специальной  системы  личной  поддержки,  направленной  не  только  на  сохранение  его  работоспособности,  но  и  продление  его  профессионального  и  человеческого  долголетия. 

Применяемые  в  ходе  практической  реализации  программы  технологии  носят  универсальный  характер.  Они  могут  найти  применение  в  учебном  процессе,  в  формате  факультатива,  а  также  использоваться  в  воспитательной  работе  через  навыки  и  умения  опережающего  консультирования  . 

В  целом  речь  идет  о  прикладном  характере  теории  и  практики  применения  психопедагогического  подхода  к  организации  здоровьясберегательной  деятельности  в  высшей  школе  как  основе  повышения  эффективности  поведения  и  действий  субъектов  образовательного  процесса  через  развитие  уравновешенности  мышления,  высокой  работоспособности,  уменьшения  стрессируемости,  отличного  самочувствия,  креативности  [2,  с.  142].

В  статье  раскрыты  некоторые  основания  применения  психопедагогических  технологий  здоровьесберегающей  деятельности  в  системе  воспитания  в  контексте  обеспечения  и  восстановления  целостности  личности  в  триединстве  физического,  ментального  и  духовного  здоровья  субъектов  высшего  образования.

Список  литературы:

1.Булыгин  И.Л.  Контекстная  педагогика  в  системе  повышения  квалификации  и  переподготовки  кадров  образования.  (МАТЕРИАЛЫ  II-Й  Международной  научно-практической  конференции  «Проектирование  образовательных  систем  с  заданными  свойствами»  г.  М.  2011.  —  с.  29—30.

2.Булыгин  И.Л.  Повышение  квалификации  научно-педагогических  кадров:  компетентностно-контекстный  подход.  Статья.  Академический  журнал  «Интеллект.  Инновации.  Инвестиции».  Оренбург,  2012.  —  с.  140—143.

3.Педагогика  и  психология  высшей  школы:  Учебное  пособие.  Ростов  н/Д.:  Феникс,  2002.  —  544  с.

4.Роджерс  К.Р.  Взгляд  на  психотерапию.  Становление  человека.  М.:  «Прогресс»,  «Универс»,  1994.  —  480  с.

5.Фридман  Л.М.  Психопедагогика  общего  образования.  М.:  Институт  практической  психологии.  1997.  —  288  с.