МЕТОДИЧЕСКИЙ  АСПЕКТ  ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕГО  ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ  УЧИТЕЛЯ  И  УЧЕНИКА  В  ПРОЦЕССЕ  ОБУЧЕНИЯ  ПРЕДМЕТУ

Атаманова  Галина  Ивановна

канд.  пед.  наук,  руководитель  Научно-образовательного  и  внедренческого  центра  Института  непрерывного  образования  Тувинского  государственного  университета,  доцент  Кызылского  педагогического  института  ТувГУ,  РФ,  Республика  Тыва,  г.  Кызыл

E-mail: 

METHODICAL  ASPECTS  ZDOROVESBEREGAJUSHCHEGO  TEACHER-STUDENT  INTERACTION  IN  THE  LEARNING  PROCESS  SUBJECT

Atamanov  Galina  Ivanovna

candidate  of  pedagogical  Sciences,  head  of  education  and  Research  and  innovation  center  of  the  Institute  of  continuing  education  of  Tuvan  state  University,  associate  Professor  Kyzyl  pedagogical  Institute  TuvGU,  Russian  Federation,  the  Republic  of  Tyva,  Kyzyl

Аннотация

В  данной  статье  представлена  модель  взаимодействия  учителя  и  ученика  в  процессе  обучения  предмету  с  акцентом  на  сохранение  здоровья  школьника. 

ABSTRACT

This  article  presents  a  model  of  interaction  between  teacher  and  pupil  in  the  process  of  teaching  with  an  emphasis  on  preservation  of  health  of  the  schoolboy.

Ключевые  слова:  учитель;  обучение;  сохранение  здоровья  школьников.

Keywords:  teacher;  teaching;  maintaining  the  health  of  schoolchildren

В  настоящее  время  наблюдается  тенденция  акцентировать  внимание  педагогической  общественности  на  необходимость  применения  целенаправленной  творческой  работы  учителя  по  созданию  принципиально  новой  системы  обучения  школьников.  Такое  обучение  должно  учитывать  индивидуальные  особенности  школьников  и  отвечать  потребностям  общества  в  воспитании  и  обучении  здоровой  личности.  В  связи  с  этим  возникает  необходимость  разработки  и  внедрения  в  учебно-воспитательный  процесс  таких  технологий,  которые  способствуют  сохранению  здоровья  обучающихся.  Технологический  подход  к  обучению  существенно  отличается  от  традиционного  обучения.

В  традиционном  обучении  фиксированы  параметры  условий,  которые  отражаются  в  том,  что  учитель  создает  для  учащихся  одинаковое  для  всех  время,  содержание  и  способ  представления  информации,  а  остаются  незафиксированными  результаты  учебно-воспитательного  процесса,  характеризующиеся  заметным  разбросом.  Особенностью  технологического  подхода  является  то,  что  именно  эти  результаты  будут  заранее  определены,  то  есть  в  нашем  случае  —  направлены  на  сохранение  здоровья  школьников  в  процессе  обучения.  В  связи  с  этим  для  достижения  поставленной  цели  необходимо  изменить  эти  условия  таким  образом,  чтобы  в  результате  обучения  предмету  сохранять  здоровье  школьников.

Деятельность  учителя.  Определить,  для  кого  будет  это  занятие,  то  есть  какие  школьники  будут  осуществлять  запланированную  деятельность  учителя.  Для  этого  необходимо  знать  основные  психолого-педагогические  особенности,  как  класса,  так  и  отдельного  ученика  (мальчиков,  девочек,  тип  темперамента,  сенсорное  восприятие,  какое  полушарие  ведущее,  какова  нацеленность  на  обучение  и  другие).

Определить  требования  к  занятию:  дидактические,  психологические,  здоровьесберегающие.

Определить  стиль  ведения  занятий:

·определить  содержание  и  структуру  в  соответствии  с  принципами  здоровьесбережения  средствами  изучаемого  предмета  (организация,  мотивация,  контроль);

·определить  особенность  самоорганизации  (подготовленность,  самочувствие,  психолого-педагогические  акценты  и  так  далее).

Определить  возможность  осуществления  условий,  здоровьесбережения  средствами  изучаемого  предмета  в  конкретном  случае  с  учетом  их  выполнения,  изменения  (санитарно-гигиенические,  психогигиенические,  психолого-педагогические,  психофизиологические  и  другие).

Разработать  технику  проведения  занятий:  эмоциональность,  темп,  ритм,  контакт  с  учащимися,  атмосфера,  содержание,  формы,  средства,  методы,  вид  деятельности,  направленные  на  сохранение  здоровья  школьников  в  процессе  обучения.

Разработать  подробно  этапы  планирования  занятий,  как  в  содержательном  плане,  так  и  во  временном,  в  том  числе  с  учетом  выстроенной  деятельности  взаимодействия  учителя  и  ученика  в  процессе  обучения  предмету  (физика,  химия,  биология  и  др.)  с  сохранением  здоровья  школьников.  Это  может  относиться  ко  всей  программе  —  календарно-тематическое  планирование,  к  отдельному  уроку  —  план-конспект  урока,  содержащий  план-график  урока.

После  проведенного  занятия  проанализировать  и  следующее  занятие  разработать  с  учетом  анализа  проведенного,  то  есть,  отметить,  что  получилось  хорошо,  что  не  получилось,  что  изменить,  чтобы  получилось,  какой  результат  достигнут,  что  сделать,  чтобы  результат  был  еще  лучше.  Необходимо  учесть  и  то,  что  предложили  учащиеся  в  процессе  здоровьесберегающего  обучения  предмету.

Деятельности  ученика.  Требования  будут  учащимися  выполнены  при  условии  создания  продуктивной  работы  на  обучение,  воспитание,  развитие  с  учетом  всех  санитарно-гигиенических,  психолого-педагогических  и  здоровьесберегающих  условий.  Кроме  этого,  деятельность  школьниками  будет  воспринята,  если  занятия  будут  эмоциональными,  с  учетом  темпа  и  ритма  ведения  уроков,  при  полном  контакте  во  взаимодействии  учителя  и  учащихся,  в  доброжелательной  атмосфере,  с  оптимальным  сочетанием  различных  видов  деятельности  в  процессе  обучения  предмету.  Одним  из  основных  требований  является  то,  что  ученик  должен  знать,  что  конкретно  ему  сделать,  чтобы  он  достиг  своей  цели  при  обучении;  как  будет  оценен  его  результат  в  самом  лучшем  и  в  худшем  его  исполнении.

Для  более  наглядного  представления,  условий  обучения  можно  рассмотреть  модель  взаимодействия  учителя  и  ученика.  Представленная  модель  учитывает  индивидуальные  особенности  школьника  и  направлена  на  сохранение  здоровья  школьников  в  процессе  обучения  предметов.  Упрощенная  модель  представлена  в  виде  циклов,  один  из  которых  направлен  на  применение  методических  условий  сохранения  здоровья  школьников  в  процессе  обучения  (рис.  1).

Рисунок  1.  Модель  взаимосвязи  деятельности  учителя  и  ученика  в  процессе  обучения,  направленного  на  сохранение  здоровья  школьников

Представление  здоровьесберегающего  материала  в  учебном  процессе  согласно  этому  циклу  позволяет  в  явном  виде  показать  механизм  получения  мотивации  на  принятие  здорового  образа  жизни,  реализовать  методы  дидактики,  сохраняющие  здоровье  школьников,  в  результате  которого  обе  стороны  достигают  определенного  успеха.  Личностно-ориентированное,  деятельностно-технологичное  обучение  с  применением  самостоятельной  исследовательской  работы  учащихся  позволит  активизировать  познавательную  деятельность  школьников  к  изучению  предмета. 

Суть  цикла  заключается  в  следующем.  Учитель  организует  деятельность  учеников  таким  образом,  чтобы  максимально  использовать  потенциал  науки  изучаемого  предмета  (физика,  химия,  биология  и  др.)  о  здоровье,  диагностике,  лечении,  о  последних  достижениях  науки  и  техники  в  этой  области.  Все  это  учитель  организует  с  применением  современных  технологий,  направленных  на  активную  исследовательскую  работу  учащихся,  позволяющую  обеспечить  процесс  учения  направленный  на  сохранение  здоровья  школьников.  Если  учителю  удается  организовать,  стимулировать  учащихся  на  деятельность,  и  он  может  проконтролировать  результат,  то  ученик  получает  знания  факторов,  влияющих  на  здоровье,  умения  применить  полученные  знания  на  практике  для  сохранения  своего  здоровья,  навыки  к  принятию  здорового  образа  жизни.  Все  вместе  это  и  есть  мотивация  на  здоровье,  получение  здоровой  личности  в  процессе  обучения,  распространение  информации  о  здоровье  не  только  в  стенах  школы,  но  и  за  ее  пределами.  Также  выбор  будущей  профессии  в  соответствии  со  своими  желаниями  и  возможностями  —  результат  повышения  качества  знаний.  Далее  учитель  рассматривает  другой  раздел  изучаемого  предмета  в  этом  же  ключе. 

Цикл  мотивации  на  принятие  здорового  образа  жизни  повторяется  до  тех  пор,  пока  ученику  интересно  слушать,  участвовать  во  всей  деятельности,  которую  организует  учитель.  Если  учителю  не  удалось  организовать  этот  цикл,  то  рекомендуется  пересмотреть  формы,  методы,  средства,  условия,  содержание,  которые  были  использованы  им  для  организации  деятельности  ученика.  Этот  процесс  будет  повторяться  до  тех  пор,  пока  учитель  в  результате  саморазвития  и  самообразования  не  создаст  условия,  как  для  себя,  так  и  для  учеников,  позволяющих  организовывать  здоровьесберегающее  обучение. 

Необходимость  анализа  деятельности  обусловлена  тем,  чтобы  более  глубоко  понять  учебной  материал  для  повышения  познавательного  интереса  учащегося  к  предмету  и  найти  наиболее  приемлемые  пути  для  перехода  к  циклу  мотивации  на  здоровье. 

Таким  образом,  можно  заключить,  что  процесс  обучения  предмету  (физика,  химия,  биология  и  др.)  учащихся  общеобразовательной  школы  будет  здоровьесберегающим,  если  в  системе  взаимосвязи  обучения  и  здоровья  будет  применяться  технологический  подход.  Результат  введения  здоровьесберегающей  технологии  средствами  изучаемого  предмета  в  процесс  обучения  будет  наиболее  продуктивный,  если  в  большей  степени  деятельность  учителя  осуществляется  по  циклу,  направленному  на  обучение  с  мотивацией  на  здоровье.  Осуществить  такой  процесс  возможно  с  применением  технологии  здоровьесберегающего  модульного  обучения  в  системе  взаимосвязи  обучения  и  здоровья.